驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準確，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是透過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心資料。
2、說(shuō)教學(xué)目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文資料，能從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分主角朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
透過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選取以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，本節課我始終讓學(xué)生帶著(zhù)“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )。因為任何思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問(wèn)題，培養他們的思維、認識潛力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有必須難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、主角體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主角朗讀，在不斷的主角體驗過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學(xué)中，我用心倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，透過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選取適宜自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設計意圖
為了把預設目標落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是透過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著(zhù)重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊――提出問(wèn)題，導入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。
第一板塊――復現問(wèn)題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導：在上節課的學(xué)習中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
【在導入環(huán)節，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對第一課時(shí)學(xué)習資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習指名了方向�！�
第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在學(xué)生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問(wèn)：你從課文的哪里明白的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。
在引導學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦�(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！�
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�
首先引導學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導朗讀，相機點(diǎn)評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì )說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣貌；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì )說(shuō)：看來(lái)你上次必須傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著(zhù)他的樣貌讀。
4、研讀第二句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話(huà)，然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)。
學(xué)生的答案肯定是五花八門(mén)的，只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由，對兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時(shí)，我會(huì )結合學(xué)生的回答，小結板書(shū)，構成付板書(shū)。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥(niǎo)”就應是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生就應能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會(huì )有這樣的體驗：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，此刻看到開(kāi)水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，之后就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到類(lèi)似的狀況就惶恐不安的樣貌。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們能夠選取不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫忙學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解�！�
第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系
過(guò)渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現，而更羸卻能發(fā)現這只大雁呢？預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為更羸仔細觀(guān)察。（板書(shū)：仔細觀(guān)察）其實(shí)，更羸不僅僅仔細觀(guān)察，而且十分善于分析呢。（板書(shū)：善于分析）課文哪一自然段寫(xiě)更羸十分善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，得不到幫忙。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內，四個(gè)人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請小組派代表匯報，老師相機板書(shū)：弦響－害怕－高飛－裂開(kāi)－掉下來(lái)
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓練落到了實(shí)處�！�
5、聽(tīng)了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說(shuō)些什么？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：更羸你真會(huì )觀(guān)察分析。
更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……
【透過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)資料的基礎上，體會(huì )更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀(guān)察習慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意�！�
第四板塊――主角朗讀，深化主題
導語(yǔ)：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀(guān)察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì )是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話(huà)，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報，相機點(diǎn)評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話(huà)，指導朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。
3、分主角朗讀，加深理解。
【主角朗讀能夠讓學(xué)生更加貼近人物內心，更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿2
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊第30課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于考慮，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結果，接著(zhù)講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩局部的方式比較合適。
第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更羸見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自身的耳朵，認為是自身聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案⒉蝗〖�，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。
第二局部是文章的后四個(gè)自然段。這局部?jì)热菀愿c魏王對話(huà)的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自身耳朵的問(wèn)句到“��！”“真有這樣的本領(lǐng)！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本領(lǐng)大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包括著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)局面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安頓的精妙之筆。
