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生物說(shuō)課稿萬(wàn)能模板（通用11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的生物說(shuō)課稿萬(wàn)能模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 1
各位評委：
大家好！我是生物xx號考生。
今天我說(shuō)課的課題是xx
下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业脑O計構想。
一、教材分析
xx選自于北師版初中生物教材第xx單元第xx章第xx節，本節內容我安排由xx課時(shí)完成，本節課主要學(xué)習第一課時(shí)的內容，(具體內容自己寫(xiě)，以及這個(gè)內容的作用，簡(jiǎn)單的分析學(xué)情）。
二、教學(xué)目標
基于以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學(xué)的三維目標如下：
1、知識目標
2、能力目標
3、情感目標
三、教學(xué)重難點(diǎn)
為了使學(xué)生能夠順利的達到教學(xué)目標，完成學(xué)習任務(wù)。我確定了本次課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
四、教學(xué)教法、學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀(guān)教學(xué)法、討論法、探究法為主，學(xué)法將以自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、探究學(xué)習法為主，力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng )造性。
五、教學(xué)過(guò)程
課前教師準備多媒體課件和教學(xué)所需的材料器具。學(xué)生預習我把本次教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課
對上次課做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，接著(zhù)利用多媒體播放關(guān)于xx的視頻。通過(guò)多媒體直觀(guān)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課xx
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習、明確目的
指導學(xué)生閱讀教材，明確學(xué)習目的。同時(shí)也為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
�。ㄈ┖献魈骄�，探討問(wèn)題
在這個(gè)環(huán)節我安排了一個(gè)活動(dòng)“xx”
具體活動(dòng)過(guò)程如下：
1、分組分工
我把學(xué)生分為5人一組，選定組長(cháng)，各組確定中心發(fā)言人。在組長(cháng)的帶領(lǐng)下分工合作。
2、活動(dòng)準備
學(xué)生快速閱讀教材，找出活動(dòng)目的要求、材料器具、方法步驟。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，我發(fā)放活動(dòng)報告單（自己展示你設計的活動(dòng)報告單）。在這個(gè)時(shí)候我會(huì )強調課堂內完成報告單，下課前各組統一上交。這份活動(dòng)報告單很好的反饋了本次活動(dòng)的效果。
3、開(kāi)展活動(dòng)
根據教材中的方法步驟，各組展開(kāi)活動(dòng)。
活動(dòng)結束，各組中心發(fā)言人根據討論題，發(fā)表本組的觀(guān)點(diǎn)，我做點(diǎn)評。
然后全班進(jìn)行討論，相互交換意見(jiàn)。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動(dòng)組。這個(gè)時(shí)候我會(huì )針對平時(shí)比較內向、不愛(ài)表現的`學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣既能提高他們的語(yǔ)言表達能力，又能增強他們的自信。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì )在各組間巡回指導，引導學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中的各種困難。對于出現錯誤的情況，及時(shí)的加以改正。對學(xué)生的發(fā)言積極地給予評價(jià)和鼓勵。同時(shí)著(zhù)重強調團隊合作的重要性�，F在這個(gè)社會(huì )越來(lái)越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應該培養他們的合作交流意識和團隊協(xié)作精神。
4、活動(dòng)總結
我會(huì )對本次活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結
�。ㄋ模�、總結升華
總結本次教學(xué)的知識點(diǎn)，指出重點(diǎn)。學(xué)生做好筆記
接下來(lái)學(xué)生自疑、大家釋疑、老師釋疑。
新課標指出：教師只是課堂的引導者，學(xué)生才是課堂真正的主人。
因此，我要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實(shí)驗、少說(shuō)教。力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 2
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我是xx，我今天說(shuō)課的題目是《細胞的癌變》，本課是人教版高中生物必修1第6章第4節的內容。教材的安排是這樣的：首先通過(guò)“問(wèn)題探討”中展示正常細胞和經(jīng)過(guò)紫外線(xiàn)照射13天的細胞的比較，介紹細胞癌變的特征等知識，接著(zhù)提出問(wèn)題：引起細胞癌變的因子都有哪些呢？本節知識與前面所學(xué)知識如細胞的增殖，分化，衰老和凋亡等知識聯(lián)系非常緊密，同時(shí)對我們的實(shí)際生活也有指導作用。
針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學(xué)目標：
1、知識性目標：
�、僬莆瞻┘毎奶卣�；
�、诹私庖鸺毎┳兊囊蜃佣加心男�。
2、能力性目標：①搜集有關(guān)腫瘤的.資料，分析其產(chǎn)生的原因和治療方式；
3、情感性目標：①討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式；本著(zhù)高中新課程標準，在吃透教材的基礎上：
我把癌細胞的主要特征確定為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法顯得尤為重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該使學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識，做到導中學(xué)、學(xué)中學(xué)、導與學(xué)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應該讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀(guān)察、討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖，指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，具體教學(xué)過(guò)程我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
1、導入新課：首先向學(xué)生展示幾張光學(xué)顯微鏡下發(fā)生癌變的細胞圖及電鏡圖，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、開(kāi)展新課：老師提出問(wèn)題癌細胞有什么特征？讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料，觀(guān)察癌細胞和正常細胞的圖片，通過(guò)對比，分析，得出癌細胞和正常細胞的不同點(diǎn)，從而掌握癌細胞的特征。
3、相互討論：知道了癌細胞的特征，那么我們一定會(huì )問(wèn)：引起細胞癌變的原因是什么呢？讓學(xué)生自己閱讀資料，相互討論，相互交流，最后試著(zhù)歸納所細胞產(chǎn)生癌變的原因，即物理致癌因子，化學(xué)致癌因子，還有病毒致癌因子等。
3、引導學(xué)生閱讀課文，致癌因子為什么會(huì )致癌呢？通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己總結，得出結論：只要是這些致癌因子激活了人體染色體上的抑癌基因，從而發(fā)生癌變。最后很自然的讓學(xué)生想到如何防癌，選擇健康的生活方式。
4、板書(shū)設計：好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清xx脈絡(luò )。
5、布置作業(yè)：教材12頁(yè)中的練習一、二大題，并閱讀科學(xué)前沿中的《組裝細胞》一文。
我相信在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生在理解和掌握教材內容的同時(shí)，培養了其觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 3
第一部分：說(shuō)教材
一、教材分析
《計算機病毒及其防治》是華中師范大學(xué)出版社全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)《信息技術(shù)》第四冊"信息安全"中的第四部分和第五部分內容，本部分內容為1課時(shí)。在學(xué)習本課時(shí)之前，我們已經(jīng)學(xué)習了計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基礎，因特網(wǎng)基礎應用等知識，高中的計算機網(wǎng)絡(luò )主要是以圍繞因特網(wǎng)應用為主線(xiàn)，深入細致的學(xué)習計算機各部分的內容。通過(guò)對本課時(shí)內容的學(xué)習，提高學(xué)生對計算機信息資源的保護意識，能夠進(jìn)一步有效的保護個(gè)人信息和各種計算機資源不受侵害，故而本部分內容的學(xué)習很重要，我們將以學(xué)習計算機病毒特點(diǎn)和瑞星殺毒軟件的使用作為依托，激發(fā)學(xué)生支持國產(chǎn)軟件的熱情，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，思維能力，自我創(chuàng )新能力和團結協(xié)作精神，提高學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生的綜合能力，具體落實(shí)"三維"教學(xué)目標。
二、學(xué)情分析
本課面對的是高中學(xué)生，計算機病毒對同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是我們很多同學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò )公共道德意識和網(wǎng)絡(luò )自我防護能力。為了讓學(xué)生能把更多學(xué)習內容應用到我們的計算機中來(lái)，樹(shù)立文明使用計算機的道德規范，我在分析了學(xué)生對計算機病毒認識之后，我選擇了計算機病毒基礎理論的學(xué)習和國產(chǎn)殺毒軟件的具體應用。本著(zhù)體現信息技術(shù)基礎性、綜合性和人文性來(lái)設計整個(gè)課堂教學(xué)，堅持自主學(xué)習的原則，重難點(diǎn)知識讓學(xué)生通過(guò)自己探究和小組合作學(xué)習等方式來(lái)完成，同時(shí)結合課堂實(shí)際情況，教師適當給予指導，最終圓滿(mǎn)的完成整個(gè)課堂教學(xué)。
