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第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 1
【教學(xué)前期分析】
本節課選自蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)第十六章第二節。第十六章講述的是生命起源和生物進(jìn)化，這節課是本章中的重要一節。
學(xué)生在知識儲備上，對不同生物的形態(tài)結構，生理功能等生命現象有了最基本的認識；本章第一節也向學(xué)生介紹了生命的誕生學(xué)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)形成了生命起源于單細胞生物的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)�；谶@些，教師在教學(xué)中通過(guò)談話(huà)，引導，喚起學(xué)生的知識記憶，通過(guò)設計師生的共同參與活動(dòng)，引導學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。生物進(jìn)化的證據是什么？生物是如何進(jìn)化的？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題展開(kāi)本節課的學(xué)習。八年級學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力還不夠成熟，教學(xué)中應該倡導互助學(xué)習，指導學(xué)生有目的，有方法地進(jìn)行思考，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
�。�1）舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的主要證據
�。�2）概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)資料閱讀分析，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
�。�2）在已有分類(lèi)知識的基礎上，學(xué)會(huì )用“比較”的方法，分析生物的進(jìn)化，能夠排列出生物進(jìn)化的順序。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對化石的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)知識的情感。
�。�2）通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生物圈的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的證據，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對科學(xué)資料的分析比較，得出生物進(jìn)化的規律。
【教學(xué)方法】
問(wèn)題啟發(fā)法、比較分析法、小組討論法、講授法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)、問(wèn)題導入
豐富多彩的生物從哪兒來(lái)的？人們?yōu)閷ふ疫@個(gè)問(wèn)題的答案做出了很多假設和探索。時(shí)至今日，相信神創(chuàng )論的人已經(jīng)越來(lái)越少，因為人們掌握了大量生物進(jìn)化的證據。那么，生物進(jìn)化的證據是什么？生物是如何進(jìn)化的？這就是今天我們要討論的問(wèn)題。
二、學(xué)習生物進(jìn)化的證據
1.閱讀課本58頁(yè)的內容，回答問(wèn)題。
�。�1）生物進(jìn)化的直接證據是什么？
�。�2）什么是化石？
學(xué)生自主學(xué)習完成后，請學(xué)生回答問(wèn)題，教師用化石的圖片進(jìn)行展示，并補充完善。另外，教師對其他生物進(jìn)化的證據做簡(jiǎn)述，拓展學(xué)生的知識面。
2.馬的進(jìn)化歷程——同種生物進(jìn)化的化石證據
閱讀課本中的圖文資料，并且思考：
�。�1）馬的進(jìn)化趨勢是怎樣的？
�。�2）馬的生活環(huán)境有何變化，這與其形態(tài)結構的`變化相適宜嗎？
學(xué)生思考討論后，師生共同分析總結，得出結論。
3.始祖鳥(niǎo)化石——一種生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據
�。�1）教師幻燈片展示，對比始祖鳥(niǎo)與爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)的相似點(diǎn)，得出爬行類(lèi)動(dòng)物進(jìn)化為鳥(niǎo)類(lèi)的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）介紹孔子鳥(niǎo)，這為爬行類(lèi)進(jìn)化為鳥(niǎo)類(lèi)提供了新的證據。
4.教師解析化石在地層中的分布，引導學(xué)生得出化石在地層中的分布規律：越簡(jiǎn)單低等的生物化石總是出現在越古老的地層里，越復雜高等的生物化石總是出現在新近形成的地層里。
三、學(xué)習生物進(jìn)化的歷程
1.閱讀并觀(guān)察課本61頁(yè)的內容，以小組為單位討論生物“進(jìn)化樹(shù)”，嘗試在“進(jìn)化樹(shù)”的方格內寫(xiě)出代表生物所屬的生物類(lèi)群。
2.討論動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？
3.開(kāi)火車(chē)游戲，完成生物進(jìn)化樹(shù)的拼圖游戲，教師及時(shí)點(diǎn)評。
4.通過(guò)生物進(jìn)化樹(shù)的規律，師生共同總結出植物，動(dòng)物的進(jìn)化歷程。
�。�1）植物的進(jìn)化歷程：原始單細胞藻類(lèi)——多細胞藻類(lèi)——苔蘚植物——蕨類(lèi)植物——種子植物
�。�2）動(dòng)物的進(jìn)化歷程
無(wú)脊椎動(dòng)物：原始的單細胞動(dòng)物——腔腸動(dòng)物——扁形動(dòng)物——線(xiàn)形動(dòng)物——環(huán)節動(dòng)物——軟體動(dòng)物——節肢動(dòng)物脊椎動(dòng)物：魚(yú)類(lèi)——兩棲類(lèi)——爬行類(lèi)鳥(niǎo)類(lèi)——哺乳類(lèi)
5.疑問(wèn)：你知道的哪類(lèi)生物沒(méi)有出現在生物進(jìn)化樹(shù)上？引導學(xué)生質(zhì)疑，答疑。
6.小結：生物進(jìn)化的規律——從單細胞到多細胞，從簡(jiǎn)單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
7.生物多樣性是生物長(cháng)期進(jìn)化的結果，以此回答課前提出的問(wèn)題。
四、課堂小結
總結概括本節課的內容，梳理本課知識。
五、檢測評價(jià)
通過(guò)設計的針對性練習，檢測學(xué)生的知識掌握情況，并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，幫助學(xué)生解決。
