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人教版五年級下冊第四單元《橋》說(shuō)課稿
一、設計理念：
1.創(chuàng )設閱讀期待——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課標提出，“要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。開(kāi)課時(shí)的“這篇小小說(shuō)為什么會(huì )獲得嘉獎”環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，利用學(xué)生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎；在品讀課文時(shí)利用重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)調動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2.深化閱讀感悟——培養學(xué)生語(yǔ)文素養。
新課標強調要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養”，而且語(yǔ)文素養的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文素養的培養是一個(gè)長(cháng)期的潛移默化的過(guò)程。而且，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以要著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更充分地接觸文本。所以教學(xué)時(shí)注意給足學(xué)生閱讀時(shí)間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學(xué)生充分在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養。
3.尊重閱讀體驗——倡導學(xué)生個(gè)性化閱讀。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。新課標也強調“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，不可以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，以生為本設定閱讀目標，組織學(xué)生自主合作探究人物形象，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，鼓勵學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀。
4.運用讀寫(xiě)遷移——豐富學(xué)生語(yǔ)感。
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)�！比~老還指出“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，所以語(yǔ)文教學(xué)要憑這個(gè)例子讓學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能�！苯虒W(xué)中利用這個(gè)“例子”來(lái)引導學(xué)生讀人物。另外課后還設計了 “創(chuàng )編詩(shī)歌”環(huán)節來(lái)培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力，這個(gè)環(huán)節是一個(gè)讀寫(xiě)結合訓練點(diǎn)，涵蓋了語(yǔ)言積累的檢測（如要求會(huì )寫(xiě)的詞、文中的好句等），也涵蓋了學(xué)生對文本的個(gè)性閱讀體驗（讀出了什么），同時(shí)，也有學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)的培養。更為重要的順應學(xué)生的閱讀體驗來(lái)創(chuàng )作，自然而然，引導學(xué)生明確文字來(lái)源于心靈，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真情。
二、教材分析：
《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導學(xué)生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
《橋》這篇小說(shuō)，塑造了一位普通的老支書(shū)，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒(méi)。
《橋》在表達上也有突出的特點(diǎn)：1.構思新穎，設置懸念，前后照應；2.多用簡(jiǎn)短的句、段，渲染緊張氣氛；3.大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現力。教學(xué)本文既要注重引導學(xué)生在讀與悟中感受人物形象，同時(shí)也要引導學(xué)生在讀與思中領(lǐng)悟作者的一些表達方法。
三、 學(xué)情分析：
1.學(xué)生已接觸的文本聯(lián)系點(diǎn)：學(xué)生曾經(jīng)接觸的關(guān)于“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過(guò)橋》，寫(xiě)了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀(guān)；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫(xiě)了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2.學(xué)生已有的閱讀水平：五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內容，也具備了一定的品讀能力，很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句品讀其內涵，體會(huì )情感。
3.學(xué)生閱讀訓練要點(diǎn)：引導學(xué)生把握文章重點(diǎn)，比較規范地概括文章的主要內容；鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
四、目標解讀：
年段閱讀目標：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內涵，體會(huì )表達的情感和效果。
對于敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等，說(shuō)出自己喜歡、崇敬等感受。初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，能交流自己的看法�！�
單元閱讀目標：
“引導學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養閱讀速度，懂得在閱讀時(shí)既要抓住文章的主要內容，體會(huì )情感，又要領(lǐng)悟一些表達方法�！�
學(xué)習目標：
1.認識6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、勢不可當”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩、威嚴、果決，讀出對老漢的敬仰。
3.能在讀中感受老漢這個(gè)人物形象，領(lǐng)悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發(fā)對老漢的敬意！
教學(xué)重點(diǎn)： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：品悟人物形象。
五、教法學(xué)法：
教學(xué)無(wú)定法，但貴在有法。本節課主要運用了下面幾種方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間，同時(shí)也培養了學(xué)生閱讀交流的能力。
2.圈點(diǎn)標注法——學(xué)生自主個(gè)性化閱讀文本，感知人物�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同樣的，圈點(diǎn)標注也是學(xué)生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養學(xué)生的自主、個(gè)性閱讀意識和能力。
3.誦讀法——學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，讀出對老漢的敬重。有人說(shuō)讀書(shū)是一個(gè)從厚到薄再到厚的過(guò)程，要注意讓學(xué)生多讀， “以讀為本”，強化學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更多地、更充分地接觸語(yǔ)言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學(xué)過(guò)程：
1．直入課題，調動(dòng)閱讀期待 �！斑@篇課文它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，到底有什么魅力獲得如此佳績(jì)呢？”利用這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2．初讀課文，梳理內容——（ 讓學(xué)生抓住時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內容）培養學(xué)生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎。
3．學(xué)習字詞。本環(huán)節旨在引導學(xué)生疏通生字詞語(yǔ)，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續品讀人物形象奠定基礎。
4．學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕。讓學(xué)生找出洪水可怕的句子，試著(zhù)用朗讀讀出洪水的可怕，體會(huì )語(yǔ)言的情感，培養學(xué)生對語(yǔ)言敏銳的感受力，從而實(shí)現語(yǔ)言感與悟的統一。最后，讓學(xué)生想象畫(huà)面，為老漢的出場(chǎng)做了很好的鋪墊。
5.品味言行，感悟人物形象——讓學(xué)生劃出令自己感動(dòng)的句子，談體會(huì )。引導學(xué)生抓住神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)培養學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。指導學(xué)生讀出語(yǔ)感。 充分以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀，深入感受人物形象，培養學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
6.總結提升�！寣W(xué)生總結出小小說(shuō)吸引人的獨特魅力。使學(xué)生掌握小小說(shuō)的特點(diǎn)。
7.以詩(shī)結課，升華情感。布置的課后練筆，達到讀寫(xiě)結合，檢測學(xué)生閱讀能力和水平。
教學(xué)反思：這一節課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；怎樣通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，等這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但在教學(xué)過(guò)程中處理的較粗略。并且這節課 沒(méi)有做到遷移運用。
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