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1、理解計算機病毒的定義并根據定義歸納出計算機病毒的特點(diǎn)；能夠識別部分流行病毒（如蠕蟲(chóng)病毒，木馬等），并能提出相應的解決方案；最后能對自己和小組的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)。
2、掌握常用的防治計算機病毒的方法，掌握安裝和設置瑞星殺毒軟件，能夠查殺病毒和對殺毒軟件進(jìn)行升級等操作。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1、讓學(xué)生采取自主學(xué)習和探究的模式，利用網(wǎng)絡(luò )資源查找并收集有效信息，通過(guò)相互討論，集思廣益，對信息進(jìn)行組織，獲取成功并體驗成功。
2、通過(guò)具體的情景模擬，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習交流平臺，獲得知識并能對知識進(jìn)行創(chuàng )新。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
1、讓廣大同學(xué)在十分寬松的環(huán)境來(lái)完成整個(gè)學(xué)習，增強同學(xué)們的團結合作的精神和合作的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養。
2、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生自己具有網(wǎng)絡(luò )防范意識，培養學(xué)生計算機及網(wǎng)絡(luò )道德，增強學(xué)生的法制觀(guān)念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
:掌握計算機病毒的定義以及特點(diǎn)和計算機基本防治措施。
:瑞星殺毒軟件的安裝和設置的學(xué)習。
第二部分 說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在典型任務(wù)中去發(fā)現和解決問(wèn)題，同時(shí)在老師積極引導下去探索和發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng )設情境，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造，從而體現了"營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習的平臺"的基本理念 .為此，本課采用的主要教法有"任務(wù)驅動(dòng)法"、 "示范操作法"、"情境模擬法"等。
第三部分：說(shuō)學(xué)法
現代教育教學(xué)理論要求我們不僅僅是教會(huì )知識點(diǎn)，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習，指導學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習方法很重要。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習的能力，但需要給予他們正確的指導。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的'學(xué)習能力方面主要采取 "接受任務(wù)--分析體會(huì )--合作探究--綜合運用"的方法，培養學(xué)生自我探究的能力，對于提出的問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論，互相啟發(fā)，總結完善，實(shí)現信息與思想的交換，以求得問(wèn)題的解決和認識的深入，并能鍛煉學(xué)生歸納、分析和表達的能力，培養學(xué)生敢于探索的優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養。
第四部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課教學(xué)內容特點(diǎn)和信息技術(shù)課程標準中的具體要求，結合廣大學(xué)生的實(shí)際認知水平，設計教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，設疑激趣
�。ǘ� 合作學(xué)習，自主探究
�。ㄈ� 歸納總結，體驗成功
具體闡述：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，設疑激趣
通過(guò)向同學(xué)們提問(wèn)的方式：詢(xún)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)計算機病毒或聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么樣的病毒，以及是否見(jiàn)過(guò)計算機病毒發(fā)作時(shí)的樣子。鼓勵學(xué)生討論并暢所欲言，通過(guò)這種方式給學(xué)生以引導，讓學(xué)生感知本節課教學(xué)內容。接著(zhù)給學(xué)生演示我國在2003年的一段關(guān)于計算機病毒對計算機和計算機網(wǎng)絡(luò )的危害一則新聞，演示完畢，讓學(xué)生知道計算機病毒的危害性，同時(shí)提出計算機病毒產(chǎn)生的影響等問(wèn)題。
以上即為創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)提出學(xué)習問(wèn)題和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生對計算機病毒的好奇心理，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極地接受任務(wù)，從而樂(lè )學(xué)。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習，自主探究
本環(huán)節分兩個(gè)層次展開(kāi)：
第一層次：
讓學(xué)生收集有關(guān)計算機病毒的發(fā)展，計算機病毒的定義，計算機病毒的特點(diǎn)及危害性的有效信息，并對信息進(jìn)行整理。其步驟如下：
1、給學(xué)生5分鐘的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)查找和搜索計算機病毒的相關(guān)信息，積極鼓勵學(xué)生以小組合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然后在課堂上全體師生一起對信息進(jìn)行分析和整理，以達到預期的結果。
例如：我會(huì )對以下學(xué)生可能采集到的信息進(jìn)行篩選和總結，引導學(xué)生來(lái)得到計算機病毒的定義。
�。�1）、計算機病毒是一個(gè)程序，一段可執行代碼
�。�2）、就像生物病毒一樣，計算機病毒能把自身附著(zhù)在各種類(lèi)型的文件上，計算機病毒有獨特的復制能力
�。�3）、一個(gè)被污染的程序能夠傳送病毒載體
�。�4）、降低你的計算機的全部性能
�。�5）、潛伏性、傳染性和破壞性的程序
計算機病毒定義：計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
2、對計算機病毒的定義進(jìn)行分析，抽取每個(gè)小組的代表出來(lái)進(jìn)行交流和評價(jià)，同時(shí)積極肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果并給予鼓勵，激發(fā)他們更大的學(xué)習興趣。然后通過(guò)師生互動(dòng)的形式，如通過(guò)討論和提問(wèn)的方式，引導學(xué)生從計算機病毒的定義得到計算機病毒的特點(diǎn)。
計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。
分析：這一環(huán)節是課堂的一個(gè)重點(diǎn)部分，因此，我以任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)應用學(xué)生前一階段學(xué)習的計算機知識，達到本節課需要達到的目的。任務(wù)是課堂的"導火索",激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習和團體協(xié)作。
第二層次：
1、利用我們生活中生病需要看病吃藥的例子來(lái)引導學(xué)生把計算機病毒和生物病毒進(jìn)行類(lèi)比，分別從以下幾個(gè)方面來(lái)區別他們：（1）、定義；（2）、特點(diǎn)；（3）、依附體；（4）、防治的方法，通過(guò)學(xué)生的回答和比較，教師給予引導和補充，然后通過(guò)根據采集到的信息共同完成以下的區別表格：
生物病毒和計算機病毒的區別：
生物病毒計算機病毒
定義病毒是一種可以在其它生物體間傳播并感染生物體的微小生物（其實(shí)因為病毒本身不能進(jìn)行新陳代謝，所以某種程度上還不能說(shuō)病毒是生物）。()計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼
特點(diǎn)傳染性，潛伏性，危害性潛伏性、傳染性、程序性和破壞性
依附體生物體軟盤(pán)，光盤(pán)，硬盤(pán)，網(wǎng)絡(luò )
防止方法吃藥或者醫療救護軟盤(pán)：外來(lái)軟盤(pán)要查毒，殺毒，重要軟盤(pán)要防寫(xiě)，重要數據要備份； 光盤(pán)：使用正版光盤(pán)軟件； 網(wǎng)絡(luò )：安裝公安部的KILL實(shí)時(shí)監控，并及時(shí)升級（一月2次）； 硬盤(pán)：安裝硬盤(pán)保護卡，病毒防火墻（瑞星）
在完成以上區別，采用設疑的方式讓學(xué)生考慮除了以上的防治辦法以為還有什么防治方式，引導學(xué)生利用殺毒軟件來(lái)進(jìn)行病毒的查殺與防護。（重點(diǎn)強調并引出殺毒軟件）
2、重點(diǎn)介紹如何使用殺毒軟件。通過(guò)已經(jīng)做好的課件中的圖片演示，學(xué)生通過(guò)小組團結協(xié)作自己動(dòng)手安裝和設置國產(chǎn)經(jīng)典殺毒軟件-瑞星殺毒軟件，并備有CAI學(xué)件隨時(shí)幫助學(xué)生完成安裝、設置和升級等操作。
這一環(huán)節是課堂的重點(diǎn)部分，因此，我以示范操作和情景模擬的方式引導學(xué)生認識和觀(guān)察，帶動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手完成整個(gè)操作和任務(wù)。示范操作和情景模擬可以很快的讓學(xué)生掌握知識，還可以促使學(xué)生熟練使用軟件的同時(shí)自我探索和發(fā)現軟件中的竅門(mén)、在不斷的使用和操作中尋找和體驗成功的快樂(lè )。
�。ㄈ� 歸納總結，體驗成功：
�。�1）學(xué)生交流對本節知識學(xué)習的心得
�。�2）教師幫助學(xué)生梳理知識，歸納總結。
第五部分：說(shuō)教學(xué)反思
在設計這節課的時(shí)候，我力圖體現以下思想：
1、體現新課標理念，重視學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習平臺。如重視學(xué)生學(xué)習內容與學(xué)習時(shí)間的開(kāi)放性以及學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