更羸的這段話(huà)總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到協(xié)助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結論。
倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構布置，不只反映出更羸善于觀(guān)察，善于考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練同學(xué)“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于考慮，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程和準確的判斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處置。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓同學(xué)感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據。
結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣布置的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導同學(xué)初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)局部。
第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意布置了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現，因此適當地變換形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于同學(xué)漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，同學(xué)明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)？以此喚起同學(xué)對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節課新授伊始，提出這兩個(gè)問(wèn)題，即是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧，又能使同學(xué)在明確問(wèn)題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習設置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)習目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內容。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、說(shuō)學(xué)習重難點(diǎn)：
1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內容。
2、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
四、說(shuō)學(xué)習方法：
1、認真讀課文，把預習時(shí)畫(huà)出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。
2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫(xiě)一寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。
3、 在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。
五、說(shuō)教具學(xué)具的使用：
使用多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入 揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認識一個(gè)兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現更羸）認識他嗎？（板書(shū)：更羸）在哪兒認識的？板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)
二、精心品讀 理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
魏國日報
本報訊
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過(guò)，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護協(xié)會(huì )準備向更贏(yíng)討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來(lái)幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
�。�1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）
�。�2）這段話(huà)該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
1）讓生自由匯報。（根據學(xué)生匯報點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話(huà)畫(huà)橫線(xiàn) 受過(guò)箭傷 離開(kāi)同伴 害怕）
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿4
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式，不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：
1．“三說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候，結合說(shuō)大綱，在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習的設計與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō)，會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，聯(lián)系自然的'好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說(shuō)”的說(shuō)課模式
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路也會(huì )比較清晰，這里需要指出的是，在說(shuō)教法時(shí)，應說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候，還可以結合分析學(xué)情，交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課，應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨說(shuō)了，在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應當在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中，根據需要，再結合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益。分頁(yè)標題#e#
3．“五說(shuō)”的說(shuō)課模式
“五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材，然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，最后說(shuō)板書(shū)或練習設計或結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)和練習設計。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(shū)（或再包括練習設計）的內容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”，實(shí)際上板書(shū)（或再包括練習）也還是要說(shuō)的，區別只在于前者僅把板書(shū)（或包括練習）作為教學(xué)程序設計中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō)，板書(shū)或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。
4．“六說(shuō)”的說(shuō)課模式
所謂“六說(shuō)”，即是“五說(shuō)”，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)（或練習）中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設計的指導思想和著(zhù)重注意及準備著(zhù)重體現的一些問(wèn)題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節也可以安排在最后，即在說(shuō)板書(shū)之后。這個(gè)環(huán)節說(shuō)的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節安排在最后，則在陳述時(shí)還要結合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵，是要求說(shuō)課者對自己所說(shuō)的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據典，將該說(shuō)的內容說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
說(shuō)課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式，如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō)，把說(shuō)課的內容變成新的“三說(shuō)”，而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設計之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣，說(shuō)課的基本內容是不變的，變的只是說(shuō)的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的，實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節，也就是說(shuō)理論，而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。分頁(yè)標題#e#
