棉花姑娘說(shuō)課稿
一、教材分析：本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。
《棉花姑娘》一文是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
本課課時(shí)的劃分為2課時(shí)，課前談話(huà)安排了認識棉花。第一課時(shí)，學(xué)習課文1——4段，認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“請、只”兩個(gè)字。由于2——4段課文結構相似，因此教學(xué)中安排在一起，教學(xué)中指導學(xué)生達成這樣兩個(gè)目標：朗讀課文，能讀好請求的語(yǔ)氣，學(xué)習用“只會(huì )……”說(shuō)話(huà)。知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。第二課時(shí)，學(xué)習課文5、6兩段，學(xué)習“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞的用法，知道七星瓢蟲(chóng)吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識，通過(guò)課外收集交流認識一些對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。指導全文的朗讀，并完成余下的3個(gè)左右。
二、設計意圖：
1．教給學(xué)生學(xué)習的方法
教是為了達到用不著(zhù)教，而“達到用不著(zhù)教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習方法。雖然，一年級孩子還小，但教師如果有意識的在教學(xué)中滲透學(xué)習方法的指導，長(cháng)此以往，學(xué)生就能養成良好的閱讀習慣，培養較高的閱讀能力。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習的方法，“邊朗讀、邊看圖、邊想像、邊理解”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著(zhù)對課文理解的深入逐步提高。
其一，滲透概況課文主要內容的方法。教學(xué)中，指名分段讀課文時(shí)，便給學(xué)生提出了聽(tīng)的要求：邊聽(tīng)邊想課文講了棉花姑娘的什么事。因為概括主要內容對一年級的學(xué)生很難，他們的概括一般就是把這個(gè)故事講一遍，因此教師給了一個(gè)臺階，出示了一個(gè)句式，，在有意識地告訴學(xué)生，我們可以這樣簡(jiǎn)潔地概括課文主要內容。訓練多了，學(xué)生便會(huì )逐步掌握方法。
其二，滲透不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的方法。教學(xué)中，在學(xué)習2、3、4段課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀課文，便用橫線(xiàn)畫(huà)出棉花姑娘說(shuō)的話(huà)，用曲線(xiàn)畫(huà)出其他小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。意在告訴學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想變動(dòng)筆。在學(xué)生自學(xué)交流后，及時(shí)要求學(xué)生根據其他學(xué)生的回答，改正自己劃的線(xiàn)，讓學(xué)生對自己剛才自學(xué)的作業(yè)有個(gè)正確的認識，也是想使這次動(dòng)筆的讀書(shū)落到實(shí)處。而在接下來(lái)的學(xué)習中，我就是把學(xué)生找的這些句子一組一組地出示，指導朗讀感悟。意在讓學(xué)生能體悟到老師是用了他們的答案來(lái)上課，讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，在以后的學(xué)習中，養成讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。
其三，滲透抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文的方法。指導學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴，最基本的方法應該是抓住的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟。就是所謂的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，說(shuō)明“咬文嚼字”的重要性。教學(xué)中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一詞，引導學(xué)生讀句子后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，知道了棉花姑娘非常想請醫生給她治病，這“非常想”就是盼望。接著(zhù)教師從這個(gè)字的'字形出發(fā)：目字旁加分，睜大眼睛，分分秒秒地盼著(zhù)，望著(zhù)，以這樣一句話(huà)引導學(xué)生形象地理解盼望的意思，然后看圖體會(huì )棉花姑娘盼望的樣子并想像說(shuō)話(huà)，最后回到課文，指導朗讀，讀出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可惡的蚜蟲(chóng)”，2、3、4段中的“只會(huì )”等詞，我都能引導學(xué)生朗讀、說(shuō)話(huà)相結合幫助理解。重點(diǎn)句子的教學(xué)，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小動(dòng)物的對話(huà)，從劃句子到，讀一讀交流體會(huì )請求的語(yǔ)氣，最后的分角色朗讀，層層深入，以達成對課文的理解。
其四，滲透課外閱讀學(xué)得更多知識的方法。在課的最后階段，我利用“只會(huì )”的句式練習，出示了一組小動(dòng)物的資料，并要求學(xué)生課后將收集到的有關(guān)對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的資料在第二節課拿到課堂上交流。拓展延伸的環(huán)節意在使學(xué)生知道要想知道更多的知識，我們還要去看更多的書(shū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索更多科學(xué)知識的興趣。
2．重視課堂作業(yè)的指導
作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節。有人說(shuō)，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰場(chǎng)。課堂作業(yè)的當堂完成與反饋，是提高教學(xué)效率的重要途徑。教學(xué)中，我采用重新設計與整合的方法，把“只會(huì )”的句子練習有機地結合進(jìn)了課文的講讀。引導學(xué)生從讀三個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)知道，他們只會(huì )干什么，適時(shí)理解“只會(huì )”的意思，再根據提供的資料進(jìn)行造句的聯(lián)系，訓練扎實(shí)到位。而用了“請”字后的請求語(yǔ)氣的朗讀，則是結合在指導棉花姑娘的三句請求幫助的話(huà)中進(jìn)行了，讀一讀，發(fā)現了什么，到有禮貌的讀一讀，教師的引讀，以及讀后教師的引導語(yǔ)：小朋友在請求別人幫助時(shí)也要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說(shuō)。對于教學(xué)目標中這一請求語(yǔ)氣的朗讀要求，有了較好的達成度。相信學(xué)生在完成作業(yè)本中請求句子朗讀時(shí)便沒(méi)有什么問(wèn)題了。
3．朗讀悟情，讀中體會(huì )
讓學(xué)生充分地讀，以讀代講，這一直是語(yǔ)文教學(xué)的注重點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住對話(huà)，從說(shuō)句子意思到根據人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣朗讀指導，創(chuàng )設情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導學(xué)生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，使學(xué)生在朗讀中動(dòng)情，朗讀中感受課文描寫(xiě)的形象，去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。
4．注重課堂的趣味性
低年級學(xué)生是通過(guò)形象去認識世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。我能根據他們的心理特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)。如：教學(xué)中，經(jīng)常運用角色換位的方法指導朗讀、想像。引導學(xué)生結合自己的親身體會(huì )來(lái)理解課文。再如在學(xué)生交流課文主要內容的時(shí)候，老師適時(shí)地用貼圖來(lái)代替板書(shū)，這樣使板書(shū)更形象，更直觀(guān)，更能讓學(xué)生過(guò)目不忘。
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