望月說(shuō)課稿示范

　　篇一：望月說(shuō)課稿

　　《望月》說(shuō)課稿

　　各位老師，大家好，今天我說(shuō)課的內容是《望月》 （板書(shū)：望月）

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元的一篇優(yōu)美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。

　　《望月》一文融散文、詩(shī)歌、童話(huà)三個(gè)獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關(guān)系為主線(xiàn)，用生動(dòng)的筆調抒寫(xiě)了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛(ài)。

　　從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來(lái)被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學(xué)生愛(ài)月的情懷，引導學(xué)生積累“月景”的最好憑借。通過(guò)教學(xué)，可以使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學(xué)們共同學(xué)習這一課，我們將實(shí)現以下幾個(gè)目標

　�。ㄒ唬┢纷x課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感，這是本課的教學(xué)重

　　點(diǎn)。

　�。ǘ�）積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)詞意境，體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時(shí)培養學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。這也是本次教學(xué)中的重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）探究月亮與人的關(guān)系。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn)。（板書(shū)）

　　三 接下來(lái)，我向老師們匯報，在教學(xué)過(guò)程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關(guān)系。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設計了六個(gè)環(huán)節，主要采取情景教學(xué)法、朗讀法、表演法、探究法完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。 ㈠ 首先，為了讓孩子們體會(huì )到月與“我”的關(guān)系密切，體會(huì )賞月給作者帶來(lái)了思想和情感的變化，我運用情景教學(xué)法，創(chuàng )設了這樣一個(gè)教學(xué)的情景：

　　同學(xué)們，夜深人靜的時(shí)候，為什么我一個(gè)人我要來(lái)到甲板上？也許是心情憂(yōu)傷，幽悶。誰(shuí)能來(lái)為我排解心情的憂(yōu)傷和幽悶呢？這時(shí)，月亮升起來(lái)了。在月光下，我的心情發(fā)生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會(huì )有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關(guān)系呢？

　　通過(guò)教師的情景描述，學(xué)生們產(chǎn)生了急于我與月的關(guān)系的愿望和動(dòng)機，主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)。

　�、娼又�(zhù)，我采用朗讀法，請同學(xué)們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。

　　第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話(huà)，就把月下江景描述的美輪美奐。同學(xué)們都被這美好的月色所吸引。

　　于是我因勢利導，運用探究法，設計問(wèn)題，進(jìn)一步引導探究月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

　　教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來(lái)體會(huì )月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點(diǎn)。并用簡(jiǎn)筆畫(huà)，配合文字說(shuō)明與表達，孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著(zhù)這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學(xué)生們才真正明白了我與月的關(guān)系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)大自然的美好情感。

　�、缇o扣我與月的關(guān)系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會(huì )和探究月和小外甥關(guān)系密切。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色誦讀課文。通過(guò)誦讀課文中關(guān)于月亮的詩(shī)句，使學(xué)生感受月亮的形象、意韻。讓學(xué)生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

　　同時(shí)，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話(huà)，引

　　導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句，才能讓他沉醉。激發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學(xué)的品格。達到既教書(shū)，又育人的目的。

　�、柙谝龑Ш⒆觽兎e累的基礎上，讓孩子們深入體會(huì )和探究月和與詩(shī)人關(guān)系密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。

　　“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事。 由詩(shī)句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩(shī)人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡??

　　教學(xué)中，我扣住涉月詩(shī)句，采用表演法，讓孩子們分別來(lái)扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發(fā)揮想象，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩(shī)句中月的含義。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛(ài)月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著(zhù)小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛(ài)。

　　由此， 學(xué)生愛(ài)月的情感也就被激發(fā)出來(lái)了。他們就會(huì )更加熱愛(ài)我們祖國的文化，會(huì )為為傳承中華文化而努力學(xué)習。

　�、檫M(jìn)行拓展延伸，啟發(fā)同學(xué)們對月的無(wú)限幻想，放飛學(xué)生的想象力。

　　我先采用朗讀法，指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，

　　然后運用探究法，設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生：小外甥聰明活潑，愛(ài)幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個(gè)人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學(xué)們想到了什么？想象，寫(xiě)下來(lái)