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結果，接著(zhù)講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更羸見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案⒉蝗〖�，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“��！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。
然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語(yǔ)故事，主要講古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。本單元的訓練重點(diǎn)學(xué)生應該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對這一要求，以及三年級學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容。
2、通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
根據新課程標準及大綱要求，要在教學(xué)中培養學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時(shí)的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組合作學(xué)習，交流展示，并指導、點(diǎn)撥、引導學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用。學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課，明確目標，提出問(wèn)題
a、導入：同學(xué)們我們前面學(xué)習過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節課我們就再來(lái)學(xué)習一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)什么意思？
b、已經(jīng)預習課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
讓學(xué)生對本節課的教學(xué)目標有一個(gè)明確的認識，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內容。
2、以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )蘊含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過(guò)引導學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過(guò)程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì )人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的主動(dòng)性，從而培養學(xué)生邊讀邊想的習慣。
3、引導點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的那段話(huà)本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話(huà)以后再用“因為所以”的句式把這段話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，“因為聽(tīng)到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開(kāi)；因為傷口裂開(kāi)了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著(zhù)，再請同學(xué)用另一種形式說(shuō)，先說(shuō)結果再說(shuō)原因——如：大雁只掉下來(lái)，因為傷口裂開(kāi)了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。
最后設置疑問(wèn)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底什么害死了這只大雁？既培養了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，再次揭題。
4、課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。
2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權還給學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿6
教學(xué)類(lèi)型
講授型、演示型、自主學(xué)習型
適用對象
學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。
教師：班主任
其他：軟件技術(shù)
設計思路
以“射”字為例，通過(guò)指導書(shū)寫(xiě)教會(huì )學(xué)生把字寫(xiě)正確；老師范寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察字的間架結構，把字寫(xiě)好；在此基礎上學(xué)生練寫(xiě)，寫(xiě)后評議，把字寫(xiě)得更好。以點(diǎn)帶面，掌握方法，自學(xué)其他的生字。
教學(xué)過(guò)程
一、片頭
內容：您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解“射”的寫(xiě)法。
第1張圖片
20秒以?xún)?/p>
二、正文講解
第一節內容：
指導書(shū)寫(xiě)“射”
課件教學(xué)生字“射”
2分18秒
第二節內容：
老師范寫(xiě)“射”
師范寫(xiě)3
1分36秒
第三節內容：
學(xué)生練寫(xiě)“射”
生練寫(xiě)4
36秒
第四節內容：
老師評價(jià)
評價(jià)5
1分19秒
三、結尾
內容：感謝您認真聽(tīng)完這個(gè)微課
圖片“片尾6”
20秒以?xún)?/p>
教學(xué)反思（自我評價(jià)）
效果是明顯的，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)掌握學(xué)寫(xiě)生字的方法，使到學(xué)會(huì )先觀(guān)察再動(dòng)筆，觀(guān)察要看字的間架結構、特殊要點(diǎn)、在田字格中的位置，從而正確、規范地寫(xiě)好每一個(gè)生字。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿7
我說(shuō)的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥(niǎo)》。我打算從以下六個(gè)方面講述。
一、說(shuō)教材
本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考，而最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
這樣確定目標，即傳授知識，培養能力，發(fā)展智力，還培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，又達到思想教育目的。
二、說(shuō)教法
“教是為學(xué)服務(wù)的�！苯處熯x擇恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習效果。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！备鶕䦟W(xué)生的心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學(xué)方法：
1、創(chuàng )設情境法。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過(guò)對話(huà)來(lái)寫(xiě)，注重人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。因此，我借助多媒體創(chuàng )設一個(gè)近乎現場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，聽(tīng)錄音對話(huà)來(lái)加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng )設為一個(gè)法庭場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓同學(xué)們體驗當小律師的感受，以文中內容為材料，結合錄像尋找事實(shí)根據。這樣，一方面培養他們合作學(xué)習、自主探究學(xué)習的習慣；另一方面訓練了學(xué)生收集資料、口語(yǔ)表達、隨機應變的能力。
2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語(yǔ)言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓練�！�
3、采用分層教學(xué)法。根據班級學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標，有初步達標和提高目標，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
俗話(huà)說(shuō)：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半�！笨梢�(jiàn)引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法是多么重要，根據本課的內容和教學(xué)目標，我設計以下幾種學(xué)法：
1、合作交流學(xué)習法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過(guò)程中學(xué)會(huì )知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運用這種學(xué)法。
2、讀悟法。這篇以對話(huà)形式出現，而且對話(huà)人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強需要學(xué)生通過(guò)多讀自悟來(lái)讀懂。抓住關(guān)健字、詞來(lái)理解，用感情朗讀來(lái)表達，并加以評議，從而架設了從認識到理解的橋梁。
