關(guān)于海底世界說(shuō)課稿

　　工團 《海底世界》是圍繞海底四方面的內容：海底寧靜而黑暗的景象；海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，而且活動(dòng)方式各異；植物種類(lèi)繁多以及礦產(chǎn)資源豐富。整篇文章所有的文字都在說(shuō)明一個(gè)主題——那就是海底世界。課文是一篇知識性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文在處理時(shí)有一定難度，上不好就變成了自然課。語(yǔ)文課要上得有十足的語(yǔ)文味。我仔細讀它的課文語(yǔ)言，很生動(dòng)，很精練，而且通篇的結構層次很清晰，是一篇適合三年級學(xué)習閱讀的課。

　　《海底世界》一共有七小節，不到五百字，每讀一次離文本更走近一步，整篇文章結構是總分總，開(kāi)頭是一句設問(wèn)句“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”來(lái)引出下文，結尾以“景色奇異、物產(chǎn)豐富”八字來(lái)總結提煉出主題，仔細研讀每一小節內容，筆觸也是非常細膩，層次也使清晰的。例如：在介紹海底景象這一節，作者將海面的波濤澎湃——海底的寧靜形成對比�！耙廊弧庇玫梅浅ＹN切，將海底深處的黑暗與光點(diǎn)閃爍形成對比，不僅讓它贊嘆海底世界的魅力，隨后又巧妙地運用了一句設問(wèn)句“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？”，再起到“承上啟下”的作用。在介紹海底動(dòng)物活動(dòng)方式的這一節，語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)，課文例舉了四種動(dòng)物，應該說(shuō)是作者精心挑選的這些動(dòng)物的活動(dòng)方式是很有特點(diǎn)的，有趣的，有快有慢，有動(dòng)有不動(dòng)，有進(jìn)有退，來(lái)突出海底世界奇異和豐富。在介紹植物時(shí)，例舉了海藻類(lèi)的一大一小來(lái)突出種類(lèi)繁多。我覺(jué)得在這教學(xué)設計時(shí)要充分利用課文語(yǔ)言的特點(diǎn)、語(yǔ)言的因素選擇適當的教學(xué)策略，再根據三年級階段的教學(xué)要求，確定本課的教學(xué)要求。

　　“關(guān)注語(yǔ)言因素，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言�！边@篇課文共有九個(gè)生字,但是三年紀學(xué)生已經(jīng)有一定的自主識字能力,對于在教學(xué)中,我認為重點(diǎn)讓學(xué)生理解三個(gè)詞語(yǔ)“波濤澎湃”“蘊藏”“竊竊私語(yǔ)”。但在教學(xué)處理上我認為詞語(yǔ)的理解上要力求準確，哪怕是積累意思相近的詞語(yǔ)，哪怕是聯(lián)系上下文理解，對于詞語(yǔ)的理解要一錘定音，不可含糊。例如“波濤澎湃”通過(guò)畫(huà)面、視覺(jué)的效果，讓學(xué)生積累一些相關(guān)句詞語(yǔ)（波濤洶涌驚濤駭浪）。我在歸納時(shí)強調“波濤澎湃”是指波浪相互撞擊的一種宏偉氣勢。又例如課文中的一句中“蘊藏”“儲藏”，力求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清它們之間的相似點(diǎn)、很細微的一種差別。再例如教學(xué)“竊竊私語(yǔ)”時(shí)，通過(guò)指名學(xué)生朗讀海底動(dòng)物的叫聲，怎么讀，理解詞語(yǔ)含義。指導學(xué)生讀得輕一點(diǎn)，細微一點(diǎn)，好像在說(shuō)悄悄話(huà)，這從朗讀指導中理解詞語(yǔ)，從小狗“汪汪”叫聲回到“竊竊私語(yǔ)”，理解后再在朗讀中體會(huì )，這樣比較扎實(shí)，在正確理解基礎上積累運用。

　　句子教學(xué)中能夠比較自然的把語(yǔ)言領(lǐng)會(huì )其中。例如教學(xué)兩句設問(wèn)句，第一句是課文的第三節，我是通過(guò)師生合作朗讀，隨后告訴學(xué)生，這樣自己提問(wèn)自己回答的問(wèn)句叫設問(wèn)句。還有一句設問(wèn)句是在課文的開(kāi)頭“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”，它是以整篇文章作為回答，這句設問(wèn)句不是一句很明顯的設問(wèn)句，所以在課文上完以后借助板書(shū)，在歸納的時(shí)候再提煉出這個(gè)知識點(diǎn)，這樣也把整篇文章的結構講清楚了：總領(lǐng)（設問(wèn)句也是總領(lǐng)），然后最后一個(gè)總結是總分總的形式給學(xué)生呈現出來(lái)。句子教學(xué)中有一個(gè)轉折，轉折句的教學(xué)中不提轉折二字，通過(guò)自然的'方式讓孩子接受分句之間是轉折關(guān)系。先是講解前后句子發(fā)生變化，再問(wèn)連接詞是什么，找到“卻”，在通過(guò)朗讀，老師引讀，加入（雖然——但是，盡管——可是）這一類(lèi)比較規范的關(guān)聯(lián)詞滲透體會(huì )，把當時(shí)的奇異情景表示出來(lái)，帶著(zhù)理解去讀。引讀是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，既是能力的訓練，又是思維訓練。教學(xué)海底動(dòng)物的活動(dòng)方式各異這一小節時(shí)，采取引讀的方法，老師讀總起句，學(xué)生讀下文，引導學(xué)生體會(huì )文章總起分述的結構，隨后在引讀時(shí)加入一些簡(jiǎn)練的提示語(yǔ)，幫助學(xué)生理解體會(huì )作者的用意。

　　動(dòng)筆墨讀書(shū)，寫(xiě)了一些，給孩子一個(gè)臺階，一些把手，這樣孩子容易達成。句子的出現“有的------有的------有的”是對前一次的運用。借讀課文的內容可以填寫(xiě)，也可以借用提供的資料填空，同時(shí)還可以調動(dòng)孩子的一些知識欲望去探索來(lái)表達，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)得又不相同，動(dòng)筆效率就會(huì )高一些。

　　今后自己的努力方向是：解讀材料要有高度；進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練要有深度；引導學(xué)生思考要有力度，教師始終要有厚度。

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