　　這一環(huán)節的設計旨在使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無(wú)情，情在人心間�！�

　�、昕偨Y全文，升華情感。

　　在這個(gè)環(huán)節中，我設計精彩的結束語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導，使他們更進(jìn)一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿(mǎn)情趣的創(chuàng )造空間里。從而培養他們的審美情感。

　　四：我再說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計

　　在教學(xué)中，根據我對《望月》這一課的教學(xué)設想，我采用提綱式板書(shū)。這個(gè)板書(shū)清晰地揭示了文章的主要內容。

　　篇二：《望月》說(shuō)課稿

　　《望月》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元的一篇精讀課文，本文以月亮與人的關(guān)系為主線(xiàn)，用生動(dòng)的筆調抒寫(xiě)了“我”在甲板賞月時(shí)，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛(ài)。這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學(xué)生愛(ài)月的情懷，引導學(xué)生積累“月景”的最好憑借。是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟、悟中讀”的語(yǔ)文基本功訓練的好教材。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　授課對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了語(yǔ)文課中識字、寫(xiě)字、閱讀的能力，并有了自己的認知觀(guān)念，對他們而言，就是要通過(guò)學(xué)習和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，并運用于自己的習作之中。

　　三、 說(shuō)學(xué)習目標

　　結合對教材的研究，根據《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》對閱讀教學(xué)的教學(xué)要求，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定學(xué)習目標如下：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本中的語(yǔ)言美、形象美和意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感。

　　3、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據教學(xué)目標和教材的內容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：指導學(xué)生體會(huì )欣賞描寫(xiě)月光的句子和理解品析描寫(xiě)小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法

　　新課標指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此我結合新課標精神與本文實(shí)際，主要采取情景教學(xué)法、朗讀法、表演法、探究法完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。

　　六、說(shuō)教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在教學(xué)過(guò)程中,我設計了四個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現教學(xué)目標.

　�。ㄒ唬┰诜治鲶w悟中感受“月光之美”

　　首先,為了讓孩子們體會(huì )到月與"我"的關(guān)系密切,體會(huì )賞月給作者帶來(lái)了思想和情感的變化,我運用情景教學(xué)法,創(chuàng )設了這樣一個(gè)教學(xué)情景:

　　同學(xué)們上節課我們已經(jīng)在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什么呢？（這一開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生人人有話(huà)可說(shuō)，從而有成

　　就感，激發(fā)了學(xué)習本課的興趣）

　　接著(zhù),我采用朗讀感悟法,讓同學(xué)們在音樂(lè )的伴奏下,有感情的齊讀課文的第二自然段.第二自然段中,作者濃墨重彩,僅用了4句話(huà),就把月下江景描述的美輪美奐，于是我因勢利導,運用探究法,設計問(wèn)題,進(jìn)一步引導探究月與"我"的關(guān)系:那么“是什么樣的月亮把我叫醒了呢 ？” 教學(xué)中,我引導學(xué)生抓住"安詳","吐灑","晶瑩閃爍","鍍" "隱隱約約","黑色剪影"等詞來(lái)體會(huì )月光的清幽淡遠和朦朧,寧靜等特點(diǎn).并用簡(jiǎn)筆畫(huà),配合文字說(shuō)明與表達,孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美,享受月光之美,這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。

　　其次，與月的關(guān)系,我采用朗讀法和探究法,引導孩子們體會(huì )和探究月和小外甥關(guān)系密切。在教學(xué)中,我讓學(xué)生分角色誦讀課文.通過(guò)誦讀課文中關(guān)于月亮的詩(shī)句,使學(xué)生感受月亮的形象,意韻.讓學(xué)生充分理解,柔美的月光不僅把我叫醒了,也把小外甥叫醒了.從而理解使我們沉醉了的原因.

　　同時(shí),我還要引導孩子們抓住小外甥與"我"的對話(huà),引導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑.正是這種聰明好學(xué),才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句,也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句,才能讓他沉醉.激發(fā)學(xué)生們強烈的學(xué)習愿望,培養他們善于積累,勤奮好學(xué)的品格.達到既教書(shū),又育人的目的.