2、優(yōu)化教師輔導策略。教師由傳統教學(xué)中的"講臺上的圣人"轉變?yōu)橹R的"導航者",組織學(xué)生自主學(xué)習（開(kāi)展討論與交流），并對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達到預期的學(xué)習目標，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評價(jià)是必須的，也是有效的。不僅要進(jìn)行結果評價(jià)，而且要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方法的評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣養成的評價(jià)。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎；它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；
倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標的以下幾個(gè)方面：
知識目標
�、僮R記呼吸作用的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解，區別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
�、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標
�、僭O計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)生討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養學(xué)生自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
�、軐W(xué)會(huì )用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養學(xué)生的綜合分析、計算能力。
�、葸m當擴展認知面，培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)，認識生命，培養學(xué)生用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現象看事物的本質(zhì)。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認識水平，對呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認識呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認識提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎；是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的基礎。學(xué)生認識呼吸作用過(guò)程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：
1、通過(guò)資料分析、教師引導、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現又缺乏直觀(guān)教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、實(shí)驗設計過(guò)程
2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：
1、分析實(shí)驗設計過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀(guān)教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。
3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，初步理解探究實(shí)驗的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng )新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的'異同。
指導學(xué)生在預習時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著(zhù)以同樣的方法對無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )形象思維，結合投影片和第二章中“線(xiàn)粒體”“細胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類(lèi)還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢？激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
�。ㄒ唬�、區分呼吸（運動(dòng)）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念。
�。ㄆ�2）
1、“呼吸（運動(dòng)）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么區別？（圖片）
2、“呼吸（運動(dòng)）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么聯(lián)系？（圖片）
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區別？
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢？能不能舉幾個(gè)例子？
5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念？
�。ㄆ�3）
�。◤摹胺磻�、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）
細胞呼吸是指糖類(lèi)等有機物在細胞內通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
�。ǘ�、以酵母菌為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗研究呼吸作用的有關(guān)特性；
�。ㄆ�4）
酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。（簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3）。
�。ㄆ�5）
首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息？
學(xué)生：（同學(xué)們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精。
教師：（此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無(wú)氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？
教師：科學(xué)結論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗探究出來(lái)的。實(shí)踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！
教師：下面請同學(xué)們設計實(shí)驗，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設計實(shí)驗之前，請同學(xué)們注意幾點(diǎn)：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實(shí)驗技術(shù)手段。（可轉回片4）
2、科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法與原則：（講解實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量）
3、在檢測觀(guān)測指標時(shí)，應根據具體的觀(guān)測指標采用具體的實(shí)驗措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出）
�。ㄆ�6）
展示科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法：
�。ㄆ�7）
教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗步驟（與此同學(xué)的實(shí)驗過(guò)程比較）
�。ㄈ�、歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程
�。ㄆ�11）
同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程？
1、觀(guān)察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設：
4、設計實(shí)驗：明確實(shí)驗目的；操縱實(shí)驗變量；科學(xué)檢測實(shí)驗的觀(guān)測指標；限制好無(wú)關(guān)變量
5、實(shí)驗結果預期
6、實(shí)施實(shí)驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說(shuō)真偽、結果與預期相符，證明假說(shuō)正確。
8、得出結論；
�。ㄋ模�、本節課小結：
�。ㄎ澹�、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應用，我們下節課再繼續講解。
�。�、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物（小白鼠）、植物（小麥、金魚(yú)藻）為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。
�。ㄆ撸�、以植物種子為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性；
1、操縱實(shí)驗變量：活種子、死種子。
2、科學(xué)檢測觀(guān)測指標：（在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀(guān)測指標的分析。）
A：觀(guān)測指標為消耗的有機物量（物理學(xué)方法）。
B：觀(guān)測指標為消耗的氧氣量（物理學(xué)方法、化學(xué)方法）。
C：觀(guān)測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學(xué)方法結合）。
D：觀(guān)測指標為溫度變化（物理學(xué)方法）。
�。ò耍�、板書(shū)：
第二課時(shí)：
提問(wèn)：呼吸作用的概念和類(lèi)型？提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？
�。ㄒ唬┯醒鹾粑^(guò)程
出示課件：（展示有氧呼吸過(guò)程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段，提出問(wèn)題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？
�、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來(lái)自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來(lái)？
�、塾醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？
�、苡醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？
�、萦醒鹾粑^(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？
�、轈6H12O6能否進(jìn)入線(xiàn)粒體參與有氧呼吸？
再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當的引導和處理發(fā)現的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導作用；這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的綜合分析能力。