3、圖文結合法。出示能直觀(guān)反映課文內容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時(shí)教學(xué)目標1、了解課文內容；2、抓住重點(diǎn)段理解內容，學(xué)習更羸善于觀(guān)察、分析、推理的好習慣；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)意思，完成課后練習。第二課時(shí)教學(xué)目標為：有感情地朗讀課文；聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)；指導背誦；復述課文。
下面我著(zhù)重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過(guò)程：一是創(chuàng )設情境，導入新課。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學(xué)生爭當小律師，尋找證據材料，初讀課文內容。二是落實(shí)教學(xué)目標2。引導學(xué)生當好小律師---找出證據，再分析推理，判斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論；抓住更羸與魏王的對話(huà)、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容；注重學(xué)生朗讀訓練，隨文理解學(xué)習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說(shuō)的最后一段中，我采用讀練結合：大雁飛得慢，是因為 ；叫得悲慘，是因為 ；大雁拼命往高處飛，是因為 ；掉下來(lái)是因為 ；全體學(xué)生完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據自己的能力選擇完成練習：用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話(huà)的內容說(shuō)一說(shuō)�！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目標3。在學(xué)生了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生揭示“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對這個(gè)成語(yǔ)的理解。
五、課外作業(yè)
1、給親戚朋友說(shuō)說(shuō)《驚弓之鳥(niǎo)》的故事。
2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。
杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草繩
六、板書(shū)設計
《驚弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設計力求體現更羸對事物的細致觀(guān)察、準確分析、嚴密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
30 驚弓之鳥(niǎo)
傷口裂開(kāi)
使勁往上飛 直
看 飛得慢 受箭傷 弦響 往
聽(tīng) 叫得慘 孤單常 下
觀(guān)察——分析——推理
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文通過(guò)人物對話(huà)推進(jìn)情節發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀(guān)察和分析的品質(zhì)。根據這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。
2、從課文的學(xué)習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預習的成效。因而我根據課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┓治鰬夷�
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。
1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動(dòng)他們的積極性做鋪墊。
2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候學(xué)生心里就會(huì )有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì )迅速查看課文第八自然段。
3、分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì )在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì )讀出原文內容，而不能分析出這段話(huà)的層次。因此，接下來(lái)就轉入本節課的重點(diǎn)：分析更羸的話(huà)。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著(zhù)，我出示這段話(huà)的三個(gè)層次，用不同顏色標出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著(zhù)兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應該能對這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線(xiàn)索，這時(shí)我將出現一張表格讓學(xué)生來(lái)填。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識點(diǎn)。當對這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓練他們句型轉化。這時(shí)我會(huì )問(wèn)學(xué)生，現在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。
4、初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著(zhù)問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉到感受人物形象的目標上。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀(guān)察、分析，并能結合經(jīng)驗作出判斷。
�。ǘ┓纸巧首x重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版塊的學(xué)習中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿(mǎn)起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書(shū)中的魏王并不知情，現在我們就來(lái)看看當時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對話(huà)，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現。試著(zhù)和同桌練習對話(huà)。
在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話(huà)則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。
在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習表演對話(huà)，直到比較精確為止。
�。ㄈ┻w移升華。
在完成第二版塊內容之后，我將請學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時(shí)我在屏幕上打出一則報道�！罢斘和鹾透氖謶c祝時(shí)，在大雁國的報紙上刊登了一則報道�！�
本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國，魏國著(zhù)名射手更羸（人類(lèi)）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結果如何，本報將追蹤報道。
看了這則報道，你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小A的死因，說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示？
出這則報道的目的：
一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；
二、通過(guò)分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶郑�。
四、說(shuō)教學(xué)設想
縱觀(guān)整節課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線(xiàn)索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習，在一定程度上訓練了他們分析問(wèn)題的思維。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿9
一、教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊第三單元第十課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏(yíng)不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。本單元的訓練重點(diǎn)是學(xué)生應該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。針對這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )人物的心理，從更羸善于觀(guān)察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┲攸c(diǎn)：知道大雁掉下來(lái)的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了？
�。ㄈ╇y點(diǎn)：更羸說(shuō)的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)的原因的一段話(huà)。
二、課時(shí)安排及教法，學(xué)法的選擇
本節課完成本課的第二課時(shí)。
根據新課程標準及大綱要求，要在教學(xué)中培養學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點(diǎn)撥、引導學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用。
學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
三、教學(xué)程序設計
根據本課教學(xué)目標以及重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，整體感知，理清課文脈絡(luò )
我首先結合學(xué)生的生活實(shí)際從“能手”揭題導入，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。
�。ǘ┮宰x代講，讀中悟情
