荷花的說(shuō)課稿

　　一、教材分析：

　　1、教材位置、內容、特點(diǎn)

　　《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫(xiě)景記敘文，描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者熱愛(ài)大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫(xiě)去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫(xiě)荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三部分(4、 5自然段)分別寫(xiě)自己觀(guān)荷花時(shí)的想象和感受。

　　課文語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點(diǎn)。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點(diǎn)描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫(huà)。接著(zhù)作者展開(kāi)想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫(xiě)得有聲有色、有動(dòng)有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　這篇課文意圖，一是讓學(xué)生在讀文章，想畫(huà)面中，體會(huì )作者豐富的想象力，同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細膩以及語(yǔ)言表達的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言;二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。同時(shí)也為今后學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：

　�、贂�(huì )認3個(gè)生宇，會(huì )寫(xiě)出12個(gè)生宇。能正確讀寫(xiě)“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　�、谟懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

　�、劾斫庹n文內容，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

　�、荏w會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀，邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。

　　為了順利達成目標，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì )生字新詞,學(xué)習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時(shí)學(xué)習4、5自然段，總結全文。

　　下面，我著(zhù)重講第1課時(shí)的教學(xué)。

　　教學(xué)目標：①學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解10個(gè)新詞的意思。②了解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語(yǔ)。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　3、說(shuō)重、難點(diǎn)

　　依據教材的特點(diǎn)和三年級閱讀教學(xué)的要求，以培養學(xué)生語(yǔ)感為核心，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，在讀中積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　4、說(shuō)教法

　　為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　�、賵D文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

　�、谝宰x代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

　　5、說(shuō)學(xué)法

　　三年級下學(xué)期的學(xué)生，具有了初步的認知概念，具有應用語(yǔ)文知識和方法解決問(wèn)題的能力。但考慮到三年級學(xué)生的年齡、心理特征，教師還要從學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實(shí)中選擇具體的教學(xué)題材，盡力創(chuàng )設濃厚的、鮮明的問(wèn)題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文知識，培養應用語(yǔ)文的意識。

　�、僮x說(shuō)結合法：讀是吸收，說(shuō)是表達。從讀到說(shuō)，互相促進(jìn)，共同提高學(xué)生語(yǔ)言積累與表達。

　�、诒容^法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，更利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　二、過(guò)程設計及設計理念

　　( 設計理念)

　　課標在闡述語(yǔ)文課程基本理念時(shí)強調：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　三年級閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”�！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設計，力圖落實(shí)和體現上述教學(xué)理念。

　　第一環(huán)節：設境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

　　一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節課用南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)想到了什么?引出“荷花”(板書(shū)課題)，再讓學(xué)生通過(guò)介紹荷花，欣賞荷花，用一個(gè)詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)

　　設計意圖：

　　情境是“紐帶”，是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶，是建立學(xué)生與文本知識銜接的紐帶�；�于情境在教學(xué)中的重要作用，教學(xué)中，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩(shī)情境，學(xué)生在潛移默化中感受詩(shī)人筆下“ 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說(shuō)荷花、賞荷花。這種用古詩(shī)創(chuàng )設情境既可解決北方的學(xué)生因“荷花”離生活遠而不了解荷花的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生對荷花的興趣，學(xué)生用豐富的詞語(yǔ)形容荷花美，表達荷花美的同時(shí)，也在不知不覺(jué)之中觸發(fā)了學(xué)生語(yǔ)感，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　第二環(huán)節：初步閱讀，激活語(yǔ)感

　　(一)、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫(xiě)了荷花的哪幾方面?教師板書(shū)： 聞 看 想

　　設計意圖：

　　三年級的字詞教學(xué)應與低年級的`“以識字為主”的識字教學(xué)有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫(xiě)作為重點(diǎn)”的識字教學(xué)有區別。本課采用“運用字典、注重自學(xué)、讀中鞏固、練中落實(shí)”的方法進(jìn)行字詞教學(xué)。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實(shí)有效地培養學(xué)生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

　　現今社會(huì )知識繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

　　第三環(huán)節：潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

　　(二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時(shí)抓重點(diǎn)語(yǔ)句和學(xué)生一起討論、品讀。

　　1.第一段課文。引導學(xué)生思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?學(xué)生指名讀、評價(jià)讀。

　　2.第二段課文。

　　a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。

　　b.學(xué)習寫(xiě)荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語(yǔ)。

　　教師板書(shū)：才展開(kāi) 全展開(kāi) 花骨朵

　　學(xué)生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　總結學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

　　c.學(xué)法遷移，放手學(xué)習寫(xiě)荷葉的句子。

　　d.討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”;學(xué)生練習用“像……”說(shuō)比喻句。討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對荷葉的描述，埋著(zhù)伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　e.學(xué)生體會(huì )“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……

　　f：學(xué)生背誦喜歡的部分。

　　設計意圖：

　　(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學(xué)生尋找引發(fā)探究的切入點(diǎn)，積極與文本展開(kāi)對話(huà)，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學(xué)生的多元感悟。)

　　注入情感，培養興趣，關(guān)注“學(xué)習的另一半”;以讀為本，重視語(yǔ)文積累的過(guò)程性，引導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過(guò)程，以達到一定的語(yǔ)文積累;課標還提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼嗽诘诙�段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復品讀，訓練語(yǔ)言表達，豐富語(yǔ)言積累，激發(fā)語(yǔ)言思維，使師生與文本與作者的對話(huà)更加融合。

　　此外，當前課堂教學(xué)的最顯著(zhù)的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話(huà)”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓練技能，形成學(xué)力。

　　在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫(huà)如景啊!”學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內化。

　　3.第三段課文。

　　a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀(guān)賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

　　b.著(zhù)重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！�

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫(huà)，也突出了大自然的美麗。

　　c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

　　設計意圖：

　　課堂是生活，教學(xué)是風(fēng)景，文本是體驗，學(xué)生的閱讀內容應該是豐富的，學(xué)生的閱讀方法應該是自主的，學(xué)生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學(xué)生懷著(zhù)閱讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學(xué)生在扣問(wèn)文本中感悟，在走近作者的心靈中感動(dòng)。

　　第三環(huán)節：抒情表達，豐富語(yǔ)感

　　過(guò)渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花?

　　學(xué)生自由用“荷花! ”句式表達。

　　(設計意圖：教師的有效引領(lǐng)，會(huì )使學(xué)生與文本的對話(huà)層層深入。品讀與聯(lián)想與情感的結合，會(huì )使學(xué)生的體驗不斷豐富。)

　　第四環(huán)節：拓展作業(yè)，積淀語(yǔ)感

　　布置課外作業(yè)用總分法寫(xiě)一種花。

　　(設計意圖：積累是為了運用。讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用，加強片段練習，是提高語(yǔ)言表達能力的有效途徑。)

　　三、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)設計是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，理清文章脈絡(luò )，突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生建立課文框架認識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

【荷花的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《荷花》說(shuō)課稿11-26

荷花說(shuō)課稿09-25

《荷花》說(shuō)課稿04-18

《荷花》的說(shuō)課稿05-25

荷花說(shuō)課稿04-07

荷花說(shuō)課稿07-26

荷花說(shuō)課稿01-21

《荷花》說(shuō)課稿01-17

荷花的說(shuō)課稿范文06-23