《爺爺的蘆笛》六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版十一冊中的一篇閱讀課文。主要寫(xiě)了一個(gè)叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過(guò)了一個(gè)狂風(fēng)大浪之夜，后來(lái)逐漸成長(cháng)起來(lái)的故事，讓我們體會(huì )到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”的道理。高潮部分是的7-10自然段，也就是大風(fēng)大浪的夜晚以及強強在大風(fēng)大浪的夜晚的焦急與恐懼的描寫(xiě)，結局部分是的11-13自然段，也就是理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不大”這句話(huà)。以“笛聲”貫穿全篇，其中爺爺在文中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言文字清新優(yōu)美，情節起伏跌宕，耐人尋味，引人深思。
一、教學(xué)目標
認知目標：學(xué)會(huì )6個(gè)生字。
能力目標：感情地朗讀課文，背誦七至十三自然段。
情感目標：理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)”蘊涵的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)和人物心理的句子．
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解＂海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不大”蘊涵的道理。
四、教學(xué)準備 多媒體
說(shuō)教法、學(xué)法
一、簡(jiǎn)約的情境創(chuàng )設融化情感
現代化的教學(xué)手段力求簡(jiǎn)潔、清新，利用圖畫(huà)、音樂(lè )來(lái)再現、渲染環(huán)境，創(chuàng )設情境，融化情感，。特級教師于永正說(shuō)過(guò)：“有情有趣是教學(xué)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生欣賞風(fēng)平浪靜的大海，體會(huì )五月海邊的迷人風(fēng)光；學(xué)習暴風(fēng)夜的描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生邊看波濤洶涌的大海，邊側耳傾聽(tīng)風(fēng)聲、潮聲，讓學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，喚醒學(xué)生真摯的感情。這樣，學(xué)生的情感才會(huì )如涓涓細流，涌出心田。
二、個(gè)性化的朗讀品味人性
本文爺爺這一角色在文中至關(guān)重要，強強呼喊“爺爺，爺爺�！边@句話(huà)在不同的語(yǔ)言環(huán)境里出現了兩次，因而引導學(xué)生喊出自己的理解、感受，可以以喊激情，以喊促悟，以情助喊，情景交融。并且引導學(xué)生從不同角度讀出五月大海的風(fēng)和日麗、夜晚大海的狂怒以及強強害怕的句子，促使學(xué)生在讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟 “海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)”的深刻內涵
三、豐富的想象發(fā)展認知
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應也往往是多元的�！� 課題《爺爺的蘆笛》是文眼，又是全文的主線(xiàn)索。為此，我緊扣課題，圍繞“爺爺的笛聲給強強帶來(lái)了什么”展開(kāi)教學(xué) ，引導學(xué)生走進(jìn)文本，馳騁想象的空間，寫(xiě)下所思所想，引導學(xué)生從吸收到傾吐，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，指導學(xué)生的寫(xiě)作，切實(shí)提高學(xué)生的認知。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
這一課時(shí)主要讓學(xué)生理清的脈絡(luò )，知道爺爺的蘆笛在文里出現了三次，分別出現在強強的想像里、五月的大海邊、狂風(fēng)怒潮的夜晚。并且學(xué)習第一次蘆笛的出現也就是的第一自然段，了解強強想象中大海的美妙，第一次想像笛聲的婉轉、悠揚。
教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
一、回味，憶出美
a) 在強強的想象里大海是怎樣的呢？
b) 爺爺的笛聲是怎樣的？引讀第一自然段
�。◤土晫�，整體回味。讓學(xué)生承接上節課，溫習回憶自己的感情，再現強強想象中大海的美韻和爺爺笛聲的婉轉，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的興趣）