通過(guò)引導學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的主體性，從而培養學(xué)生邊讀邊想的習慣。
�。ㄈ┮龑c(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的那段話(huà)是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話(huà)以后再用“因為……所以……”的句式把這段話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，我再進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生清楚明了，最后設置問(wèn)題：此時(shí)的魏王會(huì )對更羸說(shuō)什么呢？既培養了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學(xué)生說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思，再次揭題，并結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)談，把所學(xué)的知識運用于生活中。最后，老師進(jìn)行小結。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
驚弓之鳥(niǎo)
飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開(kāi)→掉了下來(lái)
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原先這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、決定、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)習目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、說(shuō)學(xué)習重難點(diǎn)：
1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
2、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
四、說(shuō)學(xué)習方法：
1、認真讀課文，把預習時(shí)畫(huà)出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。
2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫(xiě)一寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。
3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。
四、說(shuō)教具學(xué)具的使用：
使用多媒體課件
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、先學(xué)1、a、導入：同學(xué)們我們前面學(xué)習過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？(學(xué)生說(shuō))這節課我們就再來(lái)學(xué)習一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？（課件1）
b、已經(jīng)預習課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？（課件2）
2、出示學(xué)習目標：（課件3）
會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。
c、我們要學(xué)習更羸善于觀(guān)察、善于分析和對事物進(jìn)行分析推理的方法。
�。ǘ�、根據提示獨立學(xué)習（課件4）
1、認真讀課文，把預習時(shí)畫(huà)出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。
2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫(xiě)一寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。
3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。
4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會(huì )不用箭就能把大雁射下來(lái)？（課件5）
�。ㄈ�、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。（課件5）
�。ㄋ模�、后教：師生共同交流
共同討論更羸為什么會(huì )不用箭就能把大雁射下來(lái)？
�。ㄎ澹赫n堂練習：
1、聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞。（課件6）
2、檢查分主角朗讀課文。
3、做練習：（課件7）
它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽(tīng)到，心里，就。它，，就。
�。�、布置作業(yè)：
把自己喜歡的詞句摘抄到語(yǔ)言積累本上。
3、做完一課三練。
五、說(shuō)練習題的設計
1、聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。）
2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）
3、做練習：（為了能夠加深對課文重難點(diǎn)的掌握）
它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽(tīng)到，心里，就。它，，就。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的，孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類(lèi)似的情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來(lái)；最后環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣�！扼@弓之鳥(niǎo)》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽(tīng)到的情況，看到的是——它飛得慢；聽(tīng)到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據看到的的聽(tīng)到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì )裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼理不能飛了，就會(huì )掉下來(lái)。更羸正是經(jīng)過(guò)認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過(guò)了，他這樣說(shuō)是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。
教學(xué)時(shí)，教師要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：
�。�1）會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
�。�2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
�。�3）從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著(zhù)眼，引導學(xué)生理解更羸說(shuō)的話(huà)，應作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過(guò)程中有機地培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。
4、教具準備配樂(lè )朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時(shí)安排用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。
第二課時(shí)：理解課文內容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法閱讀教學(xué)要以讀書(shū)為主，要以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為主。針對教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。
2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”：
�。�1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對性地講解，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
�。�2）變完全有教師控制的教學(xué)過(guò)程為在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習活動(dòng)。
�。�3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。�4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、揭示課題，聽(tīng)讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。
4、教師組織討論：
�。�1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽(tīng)到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話(huà)讀一讀。
�。�2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據自己的讀書(shū)體會(huì )自由發(fā)言。
5、教師指導學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習課文最后一自然段。教師提出學(xué)習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說(shuō)的話(huà)，哪些是他看到的的聽(tīng)到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學(xué)習后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō)，教師適當點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結。在此過(guò)程中有機地進(jìn)行培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析的能力。
