《窗前的氣球》的說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《窗前的氣球》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊中的一篇體現關(guān)心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學(xué)得了傳染病，住進(jìn)了醫院。病魔使科利亞與伙伴們隔開(kāi)。正在科利亞孤單，寂寞時(shí)，他的伙伴們想了一個(gè)好辦法。在一個(gè)紅氣球上畫(huà)了一張可愛(ài)的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動(dòng)。當科利亞看到這個(gè)紅氣球時(shí)，他露出了笑容。這是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生為了珍惜同學(xué)友誼而善于思考，動(dòng)腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線(xiàn)索，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的想象空間。在教學(xué)中，指導學(xué)生弄清楚科利亞的心情為什么會(huì )發(fā)生變化？是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)本篇課文的學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都會(huì )從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發(fā)，同時(shí)也受到珍惜友誼的良好教育。
二、教學(xué)理念：
語(yǔ)文課程標準”提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ”。是教師、學(xué)生、教材、多媒體之間的平等對話(huà)。教師既是學(xué)習的組織者，引導者，促進(jìn)者，服務(wù)者，也是一個(gè)學(xué)習者。這就要求在整堂課的教學(xué)中，時(shí)時(shí)、處處都要體現一種良好的，平等的師生間對話(huà)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，還要讓學(xué)生有所感悟，有所思考，有所創(chuàng )新。針對新課標及低年級兒童重趣味性教學(xué)實(shí)際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓練學(xué)生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學(xué)方式。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。在討論交際中，在開(kāi)啟學(xué)生思維中掀起小高潮，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式與小組同學(xué)合作學(xué)習。把學(xué)生輕松帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快地融入課文，再找準突破口，聯(lián)系生活實(shí)際，在知識點(diǎn)，能力點(diǎn)，育人點(diǎn)方面有的放矢，由虛到實(shí)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)設計教學(xué)的全過(guò)程。具體教學(xué)目標如下：
三、教學(xué)目標：
1、認識“科、亞”等7個(gè)字。會(huì )寫(xiě)“戶(hù)、亞”等8個(gè)生字。會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
認字，寫(xiě)字。有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯友誼。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，融入到課文中去。
六、教具準備 ：
多媒體課件。
七、教學(xué)時(shí)數 ：
兩課時(shí)
八、教學(xué)流程；
一課時(shí)
基本教法：
指導學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識字方法認識二類(lèi)生字、詞，進(jìn)而能美美地把課文讀一讀，初步感知內容。再反復朗讀重點(diǎn)句段從而讀懂課文內容，最后以小組為單位，通過(guò)讀文，合作討論交流探究的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習課文內容。整堂課以多朗讀，重學(xué)法指導，以多討論，重交際，重創(chuàng )新思維訓練，營(yíng)造一個(gè)良好的、民主的，平等的課堂氛圍。
一、創(chuàng )意激趣，談話(huà)導入
語(yǔ)文課的教學(xué)以訓練學(xué)生思維為核心，訓練學(xué)生思維無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。就課題“窗前的氣球”而言，一個(gè)氣球看似很平常，很直觀(guān)，教師只需出示氣球實(shí)物。但要創(chuàng )境激趣，訓練思維，就要考慮導課的藝術(shù)策略。氣球是圓的，利用這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)新課前，畫(huà)一個(gè)圓讓學(xué)生觀(guān)察后充分想，它會(huì )是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設計就利用好開(kāi)課時(shí)一定時(shí)間、空間，把學(xué)生帶入想象的天空，把學(xué)生的思維大門(mén)打開(kāi)了。接著(zhù)教師或學(xué)生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個(gè)討小朋友們喜歡的氣球�！澳銈兿矚g氣球嗎？為什么？最后教師再巧設過(guò)渡語(yǔ)，送你一個(gè)紅氣球，可能就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習積極性很快就調動(dòng)起來(lái)了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習中去。