　�。ǘ�）在拓展品讀中沐浴"古詩(shī)之美"

　　教學(xué)中,我采用表演法,讓孩子們分別來(lái)扮演文中的"我"和活潑

　　聰穎的"小外甥",讓他們發(fā)揮想象,充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累,盡情地根據自己的理解,來(lái)演繹古詩(shī)句中月的含義.這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣,而且使他們對中國傳統的月文化產(chǎn)生了積極探索的愿望,使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展.由此, 學(xué)生愛(ài)月的情感也就被激發(fā)出來(lái)了.他們就會(huì )更加熱愛(ài)我們祖國的文化,會(huì )為傳承中華文化而努力學(xué)習.

　�。ㄈ�）在遷移創(chuàng )作中放飛"想象之美".

　　先采用朗讀法,指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分.讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、 語(yǔ)言等詞句,感受"小外甥"愛(ài)幻想,富有童真童趣的特點(diǎn),然后運用探究法,設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生:小外甥聰明活潑,愛(ài)幻想,他的天真活潑深深地感染了作者,也感染了我們每一個(gè)人.此時(shí)引導學(xué)生把想到的寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節的設計旨在讓學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造,把自己對月亮的感性認知,對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái),同時(shí)也進(jìn)一步深化自己的閱讀感受以及對月亮的理解,正所謂"月兒本無(wú)情,情在人心間."

　�。ㄋ模┰诩で榭偨Y中升華“情感之美”

　　我設計精彩的結束語(yǔ),對學(xué)生進(jìn)行引導,使他們更進(jìn)一步沉醉在清幽曠遠的月光中,沉醉在意象深遠的古詩(shī)意境里,沉醉在充滿(mǎn)情趣的創(chuàng )造空間里.從而培養他們的審美情感.

　�。ㄎ澹┩卣寡由�，布置作業(yè)

　�。�1）在誦讀文本中關(guān)于月亮的詩(shī)句后，可引導學(xué)生主動(dòng)去搜集描述大自然山、水、風(fēng)、雨、春夏秋冬的詩(shī)句，培養濃厚的主動(dòng)積累的

　　興趣，并在班內開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)誦讀交流會(huì )。

　�。�2）內化語(yǔ)言，背誦課文。

　　八、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是課堂精華的體現，設計板書(shū)時(shí)我力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和相關(guān)知識。

　　篇三：《望月》說(shuō)課稿

　　《望月》(第二課時(shí))說(shuō)課稿

　　一、文本認識

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點(diǎn)，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言、深沉委婉的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然、質(zhì)樸的視角。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話(huà)色彩，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構，使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的'教育和人文精神的熏陶。

　　二、教學(xué)目標

　　根據《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認識水平，我將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標定位為：

　　1、 品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國語(yǔ)言文字的情感，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、 積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)詞意境，體會(huì )“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時(shí)培養學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　3、進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等訓練的指導，讓學(xué)生用童心來(lái)反映世界，在激發(fā)想象力的同時(shí)，提高學(xué)生的表達及感受能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、在賞析體悟中感受“月光之美”。

　　首先，引導學(xué)生回顧課文內容，用一個(gè)字或詞來(lái)概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書(shū)：美）在此基礎上，指導學(xué)生疏理文章的脈絡(luò )，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個(gè)因素的美。（板書(shū)：月光之美 古詩(shī)之美 想象之美）

　�。◣煟菏前�，如水流淌的月色美，意味深遠的詩(shī)句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說(shuō)文中的美直接感染了讀者的話(huà)，課文中哪一句話(huà)寫(xiě)出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩(shī)之美”曾經(jīng)深深地打動(dòng)了作者和他的小外甥呢？）

　　在這個(gè)環(huán)節，教師根據板書(shū)，因勢利導，讓學(xué)生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質(zhì)疑，教師將有價(jià)值的問(wèn)題強調凸顯出來(lái)：“月光”和“詩(shī)”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會(huì )使“我們”沉醉不已？