9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說(shuō)出喜歡的原因。
10、總結：
�。�1）說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
�。�2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )課文所蘊含的道理。
12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)設計：
飛得慢————受過(guò)箭傷驚弓之鳥(niǎo)
叫得慘————孤單失群掉下來(lái)————傷口裂開(kāi)
更羸，善于觀(guān)察，勤于思考分析。
三年級《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《驚弓之鳥(niǎo)》是語(yǔ)文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察；善于思考；并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏(yíng)射大雁的經(jīng)過(guò)和結果；接著(zhù)講述了更贏(yíng)不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，我預設了如下教學(xué)目標：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認字9個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)，學(xué)習多音字“更”。
3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
認字寫(xiě)字；朗讀課文
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容
五、說(shuō)教具：課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、設疑導入，激發(fā)興趣。
為了能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，我在設計導語(yǔ)時(shí)，采取了設疑導入的方式。
2、教師讀目標，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心。
此環(huán)節我設計的是：在我讀完目標后，隨即問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習任務(wù)嗎？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，但我認為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情的。
3、學(xué)習字詞。
�。�1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )組詞。
�。�2）、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì )給多音字“更”注音組詞。
讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習，教師在教室里巡視指導，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會(huì )指中等學(xué)生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來(lái)糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀，出現錯誤后，找學(xué)生來(lái)糾正。下一步是提問(wèn)：哪些字容易出錯？誰(shuí)來(lái)提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書(shū)空。最后找幾位（后進(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習本上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫(xiě)的。對于綠色通道的生字，我會(huì )找不同層次的學(xué)生反復地認讀，直到讀熟。然后學(xué)習多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。
4、初讀課文。了解大意
在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：
�。�1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。
�。�2）邊讀邊思考:課文寫(xiě)了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據提示進(jìn)行學(xué)習。教師巡視指導學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽(tīng)并圈畫(huà)錯誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評讀，及時(shí)糾正錯誤，會(huì )給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì )出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據提示來(lái)總結課文的主要內容，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。有了不同意見(jiàn)讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據，最后大頻幕展示正確的答案。
學(xué)完后我會(huì )對本課的學(xué)習內容進(jìn)行小結。
5、當堂檢測，精煉促效。
本節課的我結合目標設計了鞏固練習：
�。�1）在文中找近義詞。
�。�2）給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
�。�3）多音字“更”組詞。
�。�4）畫(huà)一畫(huà)。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿12
各位老師你們好！這天我說(shuō)課的題目是《驚弓之鳥(niǎo)》
一、說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文透過(guò)人物對話(huà)推進(jìn)情節發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀(guān)察和分析的品質(zhì)。根據這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標為：
1．分主角朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。
2．從課文的學(xué)習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預習的成效。因而我根據課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習方法。
三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┓治鰬夷�
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。
1。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。期望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動(dòng)他們的用心性做鋪墊。
2．當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候學(xué)生心里就會(huì )有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì )迅速查看課文第八自然段。
3．分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì )在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì )讀出原文資料，而不能分析出這段話(huà)的層次。因此，接下來(lái)就轉入本節課的重點(diǎn)：分析更羸的話(huà)。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之后，我出示這段話(huà)的三個(gè)層次，用不同顏色標出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著(zhù)兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生就應能對這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能構成明晰的線(xiàn)索，這時(shí)我將出現一張表格讓學(xué)生來(lái)填。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫忙學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識點(diǎn)。當對這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓練他們句型轉化。這時(shí)我會(huì )問(wèn)學(xué)生，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)能夠用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。
4．初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我之后問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉到感受人物形象的目標上。學(xué)生能夠有他們自己對更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀(guān)察、分析，并能結合經(jīng)驗作出決定。
�。ǘ┓种鹘抢首x重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）
在第一版塊的學(xué)習中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿(mǎn)起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)明白這其中的奧秘，但是書(shū)中的魏王并不知情，此刻我們就來(lái)看看當時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對話(huà)，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現。試著(zhù)和同桌練習對話(huà)。
在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話(huà)則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。