【板書(shū)設計】
第二節生物進(jìn)化的歷程
一、生物進(jìn)化的證據
1.生物進(jìn)化的直接證據——化石
2.舉例：馬的進(jìn)化，始祖鳥(niǎo)化石，孔子鳥(niǎo)化石
3.化石在地層中的分布規律
簡(jiǎn)單、低等——古老地層
復雜、高等——新近地層
二、生物進(jìn)化的歷程
1.進(jìn)化樹(shù)
2.單細胞——多細胞
進(jìn)化規律低等——高等
簡(jiǎn)單——復雜
水生——陸生
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標
1.了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)對比對生命起源認識的不同觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義生命觀(guān)的教育，自覺(jué)抵制非科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
2.在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進(jìn)化的基本規律。
3.了解人類(lèi)進(jìn)化的歷程，認識人類(lèi)的生物學(xué)地位。
4.在學(xué)習動(dòng)物、植物以及人類(lèi)進(jìn)化的知識過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認識生物進(jìn)化的基本規律——從簡(jiǎn)單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識，引導學(xué)生比較各類(lèi)生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線(xiàn)索，認識生物進(jìn)化的規律。同時(shí)，教學(xué)中還應注意引導學(xué)生認識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程是伴隨著(zhù)地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。
2.生命的起源是本小節學(xué)習的難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問(wèn)題一些化學(xué)知識，等等。此外，這個(gè)問(wèn)題的研究還處于假說(shuō)階段，缺少有力的實(shí)驗證據。所以，一些問(wèn)題不容易向學(xué)生交待清楚。教師在教學(xué)中可以通過(guò)對比的方法，介紹人類(lèi)對生命起源問(wèn)題的認識過(guò)程，了解這個(gè)問(wèn)題研究的進(jìn)展情況和研究方法，引起學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的興趣，激勵學(xué)生關(guān)注這一科學(xué)難題并建立正確的觀(guān)點(diǎn)。
3.有關(guān)“人類(lèi)的出現”的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)。這一問(wèn)題的最終解決需要深入研究，所以在教學(xué)中只能介紹人類(lèi)出現和發(fā)展的總趨勢，可以告訴學(xué)生進(jìn)化的一些細節問(wèn)題還不清楚。
總之，這節課所涉及的生命起源、生物進(jìn)化、人類(lèi)進(jìn)化的幾個(gè)方面都存在許多未解決、未定論的問(wèn)題。一些人利用科學(xué)不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進(jìn)化論。所以，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)人類(lèi)對生命起源、生物進(jìn)化的研究發(fā)展的過(guò)程來(lái)說(shuō)明人類(lèi)對自然現象的認識有一個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)科學(xué)研究的深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究手段的提高，人類(lèi)最終會(huì )揭開(kāi)這一自然之謎。
教學(xué)過(guò)程設計
一、引言：
提出問(wèn)題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？第一個(gè)生物是怎樣形成的？
這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個(gè)學(xué)說(shuō)，稱(chēng)為“特創(chuàng )論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng )造的。上帝最初創(chuàng )造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒(méi)有任何親緣關(guān)系。
我們是否能接受這一觀(guān)點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng )造的，上帝又是誰(shuí)創(chuàng )造的？
如果生物不是上帝創(chuàng )造的，地球上的生物又是從哪里來(lái)的？
�。ㄒ唬┥钠鹪�
1.人類(lèi)對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉變而來(lái)。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀(guān)點(diǎn)是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀(guān)點(diǎn)？請設計一個(gè)實(shí)驗。
17世紀意大利醫生雷地第一次用實(shí)驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實(shí)驗嚴謹而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。
法國微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開(kāi)口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒(méi)有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實(shí)驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？
地球之外確實(shí)發(fā)現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒(méi)有證據能證明生命來(lái)自天外。即使來(lái)自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2.人類(lèi)對生命的起源的現代認識：
