驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿介紹
說(shuō)課就教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論依據，也就授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設計。下面小編整理的驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎查看，希望幫助到大家。
驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀說(shuō)課稿一
一、 說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語(yǔ)故事，主要講古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。本單元的訓練重點(diǎn)學(xué)生應該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對這一要求，以及三年級學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容。
2、 通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
根據新課程標準及大綱要求，要在教學(xué)中培養學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時(shí)的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組合作學(xué)習，交流展示，并指導、點(diǎn)撥、引導學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用。 學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過(guò)程：
1、 導入新課，明確目標，提出問(wèn)題
a、導入：同學(xué)們我們前面學(xué)習過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節課我們就再來(lái)學(xué)習一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)什么意思？
b、已經(jīng)預習課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
讓學(xué)生對本節課的教學(xué)目標有一個(gè)明確的認識，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )蘊含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過(guò)引導學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過(guò)程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì )人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的主動(dòng)性，從而培養學(xué)生邊讀邊想的習慣。
3、 引導點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的那段話(huà)本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話(huà)以后再用“因為所以”的句式把這段話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，“因為聽(tīng)到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開(kāi)；因為傷口裂開(kāi)了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著(zhù)，再請同學(xué)用另一種形式說(shuō)，先說(shuō)結果再說(shuō)原因——如：大雁只掉下來(lái)，因為傷口裂開(kāi)了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。
最后設置疑問(wèn)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底什么害死了這只大雁？既培養了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。
2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權還給學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀說(shuō)課稿二
今天我說(shuō)課的內容：人教版課標本語(yǔ)文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》。
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》一則成語(yǔ)故事，講的古時(shí)候魏國一位有名的`射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容。
2、說(shuō)教學(xué)目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文內容，能從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，本節課我始終讓學(xué)生帶著(zhù)“這一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )。因為任何思維都從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問(wèn)題，培養他們的思維、認識能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
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