二、齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難
導課時(shí)，教師的巧妙過(guò)渡語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)了起來(lái)。當學(xué)生看了黑板上的氣球圖，聽(tīng)了老師的敘述時(shí)，或許他們會(huì )有更多的問(wèn)題要問(wèn)老師。教師應抓住學(xué)生融入新課學(xué)習的那一瞬間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師。這樣做，為學(xué)生在學(xué)文中，更指明了方向，使學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去學(xué)習課文。
三 、 初讀課文，初知課文大意
要讓學(xué)生知道自己質(zhì)疑的問(wèn)題，及教師導課中，送你一個(gè)紅氣球，就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的.最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的朗讀方式，學(xué)習二類(lèi)生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認記方式，認記二類(lèi)生字、詞。為了能更好體現語(yǔ)文教學(xué)所遵循的整——分——整的教學(xué)模式。我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道課文講了一個(gè)什么故事，能說(shuō)說(shuō)嗎？”讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文大意。既訓練了學(xué)生的口頭表達能力，也體現了語(yǔ)文教學(xué)整——分——整的教學(xué)模式。
四、檢查二類(lèi)生字、詞，認讀情況，掃除生字、詞障礙
在學(xué)生初知課文大意之后，接下來(lái)就是細讀課文。通過(guò)入情入境多種方式朗讀來(lái)理解課文內容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的一些二類(lèi)字、詞，不解決，那從讀中來(lái)理解就是一句空話(huà)。但低年級兒童在自學(xué)生字、詞時(shí)可能會(huì )有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學(xué)。所以在初知課文大意之后。我以生動(dòng)，形象的課件展示，檢查學(xué)生認讀二類(lèi)生字、詞情況。
五、小組討論，合作學(xué)習
在新課標理念下的教學(xué)，應改變傳統那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)方式。而應放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只是參與他們的學(xué)習，輔助他們的學(xué)習，“窗前的氣球”是一篇文質(zhì)兼美，篇幅短小，內容淺顯易懂的文章，學(xué)生一讀就明白了，教師不必過(guò)多講解，直接放手讓學(xué)生讀。讓學(xué)生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學(xué)習。在設計自學(xué)提示時(shí)，我考慮到這是一篇敘述故事的文章，不能用目前很時(shí)髦的方式，即“你喜歡哪個(gè)自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來(lái)指導自學(xué)。而這種很時(shí)髦的自學(xué)應針對一些抒情味較濃的文章采用。所以我設計了這樣的自學(xué)提示：“這篇課文一共有幾個(gè)自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會(huì )各段內容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來(lái)指導學(xué)生自學(xué)。學(xué)后教師對學(xué)生的學(xué)習結果作適當檢查就行了。這樣做既滲透了學(xué)法的指導，也為高年級學(xué)習做鋪墊。在學(xué)生匯報自學(xué)情況時(shí)，我隨學(xué)生的匯報學(xué)習，而去輔助。一但發(fā)現個(gè)別學(xué)生有疑難時(shí)。教師仍不可直接幫助，而應鼓勵他再讀課文去理解，或請教小組內其他同學(xué)給予解決。這樣充分體現了合作意識，也體現了以學(xué)定教，順學(xué)而導的教學(xué)方式。對一些有訓練思維空間問(wèn)題時(shí)，引導進(jìn)行探究性學(xué)習。教師可相機提出，再次把學(xué)生思維大門(mén)打開(kāi)，引導飛向想象的天空。這樣再次把訓練學(xué)生思維落到實(shí)處。對學(xué)生的創(chuàng )新給予肯定表?yè)P，尤其是低年級兒童，那種學(xué)習的積極性就更增強了。
六、巧設兒歌，鞏固二類(lèi)生字、詞，課文內容，深化理解
新課標為了讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀，在每一課中或多或少地要求認識一些二類(lèi)字。而這些只需會(huì )讀的二類(lèi)字，應采用多鐘方式浮現，以加強對生字的鞏固。而總結課文內容也是一個(gè)必不可少的環(huán)節。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氛圍中樂(lè )學(xué)。我在課堂結尾時(shí)，以?xún)焊璧男问�，讓學(xué)生拍手對唱。不僅鞏固了二類(lèi)生字、詞的認識，也總結了課文內容，滲透了思想教育。把低年級語(yǔ)文課的一個(gè)“趣味性”體現的淋漓盡致。
七、布置作業(yè)，準備下課
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