　　學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結合中心句讀出自己的體會(huì )，深入感受“月色之美”。

　　【設計意圖】在教學(xué)第一部分時(shí)，我主要著(zhù)眼于朗讀的指導與訓練，通過(guò)“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，同時(shí)鼓勵學(xué)生敢于表達自己個(gè)性化的閱讀體會(huì )。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會(huì )到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫(xiě)出了月光的朦朧、寧靜等等。學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受“月光之美”，培養了語(yǔ)感，提高了對文字的感悟能力。

　　2、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”。

　�。�1）是��！這明暗互襯、動(dòng)靜相宜的景，這讓人動(dòng)心動(dòng)情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)中心句，想一想，應該通過(guò)朗讀強調哪些詞語(yǔ)？

　�。�2）為什么在這句話(huà)中，“詩(shī)”這個(gè)詞要用逗號隔開(kāi)呢？

　�。�3）對��！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？

　�。�4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來(lái)扮演文中的“我”，同學(xué)們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動(dòng)自己的詩(shī)句積累，一起來(lái)再現當時(shí)“賽詩(shī)會(huì )”的情景，一起沐浴、沉醉在詩(shī)的情感和意境中去吧。

　�。�5）配樂(lè )解說(shuō)：你描繪的是明凈清雅的林中之月。

　　你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。

　　你勾勒了令人魂牽夢(mèng)縈的故鄉之月??

　　或者：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了詩(shī)人月下獨酌時(shí)孤寂的身影。

　　通過(guò)你的背誦，我似乎體會(huì )到了詩(shī)人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。

　　“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！北磉_了詩(shī)人的愁緒與綿綿的思念。 ?? ……

　�。�6）再次回到中心句（幻燈）：看來(lái)，同學(xué)們都是充滿(mǎn)才氣的小詩(shī)人，對寫(xiě)月亮的詩(shī)了解得還真不少，現在讓我們再回到這個(gè)中心句，經(jīng)過(guò)剛才的“賽詩(shī)會(huì )”，你對這句有什么新的體會(huì )？你還能“品”出其它的意味嗎？

　�。�7）小結：多美的意境��！詩(shī)句因為月光多了一份靈動(dòng)，月光卻因為詩(shī)句添了一份厚重。月光和詩(shī)互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。

　　【設計意圖】在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節時(shí)，我盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合，既增強了古詩(shī)詞欣賞的直觀(guān)性、情境性，又幫助學(xué)生調動(dòng)主觀(guān)情感積極參與，使學(xué)生的主體地位得以真正確立。在具體設計時(shí)，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學(xué)方法，通過(guò)“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味�！焙汀凹ぐl(fā)學(xué)生想像，讀出意味；巧妙點(diǎn)撥引導，讀出余味�！钡榷喾N手段，使學(xué)生在立體化閱讀中還語(yǔ)文以畫(huà)面、還語(yǔ)文以意象，實(shí)現讀者與文本及作者深層次的交流對話(huà)，感受到了詩(shī)句“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。

　　3、在遷移創(chuàng )作中放飛“想象之美”。

　　指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，并且說(shuō)一說(shuō)：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ �！保ɑ脽簦�，同時(shí)，以“在我的眼里，月亮像_____________ �！保ɑ脽簦┻@樣的說(shuō)話(huà)練習作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行遷移創(chuàng )作，通過(guò)編寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)，書(shū)法或創(chuàng )作童話(huà)的方法來(lái)具體地表現自己心中獨特的那個(gè)月亮。

　　【設計意圖】在學(xué)生的畫(huà)里，在學(xué)生的筆下，“獨特”的月亮代表著(zhù)自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節的設計旨在通過(guò)“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個(gè)性化的方式展現出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受。

　　4、總結全文，升華情感。

　　在這節課的學(xué)習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿(mǎn)情趣的創(chuàng )造空間里。正所謂“月兒本無(wú)情。情在人心間�！比藗冄壑械脑�，實(shí)際上就是人們心中的月呀！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中，也能“以心觀(guān)萬(wàn)物”，去體會(huì )“萬(wàn)物皆有情”的奇妙和樂(lè )趣！

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