在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習表演對話(huà)，直到比較精確為止。
�。ㄈ┻w移升華。
在完成第二版塊資料之后，我將請學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時(shí)我在屏幕上打出一則報道�！罢斘和鹾透氖謶c祝時(shí)，在大雁國的報紙上刊登了一則報道�！�
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿13
《語(yǔ)文課程標準》指出：逐步培養學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì )擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執教的《驚弓之鳥(niǎo)》，創(chuàng )設情境，利用閱讀期待，共同構建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
一、在期待中“傾聽(tīng)”文本
師：上節課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？
師：今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”案，破案先要干什么呢？
生：找線(xiàn)索。
師：對，我們先找第一條線(xiàn)索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線(xiàn)索怎么理清？我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，自讀自悟后組內分工討論。）
師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見(jiàn)！
生：因為這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，傷口沒(méi)有愈合，又離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：用波浪線(xiàn)畫(huà)下這些句子，這是依據。（出示課件梳理領(lǐng)悟）
更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？
�。�、大雁飛得慢，是因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。
�。�、大雁叫得悲慘，是因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
師：還有別的理由？
生：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？
師：將
“弦響”、“害怕
”、“高飛”、“裂開(kāi)”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內。
師：用上“因為
……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。
生：因為大雁聽(tīng)到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開(kāi)了，結果從天上直掉了下來(lái)。
賞析：破案對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng )設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問(wèn)題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學(xué)生“傾聽(tīng)”
文本的欲望，既“傾聽(tīng)”文本作者的言說(shuō)，又“傾聽(tīng)”自己（同學(xué)）的言說(shuō)，作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問(wèn)題解決了，這黑板上的內容可以擦掉了嗎？
生：當然可以
師：真的嗎？老師覺(jué)得一個(gè)有責任性的警官破案到一定程度時(shí)，肯定會(huì )想：這個(gè)案子好不好結呢？能不能讓人們信服
師：（滿(mǎn)腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結在哪里？
生：那是因為大雁很害怕。
師：不錯，可為什么會(huì )那么害怕呢？
生：因為它第一次受過(guò)箭傷。
師：有道理，請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽(tīng)得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒(méi)去理會(huì )，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開(kāi)心，以為人們在贊美它，防備之心一點(diǎn)兒也沒(méi)有了。沒(méi)想到會(huì )遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸��！
生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因為它第一次受過(guò)箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì )那么驚慌失措。
師：嗯，
現在這些內容可以擦掉了嗎？
生：可以，真的可以了！
師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說(shuō)明案情的前因后果。（讓學(xué)生結合板書(shū)自讀課文，小組內陳述。）
生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開(kāi)，就掉了下來(lái)。
生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因為它受過(guò)箭傷，現在一聽(tīng)到弦響，以為又有箭射來(lái)，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開(kāi)，直掉了下來(lái)。
賞析：教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內容的水平，即教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會(huì )失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學(xué)內容，即教學(xué)要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì )無(wú)法接受，閱讀就會(huì )遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學(xué)生就會(huì )分心，課堂上就會(huì )出現騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿(mǎn)足后，質(zhì)疑過(guò)渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問(wèn)題的癥結在哪里？它為什么那么害怕？”這組問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內容之間構成了一種協(xié)調的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內容水平相當，教學(xué)又一次強烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。
三、在期待中“讀活”文本
師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫(xiě)下來(lái)。）
生：這只大雁根本就沒(méi)受傷，從來(lái)也沒(méi)有過(guò)中箭的體驗。
生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時(shí)此刻它思想正開(kāi)著(zhù)小差，悠閑著(zhù)呢！
師：那么，這樣反過(guò)來(lái)，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話(huà)概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手）
師：剛才更羸跟大王說(shuō)話(huà)是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來(lái)的時(shí)候？
生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。
師：那我們如何讀更羸說(shuō)的這幾句話(huà)？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。
師：（讀得不錯）更羸的話(huà)要讀得胸有成竹。那么大王的話(huà)該怎么讀呢？
生：（練讀）
師：你為什么這樣讀？
生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話(huà)，表示懷疑，所以讀“是嗎”語(yǔ)調要向上揚一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生：我讀的是：“‘��！’魏王看了，大吃一驚說(shuō)：‘真有這樣的本事！’”這句話(huà)，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師：你試試這“��！”字，該怎么讀？當你十分吃驚的時(shí)候這“��！”聲會(huì )如何出？
師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。（看老師的表情）
師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來(lái)讀。
�。ㄗ寣W(xué)生上講臺分角色朗讀、表演）
賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問(wèn)題的癥結后，學(xué)生的期待欲望得以滿(mǎn)足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng )設情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對話(huà)的欲望和激情，師生在互動(dòng)、合作的平臺上激活文本，讀活文本。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿14
