六年級《循規蹈矩-多邊形的規律和畫(huà)法》的說(shuō)課稿
一、教材分析
1、教材地位和作用
本課選自清華版《信息技術(shù) 小學(xué)版 智能機器人》教材第1單元第4課中的內容，是在學(xué)生能初步靈活運用“直行”模塊、“轉向”模塊、“多次循環(huán)”模塊、“顯示”模塊編寫(xiě)程序，并初步了解參數作用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在仿真環(huán)境中根據需要進(jìn)行顯示軌跡的設置。在教學(xué)中要注重培養學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。使學(xué)生不僅學(xué)習信息技術(shù)，同時(shí)也擴展他們的社會(huì )知識，培養他們信息素養、信息的收集與處理能力。
2、學(xué)生狀況分析
學(xué)生學(xué)習成績(jì)可能有差距，天才學(xué)生和一般學(xué)生及后進(jìn)生的認知能力、思維能力的不同會(huì )對教學(xué)效果有影響，所以考慮適當的分層教學(xué)。
3、教學(xué)目標的確立
知識與技能：
1.學(xué)會(huì )用“控制模塊庫”中的“多次循環(huán)”模塊編寫(xiě)程序，讓機器人畫(huà)圖。
2.學(xué)會(huì )在仿真環(huán)境中根據需要進(jìn)行顯示軌跡的設置。
3.掌握畫(huà)正多邊形的規律和方法
過(guò)程與方法：
1．在調試程序完成對機器人控制的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2. 使用任務(wù)驅動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�.培養學(xué)生自主學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐的能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。
�。�.培養學(xué)生的合作意識和勇于探索的精神。
�。常ぐl(fā)學(xué)生對機器人進(jìn)一步探究的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )在仿真環(huán)境中根據需要進(jìn)行顯示軌跡的設置。
教學(xué)難點(diǎn)：畫(huà)正多邊形的規律和方法。
二、教學(xué)方法
1、任務(wù)驅動(dòng)法
2、協(xié)作學(xué)習法
3、分層教學(xué)法
4、賞識教育法
三、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)應體現以人為本的思想，體現以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為特征的探究性學(xué)習模式，以此來(lái)實(shí)現讓課堂活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生命的活力的目的。以學(xué)生為中心，學(xué)習者在教師創(chuàng )設的情境、協(xié)作與會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對當前所學(xué)的知識進(jìn)行建構并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者和運用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導者與組織者，意義建構的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象。本課嘗試引導學(xué)生置身于開(kāi)放的信息化資源環(huán)境中，通過(guò)親身體驗，以小組合作的方式進(jìn)行研究，積極主動(dòng)地去獲取、整理、創(chuàng )造性地加工信息，更進(jìn)一步地提高學(xué)生的信息綜合素養，培養學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生探索能力。
1、任務(wù)一——如何讓機器人畫(huà)正六邊形，并在仿真環(huán)境中留下軌跡。
�。�1）任務(wù)啟動(dòng)：興趣是學(xué)生積極求知的誘因，當學(xué)生對所要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，自然便能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入探求的氛圍之中。
展示：正六邊形的內角、外角。引導學(xué)生發(fā)現：畫(huà)正六邊形，機器人轉向的角度是難點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生要動(dòng)手編寫(xiě)程序的欲望。
�。�2）操作指導：教師演示操作過(guò)程。
�。�3）學(xué)生操作：學(xué)生可以通過(guò)教師的講解進(jìn)行操作，也可自主合作探究完成。
�。�4）信息反饋：學(xué)生就進(jìn)入具體的操作過(guò)程。
�。�5）歸納總結：通過(guò)表格來(lái)分析機器人轉向的角度，并學(xué)習在仿真環(huán)境中如何根據需要進(jìn)行顯示軌跡的設置。
2、任務(wù)二——動(dòng)手實(shí)踐畫(huà)正九邊形。
