《草船借箭》說(shuō)課稿范文（通用3篇）
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《草船借箭》說(shuō)課稿范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》說(shuō)課稿1
一、教材內容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學(xué)目標
本組教材讀寫(xiě)的訓練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應當把這一練重點(diǎn)有機地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細節也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學(xué)習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì )其在作文上的作用�；诖�，教學(xué)目標為：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì )其在閱讀和寫(xiě)作中的作用。
3．學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。會(huì )用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學(xué)習從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
本課時(shí)的教學(xué)目標圍繞上述的第1、2、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
三、教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用“導讀法”教學(xué)。導之以讀、導之以思、導之以說(shuō)、導之以寫(xiě)、導之以疑。
3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著(zhù)直觀(guān)的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線(xiàn)”。
四、學(xué)法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進(jìn)行學(xué)法指導，因“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙�！备鶕菊n特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習課文。
《草船借箭》說(shuō)課稿2
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》改寫(xiě)的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬(wàn)大軍乘勝沿江而下，當時(shí)的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱(chēng)“赤壁之戰”。但在整個(gè)戰役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節的問(wèn)題上又存在著(zhù)種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時(shí)又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合，決定著(zhù)整個(gè)戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問(wèn)題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問(wèn)題的重要性的認識尤為深刻，在整個(gè)戰役中，他以過(guò)人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著(zhù)有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說(shuō)的代表作，它跨越了時(shí)間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時(shí)代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著(zhù)，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著(zhù)傳統文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶。 《三國演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著(zhù)深深的積淀，可謂是家喻戶(hù)曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說(shuō)明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語(yǔ)言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，并且使傳統文化與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時(shí)代的角度開(kāi)掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語(yǔ)文教學(xué)要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學(xué)時(shí)只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時(shí)代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語(yǔ)文課堂應有的底韻。
二、教學(xué)目標：
知識目標：了解課文內容，感知故事情節。
能力目標：抓住課文的敘述和描寫(xiě)感悟人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度目標：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統文化的的扭力。
三、教學(xué)設計及意圖說(shuō)明：
（一）立足人文，激情引趣
在學(xué)習課文之前，大家先來(lái)看幾條歇后語(yǔ)，
出示歇后語(yǔ)： 東吳招親—— 張飛吃豆芽—— 劉備借荊州—— 關(guān)公面前耍大刀——
讓學(xué)生試著(zhù)猜猜后半部分。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導語(yǔ)：《三國演義》是我國古典小說(shuō)的代表作，和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱(chēng)四大名著(zhù)，長(cháng)期以來(lái)，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語(yǔ)、三國成語(yǔ)、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
【從生活出發(fā)，從原著(zhù)出發(fā)，使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
（二）解題質(zhì)疑，以疑導讀。
提問(wèn)：在這四個(gè)字中，哪個(gè)字是中心？（借）
圍繞這個(gè)字，你對文章的內容能夠提出哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由提問(wèn)， 誰(shuí)“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
【以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文的概要，且有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，為下邊的閱讀明確了目的�！�
（三）略讀課文，了解梗概。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說(shuō)出文章主要內容。
【培養學(xué)生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的能力，掌握讀書(shū)的方法技巧�！�
（四）讀悟結合，品評人物
l、解讀文本，體會(huì )人物特點(diǎn)。
【以“體會(huì )人物特點(diǎn)”的形式分析課文，從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學(xué)的多維目標歸于一統，更明確、更寬泛、更人文化，給學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性思想留有較廣闊的空間。同時(shí)也有利于發(fā)掘教材的內涵，使之更富彈性，有利于培養學(xué)生體驗、感悟、獨立思考并發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，突破傳統教學(xué)的死板格局，激活整個(gè)教學(xué)的過(guò)程�！�
2、集體交流，評價(jià)人物特點(diǎn)。
學(xué)生集體交流通過(guò)閱讀感悟到的人物特點(diǎn)。引導學(xué)生從文章的敘述描寫(xiě)出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進(jìn)行評價(jià)，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價(jià)，要著(zhù)眼于借箭前后的一些細節描寫(xiě)，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點(diǎn)。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來(lái)評價(jià)人物特點(diǎn)。
【學(xué)生獨立閱讀并形成自己見(jiàn)解的過(guò)程就是學(xué)生獨自與文本對話(huà)、并對文本進(jìn)行檢索、分析、總結的過(guò)程，是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng )造性的思維過(guò)程；學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的過(guò)程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程，這一過(guò)程又包括了學(xué)生自己組織語(yǔ)言把自己的思維過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行外化的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)取他人的意見(jiàn)并對之進(jìn)行辨析、判斷、吸納的過(guò)程，既充分體現自主性，又實(shí)現相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系�！�
3、感情朗讀，品味人物特點(diǎn)。
選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫(xiě)，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過(guò)朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
【經(jīng)過(guò)學(xué)生深入探討，對人物形象及性格特點(diǎn)已有了較準確的把握，實(shí)現了情感的 “內化”“吸收”的過(guò)程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成、又相互促進(jìn)的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。］
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒(méi)有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時(shí)間讀《三國》故事或原著(zhù)。
2．收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對聯(lián)等。利用班隊會(huì )時(shí)間開(kāi)展 “尋找生活中的《三國》”主題活動(dòng)，體驗博大精深、源遠流長(cháng)的“三國”文化 。
【學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進(jìn)一步探索的欲望，這就是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機，也是實(shí)現真正意義上的“大語(yǔ)文教學(xué)”的必由之路，更是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的“良方”�！�
《草船借箭》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過(guò)人。學(xué)習這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的興趣。
二、說(shuō)目標
依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）
2．總結出草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養）
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的.求知欲和創(chuàng )新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養） 通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的興趣。
三、說(shuō)課前準備：
1． 課前布置學(xué)生讀青少版的《三國演義》。
2．讓學(xué)生提前預習。
四、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法：以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說(shuō)教學(xué)流程
為達到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò)，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節：
聯(lián)系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸�，F在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節的實(shí)施：
�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復習導入
上課伊始，我用提問(wèn)的方式直接導入：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第19課《草船借箭》。上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長(cháng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習下文打下了基礎。
�。ǘ┖献鹘涣�，理解課文
因為在上節的學(xué)習和剛才的導入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。
讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則。
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著(zhù)說(shuō)，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施�！苯又�(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？
我請同學(xué)們結合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節的設計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀(guān)的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì )算，而是憑著(zhù)對事物的觀(guān)察，進(jìn)行推理預測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀(guān)的培養。我讓同學(xué)們試著(zhù)讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話(huà)，因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會(huì )到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應該有自己的原因吧？”
教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問(wèn)題，而是帶著(zhù)學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫(xiě)的？同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會(huì )了諸葛亮的神機妙算。
�。ㄈ┛偨Y升華，課外延伸
通過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時(shí)，他們還說(shuō)出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設計了這樣一個(gè)作業(yè)：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過(guò)程時(shí)，周瑜以后還會(huì )妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì )怎樣做？請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒(méi)有發(fā)揮“導”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì )變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導，會(huì )起到明顯的效果。
六、說(shuō)效果
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。
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