教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應式，線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。
有氧呼吸場(chǎng)所反應物產(chǎn)物釋放能量。
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）
通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神。
�。ǘo(wú)氧呼吸全過(guò)程
提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲存久了，會(huì )有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（回答：酒味。）轉入無(wú)氧呼吸的學(xué)習。
展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖；提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
�。ㄈ�、有氧、無(wú)氧呼吸的比較
提出問(wèn)題：討論并分析：
1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么？
3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？
展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。
4、那細胞呼吸有什么意義呢？學(xué)生閱讀；教師指導：引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解。
�。ㄋ模�、鞏固練習
展示：知識目標檢驗小結：讓學(xué)生自行檢驗有無(wú)達到知識目標。
�。ㄎ澹�、課后探究課題
培養學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會(huì )甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問(wèn)題）
�。�、板書(shū)設計（略）
五、效果預測：
在這兩節課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 5
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是單細胞生物（CAI展示課題），我將從以下幾個(gè)方面對本課題進(jìn)行分析。
首先看一下教材分析，本節課來(lái)自于蘇教版七年級上冊第二單元第四章第三節，主要兩部分內容組成，單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動(dòng)特點(diǎn)以及單細胞生物對環(huán)境變化的反應，本節課的重點(diǎn)是學(xué)生能夠了解單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察草履蟲(chóng)的形態(tài)和結構，只能解決單細胞動(dòng)物存在的事實(shí)，而不能讓學(xué)生認同單一細胞可以構成生物。所以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解單細胞生物能夠對外界刺激產(chǎn)生反應，從而認同細胞構成生物體的觀(guān)點(diǎn)是本節課的難點(diǎn)內容。
就知識而言，學(xué)生通過(guò)前面章節的學(xué)習掌握了多細胞可以構成生物體，本節課的內容是繼多細胞生物體的組成后的一節課，對于學(xué)生建立比較完整的知識體系是非常重要的一環(huán)，通過(guò)理解本節課的內容對于深化細胞是構成生物體的基本單位這個(gè)觀(guān)點(diǎn)認識更加深刻。
再來(lái)看一下學(xué)情分析，學(xué)生通過(guò)前面章節的學(xué)習對于細胞是構成生物體的基本單位有了一定的了解，為本節課的理論學(xué)習打下基礎，初一學(xué)生對于新鮮事物有著(zhù)濃厚的興趣和探索，但是因為他們剛剛接觸生物不久，對于本學(xué)科的理解和把握能力還不夠，對于實(shí)驗很感興趣但是疏于思考實(shí)驗的本質(zhì)，因此需要教師的指引。
根據新課程標準和初一學(xué)生現有的知識水平，我設計了如下的三維教學(xué)目標，知識目標方面，說(shuō)明單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動(dòng)特點(diǎn)。并且說(shuō)明單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反應，再次認同生物體是由細胞構成的觀(guān)點(diǎn)，能力目標方面，通過(guò)觀(guān)察草履蟲(chóng)的形態(tài)結構和運動(dòng)，進(jìn)一步形成相應的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作能力。探究草履蟲(chóng)對外界刺激的反應，學(xué)習科學(xué)探究的一般方法，特別是設計對照實(shí)驗的能力。在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標方面，通過(guò)實(shí)驗，形成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神。
在教學(xué)方法方面，建構主義學(xué)習理論指出，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應和一定的情景相聯(lián)系，在實(shí)際的情景下學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識，根據此理論我設計了以合作探究為主的學(xué)習方法，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗觀(guān)察草履蟲(chóng)的形態(tài)結構來(lái)發(fā)現單細胞生物的生活。單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反應，認同生物體是由細胞構成的觀(guān)點(diǎn)。
在教法指導方面，我希望培養學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去獲取新知識，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有把現成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自我的指導下主動(dòng)的去探究，改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習為自主探究式學(xué)習，變個(gè)人獨立學(xué)習為多方合作學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
當然，課前的準備工作也是十分重要的。
根據以上四個(gè)方面的分析，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程，俗話(huà)說(shuō)的好，好的開(kāi)頭是成功的一半，同樣開(kāi)好頭對于一節成功的課也是十分重要的，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先設疑目前地球上最大的生物是誰(shuí)？
地球上最小的生物又是誰(shuí)？它生活在哪兒？怎樣生活？
問(wèn)題提出后引發(fā)學(xué)生討論，然后通過(guò)展示一組圖片接著(zhù)設疑，圖片上展示的生物和你們剛才提到的哪個(gè)更小呢？為什么這些很小的生物我們平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)呢？
這樣把學(xué)生們的注意力吸引到因為這些生物僅有一個(gè)細胞構成需要在顯微鏡下觀(guān)察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節課。
在講授新課時(shí)，我首先讓同學(xué)們思考一下幻燈片上的問(wèn)題，
�。�1）制作草履蟲(chóng)的臨時(shí)玻片標本。
�。�2）使用顯微鏡觀(guān)察草履蟲(chóng)的臨時(shí)玻片標本，觀(guān)察草履蟲(chóng)的外形以及如何運動(dòng)。
�。�3）草履蟲(chóng)的.身體只由一個(gè)細胞構成，草履蟲(chóng)是如何完成生命活動(dòng)的？
�。�4）草履蟲(chóng)是植物還是動(dòng)物？理由？
然后帶著(zhù)這些問(wèn)題去進(jìn)行課本中的觀(guān)察草履蟲(chóng)的實(shí)驗，讓學(xué)生明白實(shí)驗操作過(guò)程以及注意事項后展開(kāi)實(shí)驗，并進(jìn)行巡視，對于學(xué)生實(shí)驗中出現的問(wèn)題及時(shí)給予幫助。
在實(shí)驗結束后，播放錄像，以便實(shí)驗沒(méi)有成功的同學(xué)也能觀(guān)察到實(shí)驗現象，從而達到新課標要求的面向全體學(xué)生。通過(guò)親自的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對于草履蟲(chóng)的形態(tài)結構有了直觀(guān)的印象。
草履蟲(chóng)是屬于單細胞動(dòng)物。
對于一個(gè)細胞來(lái)說(shuō)，是怎樣完成“吃喝拉撒”的？
結合以上問(wèn)題，我將展示草履蟲(chóng)結構示意圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起對于其各個(gè)部分進(jìn)行分析，詳細講解每個(gè)部分的功能和作用，然后讓學(xué)生對照課本歸納草履蟲(chóng)的結構和功能，認識單細胞生物的結構特點(diǎn)。
作為生物，草履蟲(chóng)又是如何來(lái)繁殖的？
CAI展示圖片“草履蟲(chóng)通過(guò)分裂進(jìn)行生殖�！�
為了引出單細胞生物對環(huán)境變化的反應。提出以下問(wèn)題，學(xué)生猜測。
多細胞生物能夠對外界的各種刺激發(fā)生反應，草履蟲(chóng)這種一個(gè)細胞構成的簡(jiǎn)單生物體能對外界刺激作出反應嗎？
引出探究實(shí)驗“草履蟲(chóng)對刺激的反應”
�。�1）給草履蟲(chóng)怎樣的刺激？
�。�2）怎樣做才能既刺激它又不傷害它？
�。�3）如何觀(guān)察和比較草履蟲(chóng)對不同刺激的反應？
�。�4）需要對照實(shí)驗嗎？
學(xué)生參照以上問(wèn)題分組設計實(shí)驗，并且師生歸納實(shí)驗過(guò)程。
讓學(xué)生明白實(shí)驗操作過(guò)程以及注意事項后展開(kāi)實(shí)驗，進(jìn)行巡視，對于學(xué)生實(shí)驗中出現的問(wèn)題及時(shí)給予幫助。
學(xué)生描述實(shí)驗結果。
在實(shí)驗結束后，播放“草履蟲(chóng)對外界刺激的反應”flash，說(shuō)明草履蟲(chóng)能夠
趨利弊害，適應環(huán)境。
教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這，學(xué)生對于本節課的內容有了初步的認識，此時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生一起對本節課回顧，使他們對于本節課的重難點(diǎn)有更加清晰的掌握。
在練習反饋方面，通過(guò)教材上的自我評價(jià)提問(wèn)學(xué)生，從而到達對本節課的反饋效果。
在板書(shū)設計方面，以下是我的板書(shū)設計，我比較注重直觀(guān)系統的板書(shū)設計，利于學(xué)生理解和掌握。
各位老師，同學(xué)們，本節課是我根據初一學(xué)生的心理特征及其認識規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究相結合的教學(xué)方法，以教師為主導，學(xué)生為主體，教師的導立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，主動(dòng)參與到新知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)結果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 6
