煙臺的海說(shuō)課稿

　　一、注重分析學(xué)情，體現以學(xué)定教

　　在備課時(shí)除了分析教材之外，我認為對學(xué)生的學(xué)情分析也是不可缺少的環(huán)節。本節課，我就是通過(guò)有目的預習促使學(xué)生自主學(xué)習。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實(shí)、忙碌”這幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生能理解詞義，但是不一定能體會(huì )作者用詞的含義，也就是在描寫(xiě)海的時(shí)候為什么要用上這些一般用在描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)。本文在寫(xiě)作的順序上不是按照學(xué)生比較熟悉的一般描寫(xiě)四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫(xiě)冬日的海景，作者

　　為何要這樣處理呢？這對學(xué)生而言也是一下子理解不了的。

　　分析學(xué)情有助于更好地找準教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，制定集中、明確的教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效益。接著(zhù)，我在課前的預習題中預留了這個(gè)導向性的作業(yè)：即有意識的讓學(xué)生找到描寫(xiě)煙臺四季的海特點(diǎn)的詞語(yǔ)，（凝重輕盈充實(shí)忙碌）讓學(xué)生理解詞意，再想想針對課文用這幾個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)海有何疑問(wèn)。

　　有一個(gè)學(xué)生在預習后提出不喜歡這幾個(gè)詞語(yǔ)，他覺(jué)得把這些詞用來(lái)描寫(xiě)海，不太合適。果然有顯然學(xué)生不能領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作手法和意圖。這也是大多數孩子的共有問(wèn)題；還有一個(gè)學(xué)生思考得更深入了，他提出為什么要在描寫(xiě)秋天的大海的時(shí)候，要用上“忙碌、充實(shí)”

　　因為與前兩個(gè)詞語(yǔ)比較，這兩個(gè)詞語(yǔ)純粹是描寫(xiě)人的一種活動(dòng)；有幾個(gè)孩子提出課文的寫(xiě)作順序為什么不是按“春夏秋冬”的先后順序寫(xiě)的；還有不少學(xué)生對課文最后一節中提到的“畫(huà)、背景、舞臺、話(huà)劇”也不甚理解。

　　通過(guò)對教材的鉆研和了解學(xué)生的基本學(xué)情后，我確定了以質(zhì)疑、解疑為本堂課的教學(xué)方法，本堂課主要幫助學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：①“輕盈、浪漫充實(shí)、忙碌”都是描寫(xiě)人詞語(yǔ)，為何用在海的身上？充實(shí)忙碌是人的一種活動(dòng)，

　　為何用來(lái)描寫(xiě)秋天的大海？②

　　為什么在寫(xiě)作順序上要先寫(xiě)冬天的海？③為什么說(shuō)煙臺的海是

　　畫(huà)？背景？舞臺？上演話(huà)劇又是什么意思？

　　由此，我將本課教學(xué)目標、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)設定為（見(jiàn)pp）教學(xué)環(huán)節分為四個(gè)板塊（見(jiàn)pp）。

　　從課堂實(shí)際效果來(lái)看，整堂課的教學(xué)環(huán)節都圍繞三個(gè)問(wèn)題的解疑展開(kāi)，整體感較強，教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔，層層推進(jìn)。這幾問(wèn)題不僅幫助學(xué)生了解了課文寫(xiě)了什么？感受到了課文是怎么寫(xiě)的？還體會(huì )到了作者為什么這樣寫(xiě)的原因。這也是高年級語(yǔ)文教學(xué)需要強調的一種整體篇章意識。

　　正是因為在課堂教學(xué)的準備階段能仔細分析教材，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以學(xué)定教才使得本堂課教師的預設更符合學(xué)生的認知水平，課堂上學(xué)生學(xué)習積極性高，參與度廣。

　　二、注重閱讀方法的掌握，體現自主性學(xué)習

　　良好的方法和習慣的掌握使學(xué)生受用終身的�，F在的學(xué)生不缺聰明的腦瓜，缺的是專(zhuān)心讀書(shū)的好習慣。浮躁是他們無(wú)法真正讀懂文本的.通病。

　　以往教學(xué)中，我總怕學(xué)生搞不懂，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解，課堂里老師的聲音在不斷回蕩，而學(xué)生實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)時(shí)間卻越來(lái)越少。二期課改提倡改善學(xué)生的學(xué)習方式，要給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空。在認真學(xué)習課程標準后，本學(xué)期，我嘗試運用讀注法來(lái)培養靜心讀文，讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。

　　讀注法，讀為閱讀，注為評注，即在閱讀過(guò)程中學(xué)生根據自己的理解自覺(jué)地對文章的字詞句段進(jìn)行評注借此理解含義領(lǐng)悟情感或分析寫(xiě)作特點(diǎn)的一種方法。嘗試運用之后，發(fā)現學(xué)生比以前安靜了，專(zhuān)注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書(shū)的色彩，靜悄悄的課堂里多了不少思維的靈動(dòng)。學(xué)生閱讀的自主性漸強，而且所寫(xiě)的評注也能突出自己的個(gè)性化體驗。

　　本堂課教學(xué)的第二環(huán)節，我大膽鼓勵學(xué)生運用讀注法，以小組為單位合作學(xué)習課文的3、4節（即：春、夏兩季的海）要求：選擇2、3、節中的任意一節①獨立靜心品讀句子，寫(xiě)下評注②組內或跨組交流③解決疑問(wèn)④合作讀句

　　因為比較而言，這兩節的內容學(xué)生較易理解，而且語(yǔ)句優(yōu)美易懂。學(xué)生完全可以通過(guò)邊讀邊思，評評注注來(lái)自主學(xué)習，然后在學(xué)習小組內通過(guò)生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學(xué)生展示交流學(xué)習成果的展臺。這一環(huán)節的用時(shí)大約有足足十分鐘，學(xué)生均在自我評注的基礎上在小組內交流討論，所寫(xiě)的評注緊扣文中的語(yǔ)句，體會(huì )到了作者筆下，春天的海像“輕盈”活潑的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學(xué)生的評注pp）在靜心讀文，獨立評注，合作交流的過(guò)程中，學(xué)生對課文的語(yǔ)言特點(diǎn)有了感受，既積累了語(yǔ)段，也自然地解決疑問(wèn)一。

　　三、捕捉課文的空白點(diǎn)，精心設計語(yǔ)言練點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟。

　　在組織學(xué)習“秋�！币还潟r(shí)，我先通過(guò)引讀，讓學(xué)生比較本節與前兩節在寫(xiě)法上有何不同？

　　學(xué)生馬上體會(huì )到，此節作者并沒(méi)有在景色的描寫(xiě)上花大量筆墨，而是主要寫(xiě)了秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航……

　　對忙碌場(chǎng)面描寫(xiě)也是一筆帶過(guò)，留給了我們一個(gè)省略號。

　　在此，我感到這個(gè)省略號恰恰是一個(gè)語(yǔ)言訓練的空間，由于學(xué)生沒(méi)有海邊生活經(jīng)歷，所以我適當補充一組畫(huà)面，請他們在小組內交流組織自己的語(yǔ)言展開(kāi)想象，具體說(shuō)說(shuō)秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學(xué)生感受到煙臺秋天的海最為動(dòng)人的是人的活動(dòng)，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢(mèng)想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關(guān)，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿(mǎn)人性的。

　　至此，學(xué)生對作者在用“充實(shí)、忙碌”來(lái)總結大海的特點(diǎn)的獨到的視角有了一個(gè)較為清晰的認識。

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