吹瓶中氣球說(shuō)課稿

　　這是一節自編教學(xué)內容。教學(xué)由玩氣球、吹瓶中的氣球、猜想瓶中氣球吹不起來(lái)的原因、設計實(shí)驗探究原因、解釋有孔瓶中氣球吹的起來(lái)的原因，運用知識解決問(wèn)題等活動(dòng)組成。

　　一、教學(xué)目的：

　　1、引導同學(xué)經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題、猜想原因、設計實(shí)驗探究、獲取結論”的探究過(guò)程。

　　2、體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　3、借助探究“吹瓶中氣球”這一活動(dòng)，使同學(xué)獲取“空氣占據空間”的認識。

　　二、教學(xué)準備：

  三年級同學(xué)，四人一組，資料的選擇要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、每個(gè)小組有4個(gè)瓶子，4個(gè)氣球。

　　2、每組有一個(gè)瓶子的底上有一個(gè)小孔，有孔的瓶子有高的，有矮的；有壁硬的，有壁軟的；有粗的，有細的。

　　3、每組4個(gè)瓶子大小、顏色、軟硬各不相同。

　　三、教學(xué)實(shí)施：

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　　1、師：同學(xué)們玩過(guò)氣球嗎？你會(huì )怎樣玩？上臺試一試好嗎？

　　大家想不想玩？現在都玩一玩。注意檢查你的氣球是否漏氣。

　　同學(xué)自由玩氣球。

　　2、師：老師這里有一個(gè)帶氣球的小車(chē)，你能讓它跑起來(lái)嗎？

　　老師能用氣球把這兩個(gè)小碗吸起來(lái)信不信？

　　3、師：看來(lái)氣球的玩法還真多。

　�。ǘ�）發(fā)現問(wèn)題

　　1、師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)在瓶中吹氣球嗎？

　　演示套好兩個(gè)氣球，誰(shuí)愿上臺吹瓶中的氣球？（兩個(gè)力氣不一樣的同學(xué)，吹兩個(gè)大小不同的瓶中的氣球）

　　師：看到什么現象？

　　2、師：其它同學(xué)想不想試一試，比一比誰(shuí)的氣球吹的大？

　　3、同學(xué)分組活動(dòng)。教師統計吹氣球的情況。

　　4、提出問(wèn)題：為什么有的同學(xué)能吹起瓶中的氣球，而有的同學(xué)沒(méi)有吹起瓶子的氣球呢？

　�。ㄈ�）作出假設

　　討論：這是為什么呢？你認為與什么有關(guān)？

　　匯報各小組討論的情況。（在試教過(guò)程中，大概出現這幾種猜測：1、與瓶子的粗細有關(guān)。2、與瓶子的高矮有關(guān)。3、與瓶子的軟硬有關(guān)。4、與力氣的大小有關(guān)）

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　　1、師：同學(xué)們有這么多的猜測，你認為最有可能的原因是什么？

　　2、對于上述猜測可引導同學(xué)一一予以探究。

　�。�1）把各小組吹起氣球的瓶子放在講臺上比較，結果出現有高有矮、有粗有細。

　�。�2）用玻璃瓶與塑料瓶對比實(shí)驗，結果玻璃瓶中的氣球吹起來(lái)。（玻璃瓶上事先打孔）

　�。�3）提供兩個(gè)大小一樣的瓶，讓力氣大的同學(xué)吹無(wú)孔的瓶中的氣球，讓力氣小的同學(xué)吹有孔的瓶中的氣球。

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　　1、師：看來(lái)，瓶中的氣球能否吹起來(lái)與同學(xué)業(yè)猜想的原因都無(wú)關(guān)。到底是什么原因呢？

　　各小組同學(xué)再吹一吹瓶中的氣球，認真比較一下小組的4個(gè)瓶子。

　　師：用什么新發(fā)現嗎？（能吹起的瓶子上有孔）

　　2、師：是不是一定與這個(gè)小孔有關(guān)呢？有什么方法證明這個(gè)問(wèn)題？（試教中，同學(xué)會(huì )想到這幾種方法：1、堵瓶子上的孔再吹2、把瓶子打個(gè)孔再吹氣球）