二、入境，讀出美
1、 這是笛聲的第二次出現，出現在五月的大海邊。引導學(xué)生欣賞碧海藍天的美妙畫(huà)面之后，讓學(xué)生自學(xué)2-6，思考，這是個(gè)怎樣的五月，找出句子，指導學(xué)生美美地讀這一句話(huà)，讀出大海的風(fēng)平浪靜、大海的溫馨
2、 引導學(xué)生第二次想像：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲又是怎樣的？這笛聲又給強強怎樣的`感受？要求學(xué)生寫(xiě)下自己的所思所想
�。ā跋胂蟊戎R更重要�！薄芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是《語(yǔ)文課程標準》明確指出的。這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著(zhù)用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達，既為學(xué)生的創(chuàng )作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè )語(yǔ)文、快樂(lè )生活創(chuàng )設了情境，個(gè)性得到了張揚。）
三、感悟，讀出情
1、這一過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，主要讓學(xué)生感受夜晚的狂風(fēng)怒潮和強強害怕的心理，讀出大海的狂、強強的怕。要求學(xué)生自由讀7-10自然段，想想：這是一個(gè)怎樣的黑夜，找出有關(guān)的句子
2、重點(diǎn)指導讀這樣一句話(huà)，為了讀好這句話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生欣賞狂風(fēng)怒潮的大海，一邊欣賞，一邊提問(wèn)，
3、看到怎樣的大海？那聲音怎樣？
4、再讓學(xué)生配樂(lè )朗讀讀出發(fā)怒中的大海、發(fā)狂的海風(fēng)？（配樂(lè )）
�。ㄓ迷佻F情境，使學(xué)生置身于狂風(fēng)怒潮中，不僅有助于渲染環(huán)境，而且有助于學(xué)生理解內容，更為學(xué)生的情感朗讀起了推波助瀾的作用。）
5、緊接著(zhù)，要求說(shuō)說(shuō)這時(shí)候的強強怎么了，一個(gè)子怕，要求學(xué)生從文中找出有關(guān)強強怕的句子，重點(diǎn)指導兩句話(huà)？
a) 強強對爺爺呼喊，引導學(xué)生第一次練習呼喊，喊出狂風(fēng)怒潮的夜晚強強的緊張、焦急、害怕。及時(shí)引導學(xué)生和白天的強強進(jìn)行對比，分角色表演第六節的內容，演出白天強強的勇敢、堅強、自信，爺爺的和藹
�。ü膭顚W(xué)生從不同的角度喊出自己的理解，演出不同的角色，把文字、情感通過(guò)學(xué)生的有聲語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言表達出來(lái)，目的是讓學(xué)生體驗強強由勇敢變得膽怯的心理過(guò)程，也為學(xué)生理解主題“只有鍛煉才能健康成長(cháng)“埋下了伏筆）
b）理解強強“焦急”的心情，認識一個(gè)終于職守的爺爺
四、探究，讀出味
這一過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)，也是爺爺蘆笛的最后一次出現，這時(shí)候的強強又變地勇敢起來(lái)，再次引導學(xué)生第二次練習呼喊， “爺爺！爺爺！”，喊出狂風(fēng)怒潮的夜晚強強重新變得勇敢、堅強的心聲。及時(shí)引導學(xué)生最后一次想象，爺爺的蘆笛是怎樣的呢，又給強強怎樣的感受呢？（這一環(huán)節把學(xué)生的情感推入高潮，學(xué)生已悄然走進(jìn)了強強的心靈審處，達到人文合一的境界，）
這時(shí)候抓住機會(huì )出示的難點(diǎn)句，引導學(xué)生談自己的理解，自己的感受，學(xué)生定會(huì )有感而發(fā)，暢所欲言，同時(shí)促進(jìn)了語(yǔ)言材料的內化，學(xué)生情感得到了升華，）
教者在引用名言、歌詞，古詩(shī)句進(jìn)一步揭示的中心，使蘊涵的道理深深扎根在學(xué)生幼小的心靈深處，伴隨他們風(fēng)雨人生，讓他們走得更遠更遠
多么可敬可親的爺爺，多么難以忘懷的爺爺，想不想有這樣的一個(gè)爺爺呢，想不想再一次呼喚這樣的爺爺呢，最后引導學(xué)生再依次全體包含深情地呼喚爺爺
�。ㄗ詈笠粋�(gè)環(huán)節“以聲傳情”，這是朗讀的最高境界。爺爺的蘆笛給了強強勇氣、力量，給了強強很多很多，最后引導學(xué)生聲聲呼喚，把學(xué)生的情感再次推向了高潮�？芍^余音裊裊，感人肺腑，震撼心靈，爺爺這一偉大的靈魂將在孩子的心靈深處刻下深深的烙�。�
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