《金色的腳印》說(shuō)課稿范文
【說(shuō)教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。
從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。重點(diǎn)在第二部分。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學(xué)習提出了這么幾個(gè)要求：
1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。
2、體會(huì )人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。
3、揣摩作者怎么把這么感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在對照單元學(xué)習目標及課文內容后，我大致為課文定下了這樣的目標：
1．教學(xué)目標：
1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果各是什么。
2）通過(guò)閱讀及細節描寫(xiě)的欣賞讓學(xué)生體會(huì )狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
3）繼續練習用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。
2．教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義，體會(huì )動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的那咱溫情。
3．教學(xué)難點(diǎn)：認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
【析學(xué)生】
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
【設計思路】
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個(gè)性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學(xué)生的體驗，能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、替代式自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。
【說(shuō)過(guò)程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現略讀課文的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內容說(shuō)話(huà)。課文很長(cháng)，別說(shuō)六年級的學(xué)生，就是我們也覺(jué)得一下子難于把握課文的主線(xiàn)？抓重點(diǎn)角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標，同時(shí)全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書(shū)的`幫助下，學(xué)生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺(jué)后，再深入地細讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺(jué)。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時(shí)又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個(gè)性的基礎上的合作。每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是有不同的，但是大多數人的感覺(jué)會(huì )趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，而只會(huì )有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的個(gè)性閱讀能充分體現出來(lái)。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解，沒(méi)有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動(dòng)的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文�？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁�。說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣安排之后，學(xué)生對于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽(tīng)眾也要說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的感受。是從一個(gè)人，從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對課文里一個(gè)角色的話(huà)。
五、聚集腳�。和黄齐y點(diǎn)，理解作者的態(tài)度。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美好的關(guān)系時(shí)，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了：分角色說(shuō)心情，分心情反復讀。這樣一個(gè)環(huán)節。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補白的訓練。
六、拓展延伸：送禮其實(shí)就是拓展延伸，新課標的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內引向課外，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。
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