《楊修之死》語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、對教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。
第五單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)�！�
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！�
2、本課知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系
《楊修之死》是一篇古代白話(huà)小說(shuō)，語(yǔ)言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。
3、對教材的處理
作為名著(zhù)中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預習，通過(guò)小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
對于小說(shuō)的內容把握，《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解。（教師課前要求學(xué)生結合課后習題一對內容進(jìn)行了充分的`預習。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習的樂(lè )趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對象轉化為主動(dòng)學(xué)習的主人。
至于教學(xué)環(huán)節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認知習慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確引導，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
二、目標的設定
1、基于以上分析，設定本節課教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：①理清脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過(guò)程與方法目標：①學(xué)習通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法
�、谔骄織钚匏酪�，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據
在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐�，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解�！币虼�，本節課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬迕}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)
�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學(xué)難點(diǎn)確立為：
探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
三、學(xué)法設計
1、學(xué)生已有的知識基礎
學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊書(shū)第三單元專(zhuān)題學(xué)習過(guò)，對小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學(xué)生學(xué)習新知識的障礙
對古典文學(xué)名著(zhù)積累不足以及對小說(shuō)所體現的三國時(shí)代的背景認識不足是學(xué)習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì )局限于課文之中或對進(jìn)行表面化的理解。
3、學(xué)生學(xué)習本課知識應采用的方法
學(xué)生課前結合課后習題一進(jìn)行充分預習，把握小說(shuō)主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，，對問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養能力。
四、教法設計
1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節安排
情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）
——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置
2、重難點(diǎn)突破方法
�、� 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。
�、� 引導點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì )談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導。
3、導入和過(guò)渡的設計
由《三國演義》開(kāi)篇詞（歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》）導入，進(jìn)入情境。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節的國度，則根據上下環(huán)節的內容，或設疑或總結，自然過(guò)渡。
4、教輔手段的運用
本節課之所以選用多媒體教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容清晰明了，更易把握。
五、作業(yè)設計
1、作業(yè)設計目標及意圖
�、�、以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。
�、�、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話(huà)。200字左右。
作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討，應進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動(dòng)更大。
作業(yè)二，對學(xué)有余力的學(xué)生而言，結合《觀(guān)滄�！�、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)行一番比較，應該會(huì )更好的認識到《三國演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性
作業(yè)一相對較容易，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，有一定的挑戰性。
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