《楊修之死》說(shuō)課稿范文示例
一、對教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操部隊撤退前的情況，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
第五單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)�！�
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！�
2、本課知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系
《楊修之死》是一篇古代白話(huà)小說(shuō)，語(yǔ)言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。
3、對教材的處理
作為名著(zhù)中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預習，通過(guò)小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
對于小說(shuō)的內容把握，《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解。（教師課前要求學(xué)生結合課后習題一對文章內容進(jìn)行了充分的預習。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習的樂(lè )趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對象轉化為主動(dòng)學(xué)習的主人。
至于教學(xué)環(huán)節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認知習慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
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