我今天所說(shuō)的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥(niǎo)》�！扼@弓之鳥(niǎo)》這篇課文是一則成語(yǔ)故事，這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。全文共有9個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來(lái)了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)，要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解，體驗更羸觀(guān)察，分析，判斷，推理的思維過(guò)程上，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這個(gè)目標出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語(yǔ)，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥(niǎo)等詞語(yǔ)。
�。�2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，能分角色朗讀課文。
�。�3）從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
通過(guò)以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學(xué)習對事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：
�。�1）啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，本節課我始終讓學(xué)生帶著(zhù)“這是一只怎么樣的鳥(niǎo)？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，并在讀中思考領(lǐng)會(huì )。同時(shí)引導他們提出新的問(wèn)題，培養他們的思維，認知能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。在學(xué)習生字時(shí)我采取啟發(fā)誘導的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。這是引導學(xué)生把語(yǔ)文還原成形象的一種方式，有助于語(yǔ)文語(yǔ)言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。
�。�2）在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀，劃劃，議議，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法，并從中去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，把學(xué)生主動(dòng)權還給學(xué)生。
為了把預設目標落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，第二課時(shí)的重點(diǎn)是通過(guò)研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸善于觀(guān)察，善于分析的邏輯關(guān)系。
典故故事
戰國時(shí)，魏國有一個(gè)叫更羸的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著(zhù)大雁對魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”
更羸說(shuō)：“請讓我試一下�！备](méi)有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
“��！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！蔽和醺悠婀至�，問(wèn)：“你怎么知道的？”
更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)了�！盵1]
后來(lái)用“驚弓之鳥(niǎo)”形容受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。 （《戰國策·楚策四》）
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過(guò)箭傷的，孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類(lèi)似的情況就害怕得不得了。
這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸說(shuō)不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來(lái)；最后環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。
《驚弓之鳥(niǎo)》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說(shuō)的是他看到的和聽(tīng)到的情況，看到的是——它飛得慢；聽(tīng)到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據看到的的聽(tīng)到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說(shuō)的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì )裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼理不能飛了，就會(huì )掉下來(lái)。
更羸正是經(jīng)過(guò)認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結論的。在他向魏王說(shuō)“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過(guò)了，他這樣說(shuō)是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考。他看得認真、聽(tīng)得仔細，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結合起來(lái)進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：
�。�1）會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
�。�2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
�。�3）從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著(zhù)眼，引導學(xué)生理解更羸說(shuō)的話(huà)，應作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過(guò)程中有機地培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、勤于思考的興趣和習慣。
4、教具準備
配樂(lè )朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時(shí)安排
用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時(shí)：理解課文內容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎上進(jìn)行分角色朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
閱讀教學(xué)要以讀書(shū)為主，要以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為主。針對教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。
2、學(xué)法
本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過(guò)程中力求“四個(gè)不變”：
�。�1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對性地講解，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
�。�2）變完全有教師控制的教學(xué)過(guò)程為在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習活動(dòng)。
�。�3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問(wèn)為學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。�4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、揭示課題，聽(tīng)讀課文，了解大意。
2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
3、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。
4、教師組織討論：
�。�1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽(tīng)到弦聲后是什么樣子的？
學(xué)生可找出課文中的話(huà)讀一讀。
�。�2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學(xué)生可根據自己的讀書(shū)體會(huì )自由發(fā)言。
5、教師指導學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學(xué)習課文最后一自然段。
教師提出學(xué)習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說(shuō)的話(huà)，哪些是他看到的的聽(tīng)到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學(xué)習后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說(shuō)，教師適當點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結。在此過(guò)程中有機地進(jìn)行培養學(xué)生觀(guān)察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說(shuō)出喜歡的原因。
10、總結：
�。�1）說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
�。�2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )課文所蘊含的道理。
12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：
掌握“驚弓之鳥(niǎo)、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
附板書(shū)設計：
飛得慢————受過(guò)箭傷
驚弓之鳥(niǎo)叫得慘————孤單失群
掉下來(lái)————傷口裂開(kāi)
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