一、說(shuō)教材分析
�。ㄒ唬┙滩闹械匚�
地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節，其所有的知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。
作用：學(xué)習本課有利于建構起一個(gè)完整的生物體生命活動(dòng)周期，及理解生物的基本特征。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1）知識目標 ：
�、俦蛔又参锓N子的形成（A：知道）
�、诜N子的萌發(fā)過(guò)程（A：知道）
�、壑仓晟L(cháng)和發(fā)育的過(guò)程（A：知道）
2）能力目標 ：培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習能力，以及進(jìn)行知識遷移和自主學(xué)習的學(xué)習方法；
3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗觀(guān)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)目標的確定，主要根據教學(xué)大綱及新課標，體現出知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。實(shí)施研究性學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，充分體現新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，所以在能力目標和情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面我做了以上安排。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：種子的形成過(guò)程；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通
以上教學(xué)重難點(diǎn)的確定主要依據新教材的教學(xué)大綱及課程標準，同時(shí)結合學(xué)生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學(xué)知識在實(shí)踐生活中的遷移應用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的'難點(diǎn)為學(xué)生對種子形成過(guò)程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐的融會(huì )貫通。
對于這些重難點(diǎn)的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實(shí)物觀(guān)察、實(shí)驗操作，學(xué)生閱讀歸納，讓學(xué)生自主獲得知識。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法及手段
為了實(shí)現以教師為導向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我運用了情景教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法等方法，并滲透語(yǔ)言、心理暗示，引導鼓勵；通過(guò)把實(shí)驗帶入課堂，開(kāi)展研究性的創(chuàng )新教學(xué)及充分利用現代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué)，展現出生物學(xué)特有的生動(dòng)活潑的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
針對學(xué)生原有對植物個(gè)體發(fā)育過(guò)程，特別是種子的形成過(guò)程的生活常識，實(shí)施相應的教學(xué)創(chuàng )新，使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實(shí)踐融會(huì )貫通，通過(guò)自主實(shí)驗觀(guān)察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學(xué)生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學(xué)知識。引導學(xué)生改變學(xué)習方式，從機械地接受知識到自主學(xué)習，主動(dòng)探究，從“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，體現“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�
課前準備：
教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學(xué)課件。
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通過(guò)幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過(guò)直觀(guān)生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，引出有性生殖的生物個(gè)體盡管在形態(tài)大小上存在顯著(zhù)差異，但是都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的，從而引入個(gè)體發(fā)育的概念。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)引入，學(xué)生較容易接受。
�。ㄈ┨骄啃轮�
這部分我主要分為五個(gè)環(huán)節：
1）被子植物種子類(lèi)型及結構
通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察、實(shí)驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進(jìn)行實(shí)物觀(guān)察，加深印象，為后面學(xué)習胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無(wú)胚乳的學(xué)習奠定基礎；通過(guò)提問(wèn)被子植物種子類(lèi)型及結構，讓學(xué)生總結實(shí)驗觀(guān)察，鍛煉表達歸納能力。
2）種子的形成
�、倥叩陌l(fā)育
�、谂呷榈陌l(fā)育
通過(guò)問(wèn)題：被子植物的種子從何而來(lái)？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內容，聯(lián)系被子植物花和子房的結構，及雙受精過(guò)程，結合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程，進(jìn)行思考和主動(dòng)獲取知識，再通過(guò)提問(wèn)學(xué)生歸納種子發(fā)育過(guò)程中最重要的兩個(gè)內容：①胚的發(fā)育②胚乳的發(fā)育，并糾正指導其歸納知識點(diǎn)。此處利用問(wèn)題教學(xué)法有利于培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習歸納能力，并有助于加深學(xué)生的記憶。通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問(wèn)及問(wèn)題教學(xué)等多維度教學(xué)，突破難點(diǎn)。
3）種子的萌發(fā)
用通俗的語(yǔ)言引導學(xué)生：“被子植物種子的成熟，伴隨著(zhù)果實(shí)的成熟。我們收獲了果實(shí)，會(huì )怎么做呢？”
學(xué)生反饋：我們把果實(shí)吃了，然后再把種子種下去。
利用學(xué)生的回答，自然過(guò)渡引入種子的萌發(fā)。然后通過(guò)幻燈片動(dòng)態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結構的發(fā)育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。
4）植株的生長(cháng)和發(fā)育
結合玉米植株的生長(cháng)發(fā)育的圖片動(dòng)態(tài)展示，講述植株的生長(cháng)發(fā)育階段需經(jīng)歷營(yíng)養生長(cháng)和生殖生長(cháng)的階段。最后提問(wèn)學(xué)生，歸納總結被子植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。
5）以知識框架（即板書(shū)）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。
使用多媒體逐步展示作引導，學(xué)生回憶并回答，有利于學(xué)生加深教學(xué)知識中重、難點(diǎn)的印象。
�。ㄋ模┚毩暦答�
通過(guò)設置知識性和開(kāi)放性的練習作檢測，充分調動(dòng)學(xué)生，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓練（讓學(xué)生當場(chǎng)完成并評講），從而達到抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)的效果。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)預期：
本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗中對種子及種子形成的認識與科學(xué)實(shí)踐和知識掌握進(jìn)行融會(huì )貫通。重難點(diǎn)的突破方面，我通過(guò)多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物解剖觀(guān)察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過(guò)程圖片、學(xué)生閱讀歸納，提問(wèn)講授及板書(shū)，小結復習、課堂練習題目的設置、作業(yè)鞏固）利用動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，尋找答案，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習能力。從而也達到了對重難點(diǎn)知識的掌握。
通過(guò)以上的課程設計，可以達到所設計的教學(xué)目標。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 7
各位評委：
上午好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版七年級生物第四章第一節《單細胞生物》，我主要從以下五個(gè)方面來(lái)闡述我的這節課。
一、教材分析
本節課在教學(xué)內容上屬于《課程標準》主題：“生物體的結構層次”，主要由單細胞生物的生命活動(dòng)和單細胞生物對環(huán)境變化的反應兩部分內容組成；在教材編排上，本節課起到了承上啟下的作用，承上是對前面學(xué)習植物和動(dòng)物細胞結構的深化，啟下是為后面學(xué)習多細胞生物體的組成奠定基礎，因此本節課在整個(gè)第5單元的教學(xué)中是不可或缺的一環(huán)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)細胞的基本結構及其各部分的主要功能的知識，對于細胞是生物體的基本單位有了比較清楚的認識，但是對于單個(gè)細胞也可以組成生物體卻缺乏了解，因此要創(chuàng )造條件讓學(xué)生明確單細胞生物的生活狀態(tài)，從而使學(xué)生頭腦中形成單細胞生物也是完整的生物體的概念。同時(shí)初一學(xué)生對于實(shí)驗有著(zhù)濃厚的興趣和探索欲望，但由于他們接觸生物不久，對于實(shí)驗的把握和思考都不夠，常常出現問(wèn)題，因此需要教師的正確指引。