　　3、師：為什么瓶上有孔，氣球就吹得起來(lái)？沒(méi)有孔，就吹不起來(lái)？

　　4、小組討論。交流小組討論結果。

　　小結：空氣進(jìn)入氣球，瓶中的空氣從小孔中跑出來(lái)，所以能吹起氣球。瓶上沒(méi)有孔，瓶中的空氣占據瓶子的空間，外面的空氣無(wú)法進(jìn)入氣球，所以吹不起氣球。

　�。�六）運用拓展

　　1、解釋杯中的紙在水中不濕的原因。

　　2、想方法用漏斗向帶有塞子的瓶中倒水，并解釋原因。

　　四、教學(xué)反思

　　氣球的玩法很多，每一種的玩法都蘊含著(zhù)一定的科學(xué)道理。假如能引導同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，獲取這些科學(xué)道理，對同學(xué)的發(fā)展是十分有益的。

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

　　問(wèn)題在科學(xué)探索中具有極為重要的.作用，它是探索的動(dòng)身點(diǎn)和動(dòng)力。同學(xué)玩過(guò)各種氣球的玩法之后，探究興致很高。此時(shí)，教師再提出“吹瓶中的氣球”這一玩法。由于資料的結構性，同學(xué)通過(guò)吹瓶中的氣球，很自然的提出“為什么有的同學(xué)能吹起瓶中的氣球，有的同學(xué)沒(méi)有吹起瓶子的氣球呢？”這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)的探究欲望再次被掀起。

　　2、鼓勵同學(xué)大膽作出假設

　　問(wèn)題提出后，要引導同學(xué)根據已有的認知經(jīng)驗對問(wèn)題作出解釋。于是我問(wèn)道：可能是什么原因？你認為與什么有關(guān)？同學(xué)通過(guò)對同組資料的觀(guān)察和考慮，有的認為是與瓶子的大小有關(guān)，瓶子大的吹的起來(lái)；有的認為與瓶子的軟硬有關(guān)，軟的吹的起來(lái)；有的認為是力氣大的吹的起來(lái)；還有的同學(xué)認為是和瓶子的顏色有關(guān)。由于為同學(xué)創(chuàng )設了一種寬松的學(xué)習環(huán)境，同學(xué)的思維很活躍。在試教的過(guò)程中，也有的同學(xué)很注意觀(guān)察，他們在這個(gè)時(shí)候就發(fā)現了瓶子上有孔無(wú)孔的現象，認為可能與瓶上的孔有關(guān)。這些教師都給予了鼓勵。

　　3、引導同學(xué)尋找證據，驗證假設

　　當同學(xué)提出假設后，教師要引導同學(xué)想方法來(lái)驗證這些假設是否成立。在本節課中，我較好的發(fā)揮了資料的結構性，有力的驗證了各種假設。如在驗證“與瓶子的大小有關(guān)，瓶子大的吹的起來(lái)”時(shí)，同學(xué)通過(guò)對全班吹的起來(lái)的瓶子的觀(guān)察，馬上否定了這種假設。通過(guò)對資料的對比，尋找證據，有利于同學(xué)培養同學(xué)的質(zhì)疑意識和科學(xué)探究方法的掌握。

　　4、將探究活動(dòng)引向深入

　　通過(guò)對幾種假設的研究，同學(xué)會(huì )將注意力集中在“與瓶上的孔有關(guān)”上，通過(guò)對4個(gè)瓶子的觀(guān)察比較，同學(xué)是不難發(fā)現這一點(diǎn)的。那么，我們的教學(xué)是否在這里就可以停止了呢？我覺(jué)得不是，還應該引導同學(xué)對這一發(fā)現作進(jìn)一步的證明。這樣不但能磨煉同學(xué)的思維，更能培養同學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度。于是，我啟發(fā)同學(xué)道：是不是一定與這個(gè)孔有關(guān)呢？能不能證明一下？同學(xué)很快想到了兩種可行的方案。在此基礎上，才干斷定確實(shí)是與瓶上的孔有關(guān)。但這只是感性的認識，這里面有什么科學(xué)道理呢？同學(xué)通過(guò)考慮和討論，不難得出結論。在課的最后，以?xún)蓚�(gè)小實(shí)驗再次激起探究的興趣，也鞏固了新知。

　　在本課教學(xué)中，同學(xué)像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，獲取了科學(xué)知識，增加了科學(xué)探究能力，體驗到了科學(xué)探究的樂(lè )趣，形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。較好的達成了三維教學(xué)目標。

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