經(jīng)過(guò)人類(lèi)不斷的研究探索，現代科學(xué)家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時(shí)的地球具備形成最簡(jiǎn)單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。
提問(wèn)：在這種環(huán)境下，會(huì )不會(huì )有生命存在？
在這種條件下，紫外線(xiàn)、閃電、宇宙射線(xiàn)可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，形成了許多簡(jiǎn)單的有機物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著(zhù)降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營(yíng)養豐富；有一定溫度；沒(méi)有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長(cháng)期沖刷巖石由江河帶來(lái)的），所以有人稱(chēng)原始海洋是一鍋營(yíng)養豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過(guò)極其漫長(cháng)的.年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現代科學(xué)認為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，由無(wú)機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌�。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認識，有些已經(jīng)在實(shí)驗室中模擬原始地球條件進(jìn)行實(shí)驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說(shuō)階段，需要進(jìn)一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
�。ǘ┥镞M(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
1.植物進(jìn)化的歷程：
提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2.動(dòng)物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3.生物進(jìn)化的趨勢：
根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學(xué)角度分析，人類(lèi)屬于動(dòng)物類(lèi)群。人類(lèi)是如何形成的？
�。ㄈ┤祟�(lèi)的出現
了解人類(lèi)的起源首先要了解人類(lèi)與哪一類(lèi)動(dòng)物的親緣關(guān)系最為密切。
學(xué)生討論：與人類(lèi)親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是哪一類(lèi)？說(shuō)明理由。
人類(lèi)具有哺乳動(dòng)物的特征，屬于哺乳動(dòng)物。哺乳動(dòng)物中人類(lèi)與類(lèi)人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過(guò)研究，證明人類(lèi)和類(lèi)人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類(lèi)又不同于類(lèi)人猿。
學(xué)生討論：人類(lèi)與類(lèi)人猿有哪些不同的特征？人類(lèi)與類(lèi)人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結：人類(lèi)和類(lèi)人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹(shù)上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹(shù)上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代逐漸進(jìn)化為現代的人類(lèi)。人類(lèi)為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過(guò)程中雙手變得越來(lái)越靈巧，大腦越來(lái)越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言和意識，并形成了社會(huì )。而一直生活在樹(shù)上的森林古猿，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的年代，逐步形成現代的類(lèi)人猿。
本課小結并提出問(wèn)題：
�。�1）以上我們所討論的動(dòng)物（包括人類(lèi)）的進(jìn)化歷程和植物的進(jìn)化歷程是在與現代生物特征進(jìn)行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進(jìn)化歷程？是不是有證據證明生物進(jìn)化的規律？如果沒(méi)有有力的證據，以上的解釋就不能成立。
�。�2）如果生物界的發(fā)展存在這種進(jìn)化的歷程，是什么因素決定著(zhù)生物的進(jìn)化？也就是說(shuō)，生物進(jìn)化的原因是什么？這些問(wèn)題我們將在下節課討論。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 3
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法，認識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
2、概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
3、進(jìn)一步復習鞏固各種生物的主要特征。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)資料分析，對地層、化石、始祖鳥(niǎo)、各種細胞色素C的比較，認識研究生物進(jìn)化的方法。
2、學(xué)生應用已有知識，對問(wèn)題的答案提出科學(xué)設想。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)比較法的應用，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式。
2、通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，激勵學(xué)生保護生命，熱愛(ài)生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�。�1）認識生物學(xué)研究的常用方法——比較法。