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)三維目標
1、知識目標
1）舉例說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)
2）舉例說(shuō)出單細胞生物對外界刺激產(chǎn)生的反應
2、能力目標
1）通過(guò)對草履蟲(chóng)的觀(guān)察，進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗操作能力
2）通過(guò)對探究單細胞生物對外界刺激反應的實(shí)驗設計，進(jìn)一步培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力
3）通過(guò)對仿真實(shí)驗室軟件的操作，培養學(xué)生對多媒體軟件使用的能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1）通過(guò)實(shí)驗，形成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神
2）通過(guò)學(xué)習單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系，逐漸養成珍惜生命，愛(ài)護生命的情感，增強保護環(huán)境的意識
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)；舉例說(shuō)出單細胞生物對外界刺激產(chǎn)生的反應
難點(diǎn)：舉例說(shuō)出單細胞生物對外界刺激產(chǎn)生的反應
四、教法指導
為了能夠達到設定的三維目標，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中我主要采用了以下教法：
1、小組合作探究法，學(xué)生以小組的形式合作，自行設計探究草履蟲(chóng)對外界刺激的反應的實(shí)驗方案，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；
2、多媒體直觀(guān)教學(xué)法，在本節課中引入生物仿真實(shí)驗室軟件，讓學(xué)生在電腦上操作實(shí)驗過(guò)程，既快捷又能避免實(shí)際操作過(guò)程出現的一些問(wèn)題，而且可以看到明顯的實(shí)驗現象，直觀(guān)形象，同時(shí)該軟件還有實(shí)驗報告的功能，學(xué)生能夠立刻填寫(xiě)，反饋迅速。
五、教學(xué)過(guò)程
通過(guò)對以上四個(gè)方面的分析，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放視頻《一滴水中生命》
問(wèn)：在這滴水中你看到了什么？為什么我們用肉眼看不見(jiàn)它們？學(xué)生通過(guò)回答總結出它們都是個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單的生物
引言：正如同學(xué)們所看到的，自然界創(chuàng )造了這樣一類(lèi)神奇的生物，它們的身體僅有一個(gè)細胞構成，個(gè)體微小、結構簡(jiǎn)單，它們的蹤影可能出現在每一滴河水甚至草尖上的`每一滴露珠里，此時(shí)此刻，它們也許就悄悄漂浮在我們周?chē)目諝饫�，它們就是單細胞生物，今天我們就�?lái)共同走入它們的世界！
二、學(xué)習新課
活動(dòng)1：認識單細胞生物
引導學(xué)生閱讀正文第一段及課外閱讀部分，對單細胞生物建立初步的認識
�。ㄒ唬﹩渭毎锏纳顒�(dòng)
活動(dòng)2：觀(guān)察草履蟲(chóng)的結構
學(xué)生以2人為一組，制作草履蟲(chóng)臨時(shí)玻片標本，并且在顯微鏡下觀(guān)察草履蟲(chóng)的運動(dòng)，同時(shí)選定一個(gè)不怎么動(dòng)的草履蟲(chóng)，對照教材圖4—1找出相應的結構，并結合P52第一段文字，總結各部分結構的功能并標注在圖4—1各結構名稱(chēng)旁邊
活動(dòng)3：了解變形蟲(chóng)的結構與功能
閱讀P52第二段文字及圖4—2，了解變形蟲(chóng)各部分結構的名稱(chēng)及功能，同時(shí)播放視頻《變形蟲(chóng)》，了解變形蟲(chóng)的生活習性
�。ǘ﹩渭毎飳Νh(huán)境變化的反應
活動(dòng)4：探究草履蟲(chóng)對外界刺激的反應
1、提出問(wèn)題：含羞草被碰到葉片會(huì )合攏，人遇到危險會(huì )躲避，單細胞生物是否也會(huì )對外界的刺激做出反應呢？
2、作出假設：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考生物對刺激做出反應的各種情況，經(jīng)概括而提出本探究的假設
3、制定方案：教師用多媒體出示問(wèn)題“給草履蟲(chóng)什么樣的刺激”、“如何觀(guān)察和比較草履蟲(chóng)對不同刺激的反應”、“是否要設置對照實(shí)驗”等問(wèn)題，學(xué)生以4人為一小組展開(kāi)討論，再參照教科書(shū)上的方案制定自己的探究方案。
4、探究過(guò)程：（以教材上的方案為例，借由仿真實(shí)驗室軟件，讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手做實(shí)驗，并根據實(shí)驗現象填寫(xiě)實(shí)驗報告）
5、得出結論：?jiǎn)渭毎锬軌驅ν饨绱碳ぷ鞒龇磻�，能夠趨利避害、適應環(huán)境。
�。ㄈ﹩渭毎锖腿祟�(lèi)的關(guān)系
展示赤潮和太湖藍藻爆發(fā)的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：?jiǎn)渭毎锖腿祟?lèi)有怎樣的關(guān)系？
結合教材P53相關(guān)內容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，總結出單細胞生物對人類(lèi)既有有利的方面，也有有害的方面，可引導學(xué)生分別舉例說(shuō)明。
三、課堂總結
師：通過(guò)今天這節課，你對單細胞生物了解多少？通過(guò)學(xué)生的發(fā)言最后總結本節課的教學(xué)
四、練習反饋
通過(guò)教材上的自我評價(jià)提問(wèn)學(xué)生，從而達到對本節課的反饋效果。以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝！
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 8
一、說(shuō)教材
教材是聯(lián)系教師與學(xué)生之間的紐帶，合理分析教材是上好一堂課的前提。
《單細胞生物》選自人教版七年級上冊第二章第四節，本節課的主要內容有單細胞生物的概念、單細胞生物的結構與生活及單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)生了動(dòng)植物細胞為本節課的學(xué)習做好了鋪墊，同時(shí)本節課的學(xué)習，為之后學(xué)習細菌等知識打下了良好的基礎。因此本節課起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，教學(xué)應該立足于對學(xué)生了解的基礎之上，唯有如此才能做到有的放矢，因材施教。
七年級的學(xué)生對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，喜歡動(dòng)手實(shí)驗，但動(dòng)手能力比較弱，且對單細胞生物比較陌生，少有清晰的認識。結合學(xué)生的這些特點(diǎn)，我將采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生自主探究的學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和學(xué)情的把握，我確立了如下教學(xué)目標：
1.通過(guò)觀(guān)察不同的單細胞生物的圖片，能概括出單細胞生物的.概念，訓練分析概括能力。
2.通過(guò)觀(guān)察草履蟲(chóng)的實(shí)驗，能夠說(shuō)出單細胞生物的是如何運動(dòng)的，并能辨識各個(gè)結構以及功能，提升動(dòng)手操作能力，認同結構與功能觀(guān)。
3.通過(guò)資料卡片的學(xué)習，能夠描述出單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系，訓練辯證思維，并能夠結合所學(xué)嘗試為環(huán)境保護提出有意義的建議。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
隨著(zhù)教學(xué)目標的確立，本節課的重難點(diǎn)隨著(zhù)確立。
【重點(diǎn)】草履蟲(chóng)的結構與功能、單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系。
【難點(diǎn)】草履蟲(chóng)的結構與功能。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標。根據素質(zhì)教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我將采用小組討論法、直觀(guān)教學(xué)法、實(shí)驗法等多種方法相結合，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
好的教學(xué)方法要在好的教學(xué)過(guò)程中體現，接下來(lái)我重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的設計。
(一)新課導入
良好的導入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新課的開(kāi)展做好鋪墊，起到事半功倍的效果。我采用的是多媒體導入的方式，首先多媒體上展示顯微鏡下眼蟲(chóng)的結構示意圖，并提問(wèn)學(xué)生這種生物與人、動(dòng)植物等多細胞生物在細胞數量上有何不同?結合學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，人體的細胞離開(kāi)人體就很難存活，眼蟲(chóng)只有一個(gè)細胞，它是如何生活的?引發(fā)思考，引出課題。
(二)新課教學(xué)
1.單細胞生物的概念
多媒體展示幾種單細胞生物(圖2-19)，提問(wèn)學(xué)生這些生物有什么共同特征?結合學(xué)生回答，歸納概括出單細胞生物的概念。并順勢補充這些生物大多生活在水域或潮濕的環(huán)境中，有些是寄生在其他生物體上。接著(zhù)簡(jiǎn)單介紹這些不同的單細胞生物，在學(xué)生了解后逐一展示圖片并提問(wèn)名稱(chēng)是什么?幫助學(xué)生及時(shí)鞏固對常見(jiàn)單細胞生物的認識。
2.單細胞生物的結構和生活
引導學(xué)生利用放大鏡先觀(guān)察草履蟲(chóng)，然后讓他們蓋上蓋玻片，用低倍鏡進(jìn)行觀(guān)察草履蟲(chóng)的外形及運動(dòng)，在此過(guò)程強調顯微鏡使用的注意事項，并提問(wèn)草履蟲(chóng)運動(dòng)過(guò)快，如何才能更好的觀(guān)察到?引導學(xué)生利用棉花纖維解決問(wèn)題。并讓學(xué)生嘗試在觀(guān)察的同時(shí)畫(huà)出草履蟲(chóng)的結構簡(jiǎn)圖。教師巡視指導對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導。在學(xué)生完成了初步的觀(guān)察后，接著(zhù)多媒體上呈現草履蟲(chóng)的結構示意圖，讓學(xué)生認真觀(guān)看，并識記各個(gè)結構的名稱(chēng)，之后組織學(xué)生思考這些結構分別具有怎樣的功能?結合觀(guān)察過(guò)程以及已有的知識進(jìn)行討論，師生共同總結出草履蟲(chóng)的結構以及功能。