培養學(xué)生的知識遷移能力，引導學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和方法自己進(jìn)行上機嘗試畫(huà)正九邊形。讓學(xué)生體會(huì )正多邊形轉向角度和邊數的關(guān)系，為總結畫(huà)正多邊形的規律做準備。
�。�1）任務(wù)啟動(dòng)：
�。�2）操作指導：教師操作演示。
�。�3）學(xué)生操作：學(xué)生認真觀(guān)察老師每一步的演示并聆聽(tīng)老師的講解，讓學(xué)生自己去分析思考，去嘗試新的創(chuàng )作。
�。�4）信息反饋：學(xué)生將信息填入老師布置的表格中，以小組合作匯報或展開(kāi)答辯會(huì )等形式反饋。展示的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達及語(yǔ)言組織能力，這也是與語(yǔ)文學(xué)科知識的結合，通過(guò)交流，分享成果，拓展了思路，使認識和情感得到提升。
�。�5）歸納總結：新課程強調尊重、贊賞，在充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的'機會(huì )，體驗到成功的樂(lè )趣和喜悅。學(xué)生在展示作品時(shí)，教師多給學(xué)生揚長(cháng)性地評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習成果，激發(fā)學(xué)生持續探究的興趣。
3、任務(wù)三——總結畫(huà)正多邊形的規律。
機器人循環(huán)的次數和正多邊形的邊數相同，機器人轉向的角度等于360度除以正多邊形的邊數。
和同學(xué)們一起進(jìn)行歸納總結并找出規律來(lái)，從中讓學(xué)生體會(huì )在編程控制機器人的過(guò)程中運用到了數學(xué)知識，各個(gè)學(xué)科的知識之間都存在某種聯(lián)系，我們要注意知識的積累開(kāi)闊視野，這樣才能增強我們的解決實(shí)際問(wèn)題的能力
4、任務(wù)四——拓展練習（機器人畫(huà)電話(huà)）
在這部分教學(xué)活動(dòng)中可以采用小組合作學(xué)習的方式，培養學(xué)生的合作意識和動(dòng)手實(shí)踐能力、以及知識遷移的能力，讓學(xué)生自己去探究，讓不同層次的學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )。
5、評價(jià)總結，再次深入展開(kāi)，周而復始
最后，用1－2分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單與學(xué)生一起回顧本節內容，學(xué)生的知識技能得到提升。并對學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的新問(wèn)題到下一課再次展開(kāi)研究，讓研究再次深入，從而培養學(xué)生的研究性學(xué)習能力，做到研究不止追求可持續發(fā)展。
四、設計理念
在設計這節課的時(shí)候，我注重體現以下幾個(gè)思想：
1、學(xué)科整合的問(wèn)題，同時(shí)注意了信息技術(shù)教育知識的內部整合。
2、講練結合。堅持精講多練的原則，重難點(diǎn)知識精講。
3、改變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，并且通過(guò)多種學(xué)習方式（如自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、自我創(chuàng )新），獲取信息，掌握操作。
4、情景與任務(wù)驅動(dòng)的融合。在每一個(gè)任務(wù)拋出的時(shí)候，都創(chuàng )設了許多適當的情景，以此讓學(xué)生在不知不覺(jué)在情景中積極主動(dòng)地接受任務(wù)。
5、注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力的培養。
6、協(xié)調學(xué)生與教師之間平等和諧的師生關(guān)系。
7、注重分層教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習能力、協(xié)作學(xué)習習慣的培養，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。
本課，教師由學(xué)科專(zhuān)家轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和指導者，學(xué)生更注重問(wèn)題，強調學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。注重分層教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習能力、協(xié)作學(xué)習習慣的培養。根據學(xué)生能力的不同，一方面不同程度的學(xué)生可以選擇不同層次的幫助，另一方面在對學(xué)生調控過(guò)程中進(jìn)行不同層次的輔導，讓學(xué)生都能完成任務(wù)。因此本節課，教師講解少，主要任務(wù)是適時(shí)適當對學(xué)生加以組織調控，所以我留給了學(xué)生極大的空間，讓他們去自主學(xué)習，協(xié)作學(xué)習。
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