�。�2）通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
2、難點(diǎn)：通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提出問(wèn)題，導入新課
我們學(xué)習了生命的誕生，知道了地球上出現的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著(zhù)豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過(guò)什么樣的歷程演變而來(lái)的？這就是我們今天要學(xué)習的內容：生物進(jìn)化的歷程。
二、合作學(xué)習，獲取新知
�。ㄒ唬┥镞M(jìn)化的.證據
分析資料1：布置學(xué)生閱讀課本中的內容，課件展示不同的化石圖片。
2：提問(wèn)什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)在地層中按什么順序依次出現的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化形成的�？茖W(xué)家通過(guò)對化石的研究發(fā)現，魚(yú)類(lèi)的化石在比較古老的地層中就出現了，兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳動(dòng)物則依次在越來(lái)越晚近的地層中出現。
師生分析后，小結出：
1.越簡(jiǎn)單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層中。
2.越復雜、越高等的生物化石則出現在越晚近的地層中。
分析資料2：展示幾種“生物和人的細胞色素C的氨基酸組成的差異”的數據，介紹為什么可以用細胞色素C進(jìn)行不同類(lèi)型生物進(jìn)化比較的原因。
思考：哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠？
差別越小，親緣關(guān)系越近。
分析資料：展示始祖鳥(niǎo)化石的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)展示始祖鳥(niǎo)化石復原圖片。
思考：
1、始祖鳥(niǎo)與現代鳥(niǎo)類(lèi)和古代爬行動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)？
2、你能對始祖鳥(niǎo)的發(fā)現做出什么推測？
將始祖鳥(niǎo)和爬行動(dòng)物及鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行比較得出：鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行類(lèi)進(jìn)化來(lái)的。
總結：在這三份資料中，科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的問(wèn)題時(shí)各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學(xué)研究中常用的思維方法——比較法。
�。ǘ┥镞M(jìn)化的歷程
過(guò)渡：科學(xué)家們通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類(lèi)的橫向比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了哪些進(jìn)化環(huán)節呢？為了直觀(guān)，把這個(gè)復雜的過(guò)程畫(huà)成一棵進(jìn)化樹(shù)。
引導學(xué)生結合已學(xué)知識完成課本上未完成的進(jìn)化樹(shù)，總結并要求記錄。
要求學(xué)生：歸納生物在進(jìn)化過(guò)程中結構上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進(jìn)化水平上發(fā)生了什么變化？（舉例來(lái)說(shuō)明，例如以植物為例）
展示學(xué)過(guò)的一些植物和動(dòng)物然后引導學(xué)生根據展示逐步總結生物進(jìn)化的總體趨勢：從簡(jiǎn)單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 4
教材分析：
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(cháng)而復雜。因此，本節教學(xué)內容，要求教師要把握好教學(xué)目標，不要增加知識的難度。
學(xué)情分析：
學(xué)生對生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對生物進(jìn)化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、討論，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。
教學(xué)目標：
1、舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。
2、概述生物進(jìn)化的主要歷程。
教學(xué)策略：
創(chuàng )設情景---分析討論---解決疑難----得出結論
教學(xué)過(guò)程：
1、學(xué)習研究生物進(jìn)化的方法
生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過(guò)比較，可以推測生物之間的親緣關(guān)系。
在研究生物進(jìn)化過(guò)程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進(jìn)化的結果，對他們親緣關(guān)系的'研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過(guò)程。
科學(xué)家通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類(lèi)的橫向比較等方法，可推測出生物進(jìn)化的大致歷程。
2、生物進(jìn)化的大致歷程
生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。
激情、質(zhì)疑
激發(fā)興趣
表述交流
看書(shū)思考
表述交流
得出結論
看書(shū)
分析討論
表述交流
得出結論
練習鞏固
進(jìn)一步明確
鞏固新知
創(chuàng )設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來(lái)的？導入新課。
組織學(xué)生看書(shū)
進(jìn)行資料分析
點(diǎn)撥指導
組織學(xué)生看書(shū)（生物進(jìn)化樹(shù)）
組織學(xué)生技能訓練
知識回顧
感悟與收獲
達標檢測：瞭望角
進(jìn)一步探究
布置作業(yè)
課后記：
生物化石作為進(jìn)化證據，生物進(jìn)化的總趨勢這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來(lái)，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹(shù)與原來(lái)靜的進(jìn)化過(guò)程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標：