3.單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系
讓學(xué)生結合生活實(shí)際，談?wù)剢渭毎飳θ祟?lèi)的生活有哪些影響?在學(xué)生回答過(guò)后，分發(fā)草履蟲(chóng)凈化污水，赤潮等資料卡片，讓學(xué)生了解單細胞生物除了對人類(lèi)有益，也會(huì )有害，滲透辯證思維。之后提出問(wèn)題，能否結合所學(xué)為環(huán)境保護提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。
之所以這么設計新課教學(xué)過(guò)程，是為了突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)的手段，化抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生更好的建立單細胞生物的概念，以及明確草履蟲(chóng)的結構及功能;再結合實(shí)驗和小組討論的方式不僅能夠滿(mǎn)足他們的想動(dòng)手的欲望，還能鍛煉他們的動(dòng)手操作以及交流表達的能力。
(三)鞏固提升
讓學(xué)生完善自己所畫(huà)的草履蟲(chóng)結構示意圖，并同桌之間互相提問(wèn)描述各個(gè)結構的名稱(chēng)及作用。培養畫(huà)圖的能力，并鞏固本節課的重點(diǎn)知識。
(四)課堂小結
師生共同總結本課所學(xué)，在此過(guò)程滲透生物學(xué)習和生活息息相關(guān)，培養學(xué)習生物的興趣。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力，還能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況。
(五)布置作業(yè)
讓學(xué)生回家利用簡(jiǎn)易材料制作草履蟲(chóng)模型，學(xué)有余力的同學(xué)查閱資料，了解其他單細胞生物的結構與功能。根據學(xué)生的情況來(lái)布置作業(yè)，能夠使得不同層次的學(xué)生有不同的收獲，還能鍛煉學(xué)生的建模能力，和自主學(xué)習的意識。
七、說(shuō)板書(shū)設計
本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，設置了如下的板書(shū)。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 9
一、說(shuō)教材：
本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。
二、說(shuō)教學(xué)依據：
學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)知識和能力目標：
1.積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。
2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。(二)過(guò)程與方法目標：
1.理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2.分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
(一)重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
(二)難點(diǎn)：引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
五、說(shuō)教學(xué)方法：
1.以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2.討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備： 多媒體
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)導語(yǔ)設計：據光明日報(2000年6月12日)報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
(二)、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀(多媒體顯示)
1.給重點(diǎn)字詞注音。
2.請用自己的話(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。(不少于5個(gè)要點(diǎn))
3.理清本文的說(shuō)明順序。
4.本文運用了哪些說(shuō)明方法?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
(三)、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導 1.各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。2.教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的`問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：
(1)如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”?
(2)為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎?
(四)教師展示學(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
(五)遷移拓展：
1、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。
2、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。
(六)課堂小結
《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 10
說(shuō)教材：
《尋找微生物》是大象版科學(xué)五下教材《形形色色的微生物》單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動(dòng)單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過(guò)“食物品嘗會(huì )”這一活動(dòng)的導入，引起學(xué)生對餐桌上常見(jiàn)到的食物的觀(guān)察與思考，從而發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜想與假設，再通過(guò)對搜集的資料進(jìn)行閱讀、整理、篩選，來(lái)驗證猜想。最后，得出結論，并交流總結微生物的相關(guān)知識，從而對微生物及其與人類(lèi)的關(guān)系有一個(gè)整體的認識與了解，為后兩節課認識微生物的益處與危害奠定基礎。
本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，通過(guò)兩年半的科學(xué)課的學(xué)習，學(xué)生經(jīng)歷了一些較為完整的科學(xué)探究活動(dòng)。已經(jīng)具備了觀(guān)察、提問(wèn)、猜想與自主研究的能力，能夠在教師的引導下進(jìn)行自主探究。同時(shí)。本單元涉及的科學(xué)知識——微生物對于人的感官來(lái)說(shuō)，多數是看不見(jiàn)也摸不著(zhù)的，比較抽象，但微生物又與我們的生活息息相關(guān)，從這方面來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據上述對教材的簡(jiǎn)單剖析和對學(xué)生的分析，本課的教學(xué)目標確定為：
1.能積極提出問(wèn)題，大膽猜想與假設。在教師指導下，學(xué)會(huì )搜集資料、驗證猜想的方法。
2.意識到重視實(shí)驗和證據是一種良好的科學(xué)態(tài)度。
3.知道什么是微生物，以及微生物與人類(lèi)的關(guān)系。
說(shuō)材料：
教師準備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、霉豆腐、生面團。一次性碗。
多媒體輔助教學(xué)課件。
學(xué)生準備：面包、一次性筷子（每人一份）
搜集微生物相關(guān)知識的資料。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.創(chuàng )設情境，激趣導入。
導入部分我充當一個(gè)學(xué)校餐廳的`美食顧問(wèn)，調查學(xué)生都喜歡哪些食物�？茖W(xué)教師被聘為顧問(wèn)，學(xué)校為的是讓伙食更加營(yíng)養豐富，科學(xué)合理，這一情境的設計隱藏著(zhù)學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué)，為了更好地用科學(xué)知識來(lái)改善我們的生活的意思。在導入中，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的食物，目的是讓學(xué)生明白這些食物多數是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著(zhù)再推出一種特制食物讓學(xué)生品嘗，留有懸念，勾起學(xué)生品嘗的欲望。
2.品嘗討論，發(fā)現問(wèn)題。
“食品品嘗會(huì )”雖然是本課的導入，出示的食物有的學(xué)生可能經(jīng)常吃，但學(xué)生平常沒(méi)有注意思考與觀(guān)察我們吃的是不是科學(xué)，所以品嘗這一看似簡(jiǎn)單的環(huán)節是能否達到教學(xué)目標的關(guān)鍵。此環(huán)節的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )小組合作學(xué)習，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時(shí)仔細認真地觀(guān)察與思考，體會(huì )食物加工前后的一些變化。學(xué)生在對比品嘗后，就會(huì )從中發(fā)現問(wèn)題。
3.提出問(wèn)題，猜想假設。
學(xué)生通過(guò)品嘗，發(fā)現食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的變化，紛紛提出感興趣的問(wèn)題。有的想了解酸奶的制作過(guò)程，有的想知道腌制泡菜時(shí)為什么總要用肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會(huì )變的咸咸的，軟軟的，也就是“是什么改變了它們的品質(zhì)和味道”這一問(wèn)題，我讓學(xué)生把各自提出的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”，課后可以對自己特別感興趣的進(jìn)行研究。
五年級的同學(xué)已經(jīng)能提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，但怎樣選擇適合各自研究的問(wèn)題開(kāi)展研究，仍是一個(gè)較難掌握的問(wèn)題。所以。我在課堂上引導學(xué)生對“是什么改變了這些食物的品質(zhì)和味道”這一問(wèn)題，組織學(xué)生猜想，展開(kāi)探究。究竟學(xué)生猜想的是否正確并不關(guān)鍵，只要學(xué)生敢于大膽猜想，我就給予鼓勵，這是培養學(xué)生獨立見(jiàn)解的前提。
4.搜集資料，驗證猜想。
關(guān)于資料的搜集途徑在前幾冊教材中都有涉及，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，本節課的關(guān)鍵是對搜集到的資料進(jìn)行整理、歸納、匯總、篩選等，找出“是什么改變了它們的品質(zhì)和味道”這一問(wèn)題的答案，從而驗證各自的猜想。我在課堂上給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生從課前搜集的資料中梳理出問(wèn)題有關(guān)鍵，以解決問(wèn)題。在學(xué)生找到具體的乳酸菌、毛霉菌等細菌后，老師適時(shí)總結，說(shuō)明這些就是微生物，使學(xué)生充分感覺(jué)到微生物就在我們身邊，認識微生物并不陌生，為下一步尋找微生物做好心理上的誰(shuí)備。
