二邏輯聯(lián)結詞說(shuō)課稿范文
教材版本：
人民教育出版社全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）高中數學(xué)第一冊上第一章第六節邏輯聯(lián)結詞
地位和作用：邏輯是研究思維形式及其規律的一門(mén)基礎學(xué)科。學(xué)習數學(xué)需要全面的理解概念，正確的進(jìn)行表述，判斷和推理，這就離不開(kāi)對邏輯知識掌握和應用。在日常生活，學(xué)習，工作中，基本的邏輯知識是認識問(wèn)題，研究問(wèn)題不可缺少的工具。而本部分內容邏輯聯(lián)結詞又是邏輯知識的基礎，也是學(xué)生在初中數學(xué)中學(xué)習過(guò)簡(jiǎn)單的命題知識進(jìn)一步深化和推廣。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
由于邏輯聯(lián)結詞是邏輯知識的基礎，也是學(xué)生能否掌握和判斷一個(gè)事物并形成正確的邏輯思維能力的關(guān)鍵，所以邏輯聯(lián)結詞“或”，“且”，“非”的含義以及含有邏輯聯(lián)結詞的復合命題的理解和應用應是本節的重點(diǎn)，也是本節的難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)上采取了以下的措施：
�。�1）從學(xué)生已有的知識出發(fā)，精心設置一組例子，逐步引導學(xué)生觀(guān)察，探討，聯(lián)想，歸納出邏輯聯(lián)結詞的含義，從中體會(huì )邏輯的思想。
�。�2）通過(guò)簡(jiǎn)單命題與復合命題的對比，明確它們存在的區別和聯(lián)系，加深對復合命題構成的理解，抓住其本質(zhì)特點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據學(xué)生已有的認知基礎，結合素質(zhì)教育的要求，依據新課表綱要，我從三個(gè)方面確定了本節課的教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J知目標：
了解命題的概念，理解邏輯聯(lián)結詞“或”，“且”，“非”的含義，掌握含有“或”，“且”，“非”的復合命題的構成
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1經(jīng)歷抽象的邏輯聯(lián)結詞的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察，抽象，推理的思維能力
2通過(guò)發(fā)現式的引導，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
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培養學(xué)生積極參與，合作交流的主體意識，并在這過(guò)程中，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣和愛(ài)好
為了要達到教學(xué)目標的要求，我采用如下的方法：
教法指導：
依據現有學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結合他們的認識水平，在遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的基礎上，在本節采用發(fā)現法為主，以談話(huà)法，講解法，練習法為輔的教學(xué)方法，意在通過(guò)老師的引導，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極性，從而培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)列舉兩組例子，讓學(xué)生觀(guān)察，找出兩組例子的區別和聯(lián)系，從中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的指導，啟發(fā)學(xué)生與已有的知識做模擬，來(lái)加深對理性知識的理解。
學(xué)法指導：
現代教學(xué)理論認為，教師的“教”不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )知識”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)知識”，而正確的學(xué)法指導是培養學(xué)生這種能力的關(guān)鍵，因此在本節的教學(xué)中，教師指導學(xué)生運用觀(guān)察，分析討論，模擬歸納等手段來(lái)進(jìn)行本節課的學(xué)習，實(shí)現對知識的理解和應用。
教學(xué)活動(dòng)：
依據新課程的改革要求，本節課采用師生互動(dòng)的'方式，既是以教師為主導，學(xué)生為主體的討論式學(xué)習，真正實(shí)現新課標下的“以學(xué)生為主”的教學(xué)摸式
教學(xué)手段：
為了更好，更形象，直觀(guān)地突出難點(diǎn)，增大容量，提高教學(xué)效率，本節課采用小黑板輔助教學(xué)，并用彩色粉筆加以強調突出，從而實(shí)現最優(yōu)化的教學(xué)。
教具：小黑板，彩色粉筆
學(xué)具：筆，草稿紙
教學(xué)過(guò)程：
為了達到預期的教學(xué)目標，對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了系統的規劃，主要設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
〈一〉創(chuàng )設情景，導入新課
一堂課好的開(kāi)始，能夠吸引學(xué)生的注意力，并能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，所以在這一環(huán)節中我設置了一個(gè)問(wèn)題情景：
王惠，張紅，李欣同學(xué)中的一位在放學(xué)后把教室打掃干凈了，事后，老師問(wèn)他們三個(gè)人是誰(shuí)做的好事。王惠說(shuō)：“是李欣做的”；李欣說(shuō)：“不是我做的”；張紅說(shuō)：“不是我做的”。已知只有一個(gè)人說(shuō)的是實(shí)話(huà)，你能判斷是誰(shuí)做的嗎？由于學(xué)生已具有一些生活的簡(jiǎn)單的邏輯常識，所以此問(wèn)題解決不難。由此引出本節課的內容，極大地體現了邏輯知識與現實(shí)生活的緊密性，增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和趣味性。
〈二〉自主探索，歸納新知