5.閱讀資料，尋找微生物
對課本上的資料卡以及學(xué)生課前搜集到的關(guān)于微生物相關(guān)知識的資料進(jìn)行閱讀、理解并不困難，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀后能把資料上的內容變成自己的東西說(shuō)出來(lái)，在小組內、全班分別進(jìn)行表達與交流，這正是本冊教材所要培養的科學(xué)能力的二級目標。這一環(huán)節的設計是由“學(xué)”到“會(huì )”的內化過(guò)程，學(xué)生充分閱讀、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物對人類(lèi)有利也有弊，與人類(lèi)關(guān)系密切，在自主探究中達成了知識、能力、情感的三維目標。
生物說(shuō)課稿萬(wàn)能 11
一、說(shuō)教材：分四個(gè)方面
�。ㄒ唬┦紫仁墙滩牡匚环治�
本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開(kāi)始的，是在學(xué)生學(xué)習了植物和動(dòng)物以及生態(tài)系統的組成之后進(jìn)行的教學(xué)，為后面真菌的學(xué)習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。
�。ǘ┢浯问墙滩膬热�
雖然學(xué)生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特點(diǎn)、營(yíng)養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學(xué)內容是按照從宏觀(guān)到微觀(guān)的順序呈現的，從學(xué)生最熟悉的環(huán)境啟發(fā)他們進(jìn)入微觀(guān)的環(huán)境中去。教材在本節以科學(xué)探究的過(guò)程為脈絡(luò )安排內容，講述細菌的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生了解細菌的形態(tài)結構特征，側重引導學(xué)生自己通過(guò)與動(dòng)植物細胞進(jìn)行比較，來(lái)歸納出細菌的主要特征，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中獲得基礎知識，發(fā)展相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，學(xué)習本節課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。
�。ㄈ┰偈钦n程標準：生物課程的基本理念是面向全體學(xué)生、倡導探究性學(xué)習、提高生物科學(xué)的核心素養，而生物科學(xué)的核心素養是生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任，這是生物科學(xué)的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個(gè)一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟各類(lèi)生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系，并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�。ㄋ模┳詈笫墙虒W(xué)目標：根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時(shí)目標制定了如下教學(xué)目標
1。知識目標
�。�1）描述細菌的形態(tài)和結構。
�。�2）關(guān)注細菌與人類(lèi)生活的關(guān)系
2。能力目標
通過(guò)與動(dòng)植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營(yíng)養方式
3。情感目標
通過(guò)了解細菌的發(fā)現過(guò)程和巴斯德實(shí)驗，認同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。認同飯前便后洗手的必要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：細菌形態(tài)結構的特點(diǎn)；細菌的營(yíng)養方式和生殖。
難點(diǎn)：細菌的生殖及分布廣泛的原因。
二、說(shuō)學(xué)生
初二學(xué)生已經(jīng)具備了植物、動(dòng)物、細胞結構和生態(tài)系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發(fā)現史、形態(tài)結構較為陌生。因此，展示一些常見(jiàn)的細菌圖片，制作多媒體動(dòng)畫(huà)效果，讓他們對細菌有一個(gè)感性認識。為提高他們的學(xué)習興趣，在教學(xué)中運用直觀(guān)性原則，設計不同層次的問(wèn)題面向全體學(xué)生，以問(wèn)題為導向，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維挑戰，學(xué)生才能主動(dòng)參與，使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自己描述現象，表達總結，從而培養學(xué)生的邏輯思維能力。
三、說(shuō)教法
本節課采用自主學(xué)習、直觀(guān)教學(xué)、比較、小組討論、合作探究等方法來(lái)實(shí)施這節課的教學(xué)；制作多媒體，插入相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)演示等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使教學(xué)更加形象、直觀(guān)。
四、說(shuō)學(xué)法：
遵循先學(xué)后教的原則，先讓學(xué)生自學(xué)課本，找出疑難問(wèn)題，然后逐步引導學(xué)生觀(guān)察、討論，從而歸納知識要點(diǎn)，得出結論，突破重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法過(guò)程及策略
�。ㄒ唬┬抡n導入：
從生活實(shí)例出發(fā)，提問(wèn)：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書(shū)上、鋼筆上有細菌嗎？通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到細菌并不陌生，其實(shí)自己時(shí)時(shí)刻刻在與細菌打交道，進(jìn)而提出問(wèn)題“細菌是一類(lèi)什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學(xué)生對本節課的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
教師提出學(xué)習要求，在學(xué)生自學(xué)期間，教師巡視指導個(gè)別學(xué)生，發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，大概了解學(xué)生自學(xué)情況，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、細菌的發(fā)現：從學(xué)生閱讀教材內容入手，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)：細菌從哪里的��？是誰(shuí)先發(fā)現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實(shí)驗中總結細菌是本來(lái)就存在的呢？（鵝頸瓶實(shí)驗），引起學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。然后讓學(xué)生討論，讀了這個(gè)故事，你對科學(xué)的發(fā)現有什么新的認識？通過(guò)交流使學(xué)生情感得到升華。
2、細菌的形態(tài)和結構：這部分是本節的重點(diǎn)。由于細菌個(gè)體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態(tài)細菌的圖片讓學(xué)生自己去分析歸類(lèi)總結，再根據細菌的不同形態(tài)具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來(lái)提出三個(gè)問(wèn)題，首先提出“細菌的結構有什么特點(diǎn)？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學(xué)生一一指認對應的結構名稱(chēng)，以加深學(xué)生對細菌結構的認識，培養他們的觀(guān)察、表達能力，讓學(xué)生建立直觀(guān)的認識，最終總結出細菌的.結構特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題是“細菌的結構與動(dòng)、植物細胞有什么不同點(diǎn)？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學(xué)生們比較，并培養他們總結歸納的能力，通過(guò)比較討論也解決了第三個(gè)問(wèn)題“推測細菌的營(yíng)養方式”，這樣既培養了學(xué)生分析比較推理的能力，又突破了本節難點(diǎn)。
3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過(guò)程的視頻，并在這部分設計完成書(shū)中的技能訓練，通過(guò)這樣的設計，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也解決了本節的難點(diǎn)，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學(xué)生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著(zhù)再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學(xué)生討論完后教師總結：
�。�1）進(jìn)行分裂生殖速度快，數量多。
�。�2）能形成休眠體芽孢，對不良環(huán)境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環(huán)境中，又能萌發(fā)成細菌。
�。�3）細菌的個(gè)體十分微小，極易被各種媒介攜帶，之后再設計學(xué)以致用—走進(jìn)生活這個(gè)環(huán)節，以問(wèn)題為導向，設計三個(gè)問(wèn)題，用細菌的知識解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)也起到檢測目標、評價(jià)、教學(xué)一致性是否達成的作用。
�。�1）自然界中，為什么不會(huì )有大量的動(dòng)植物遺體堆積？
�。�2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長(cháng)時(shí)間？
�。�3）外科醫生在手術(shù)前，都要對手術(shù)器械進(jìn)行消毒，是以殺死細菌為標準進(jìn)行消毒的嗎？
�。ㄈ┱n堂小結，達標檢測
學(xué)生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著(zhù)進(jìn)行練習鞏固，檢測基礎知識學(xué)習情況，最后讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活，做到學(xué)以致用，體現生物學(xué)價(jià)值。
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