如果上一環(huán)節解決了如何引出問(wèn)題，那么本環(huán)節將解決如何認識問(wèn)題。在有了上面知識的引入，相信學(xué)生已對邏輯知識有了良好的興趣，緊接著(zhù)對學(xué)生說(shuō)：要解決以上的這種問(wèn)題，就需要學(xué)習以下的知識。
由于命題知識是學(xué)習本節知識的基礎，為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養他們的自主探索的能力，為此，有如下的設計：
拿出小黑板，上面有如下的題目：
�。�1）12＞6（2）3是15的約數（3）0.2是整數（4）3是12的約數嗎？
并提出兩個(gè)問(wèn)題（1）根據你們已有的知識，請同學(xué)們判斷一下，上面的四個(gè)語(yǔ)句是不是命題？（2）依據你們的判斷能給命題下一個(gè)定義嗎？讓學(xué)生自我總結什么是命題，最后給出命題的定義，并強調指出語(yǔ)句是不是命題的關(guān)鍵在于它是否能判斷其真假。
學(xué)了命題的概念后，緊接著(zhù)將學(xué)習邏輯聯(lián)結詞和復合命題的構成，這是本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)，由于設計到抽象的概念，而“比較”是幫助學(xué)生理解概念的有效方法，所以我設計了如下的比較：
再次出示小黑板，上面有以下的題目：
�。�5）10可以被2或5整除（6）棱形的對角線(xiàn)互相垂直且平分（7）x＞3或x=-1（8）0.2非整數
提出以下三個(gè)問(wèn)題（1）根據上面命題的定義，判斷以下的語(yǔ)句是不是命題，并說(shuō)出理由？（2）指出上面的命題與這些命題的區別是什么？（3）在解決了這些問(wèn)題后，思考一下命題中的“或”，“且”，“非”與集合中學(xué)過(guò)的哪些概念的意義相同呢？
�。�1）這樣通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，逐步養成探究問(wèn)題的習慣。同時(shí)，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，提出簡(jiǎn)單命題與復合命題的概念，并與前面的集合知識相聯(lián)系，指出這里的
�。�2）提出簡(jiǎn)單命題，復合命題的概念“或”，“且”，“非”與集合中的并，交，補的意義是相同的，并闡述這里的“或”，“且”，“非”與生活中的“或”，“且”，“非”的區別和聯(lián)系，從而強化對邏輯聯(lián)結詞“或”，“且”，“非”的理解。
通過(guò)這樣的比較與學(xué)生的自主探索，我相信學(xué)生應對本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)有了一定的理解，為了進(jìn)一步理解復合命題的構成形式，提出常用小寫(xiě)的拉丁字母p，q，r，s等表示命題，既是（p或q，p且q，非p）三種形式，那么上面的復合命題該如何表示，并用彩色粉筆對三個(gè)聯(lián)結詞加以標示以強調，在這基礎上，舉出以下的例子：
�。�1）24既是6的倍數，也是8的倍數（2）小李是籃球運動(dòng)隊員或跳高運動(dòng)員（3）并行線(xiàn)不相交
提出下面的兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）三個(gè)命題應是上面的那種形式
�。�2）三個(gè)命題是由哪些簡(jiǎn)單命題和聯(lián)結詞構成
讓學(xué)生自我發(fā)現，探索，發(fā)現問(wèn)題，然后抽學(xué)生來(lái)回答，看學(xué)生在理解這些知識的情況，針對他們出現的問(wèn)題，給出解決的方案，從而達到對知識的理解。
本環(huán)節中通過(guò)設計“問(wèn)題串”，作比較等方式，使學(xué)生對概念的理解不僅僅停留在表面，而是抓住其實(shí)質(zhì)，從而輕松的掌握了本節的教學(xué)難點(diǎn)：“或”，“且”，“非”定義的理解和復合命題的構成形式，同時(shí)進(jìn)一步培養了學(xué)生的分析、概括的能力，以及表達和交流的能力。
〈三〉鞏固練習，深化知識
適當的鞏固性，應用性練習是學(xué)習新知識、鞏固性知識必不可少的。為了加深對本節知識的掌握，為此用習題26頁(yè)的習題2進(jìn)行課堂練習，在學(xué)生做時(shí)，進(jìn)行課堂巡視，針對學(xué)生解題時(shí)出現的問(wèn)題，教師及時(shí)的加以強調和總結。
〈四〉課時(shí)小結，反思提高
讓學(xué)生總結，并進(jìn)行組內交流，互相補充，請小組代表發(fā)言，來(lái)了解學(xué)生對整節課的理解情況，最后對這節課進(jìn)行補充，強調這節的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生在理解時(shí)具有針對性。這種小結方式通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于構建自己知識體系，形成知識的正向遷移。
〈五〉布置作業(yè)
為了鞏固本節的新知識，為下一節的學(xué)習作準備，適當的作業(yè)是必要的。
1課本P29習題1.6.11題
2預習提綱a復習命題判斷真假的方法是什么？
b復合命題’p或q’，’p且q’，’非p’的判斷
真假的規律是什么？
教學(xué)評價(jià)：
作為一節概念課，在教法上，我打破了傳統的教學(xué)模式。精心設計問(wèn)題情景，積極引導，啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，模擬，歸納，最終突出本節的難點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)。同時(shí)教學(xué)的好壞，取決于學(xué)生對知識的理解和掌握，本節通過(guò)對課堂實(shí)施的情況和學(xué)生反饋信息作出即及時(shí)性評價(jià)，并順勢從教學(xué)內部進(jìn)行調節，從而達到預期的教學(xué)效果。
整潔明了的板書(shū)能給學(xué)生美的感受，積極的視野刺激，提高學(xué)生的熱情，根據本節知識重難點(diǎn)的分析，將板書(shū)設計為三版：
板書(shū)設計
整潔明了的板書(shū)能給學(xué)生美的感受，積極的視野刺激，提高學(xué)生的熱情，根據本節知識重難點(diǎn)的分析，將板書(shū)設計為三版：
§1.6.1邏輯關(guān)聯(lián)詞
1.命題的定義4.邏輯聯(lián)結詞的意義例題
2.邏輯聯(lián)結詞5.命題的表示方法
3.簡(jiǎn)單命題，復合命題的定義
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