1.舉例說(shuō)出研究生物進(jìn)化的方法。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程
重點(diǎn)難點(diǎn)：
生物進(jìn)化的主要歷程
教學(xué)設計：
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
根據一定的標準，把彼此有聯(lián)系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過(guò)各個(gè)事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯(lián)系，認識事物的本質(zhì)。對不同生物種類(lèi)的形態(tài)結構進(jìn)行比較，可以推斷他們之間的親緣關(guān)系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復雜變化形成的。
科學(xué)家通過(guò)對化石的研究發(fā)現，魚(yú)類(lèi)的化石在比較古老的地層中出現，而兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)則在越來(lái)越晚近的地層中才出現。以上事實(shí)告訴我們，生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡(jiǎn)單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復雜。所以說(shuō)在研究生物進(jìn)化的過(guò)程中，化石是非常重要的證據，也是最直接的證據。
2、始祖鳥(niǎo)
通過(guò)比較發(fā)現，始祖鳥(niǎo)的身體結構特點(diǎn)及和爬行動(dòng)物有相同之處，又與鳥(niǎo)類(lèi)有相同之處，由此可以推斷始祖鳥(niǎo)是古代爬行動(dòng)物進(jìn)化成鳥(niǎo)類(lèi)的中間產(chǎn)物。
3、細胞色素c
細胞色素c是一種蛋白質(zhì)，科學(xué)家比較了一些生物的細胞色素c的氨基酸的差異，發(fā)現人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因為蛋白質(zhì)在基因的控制下合成，基因控制生物的.形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關(guān)系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關(guān)系最遠。
二、生物進(jìn)化的大致歷程
1、讀p55頁(yè)進(jìn)化樹(shù)
動(dòng)物：原→腔→扁→線(xiàn)→環(huán)→軟→節→棘皮→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進(jìn)化的總體趨勢：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進(jìn)化的過(guò)程中，有一些新的物種產(chǎn)生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進(jìn)化中形成了與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活習性。
第二節 生物進(jìn)化的歷程
一、研究生物進(jìn)化的方法----比較法
二、生物進(jìn)化的大致歷程
歷程：
動(dòng)物：原→腔→扁→線(xiàn)→環(huán)→軟→節→棘皮→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進(jìn)化的直接的證據是（ ）
A化石 B比較胚胎學(xué) C解剖學(xué) D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數量越多 B種類(lèi)越豐富 C越復雜、越高等 D越簡(jiǎn)單、低等
3、與始祖鳥(niǎo)相似的生物是（ ）
A魚(yú)、鳥(niǎo)類(lèi) B鳥(niǎo)類(lèi)、爬行類(lèi) C爬行類(lèi)、哺乳類(lèi) D魚(yú)、哺乳類(lèi)
4、脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程大致是( )
A魚(yú)類(lèi)→爬行類(lèi)→兩棲類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi) B魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi)
C魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi) D魚(yú)類(lèi)→爬行類(lèi)→兩棲類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi)
5、地球上最早出現的真正陸生脊椎動(dòng)物是（ ）
A古代魚(yú)類(lèi) B古兩棲類(lèi) C古爬行類(lèi) D鳥(niǎo)類(lèi)
6、如果兩種動(dòng)物的化石在同一巖層中發(fā)現，由此可推測兩者（ ）
A血緣關(guān)系很近 B生存年代很近 C生活習慣很相近 D個(gè)體構造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現，由此可推測兩者
A 物種A比物種B數量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進(jìn)化而來(lái) D 物種B由物種A進(jìn)化而來(lái)
8、化石證據表明，有的物種只存活了短暫的時(shí)期就絕滅了。下列哪種說(shuō)法最準確（ ）。
�。�.這些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ.它們的生活環(huán)境太惡劣
�。�.這些生物體的食量太大 Ｄ.它們的生殖能力太弱
9、細胞色素ｃ是構成生物體的一種重要蛋白質(zhì)，它是由許多氨基酸組成的�？蓪W(xué)家通過(guò)分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動(dòng)物的細胞色素ｃ，發(fā)現馬的細胞色素ｃ和其他五種動(dòng)物細胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個(gè)氨基酸不同，與兔有６個(gè)不同，與蛇有22個(gè)不同，與龜有11個(gè)不同，與鯨有５個(gè)不同。
�。ǎ保┗谶@些數據，與馬的親緣關(guān)系最近的是 驢 ，最遠的是 蛇 。
�。ǎ玻┠阏J為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
�。ǎ常┠阏J為這種方法能確定生物在進(jìn)化過(guò)程中的親緣關(guān)系嗎？為什么？
答：能。通過(guò)比較生物體的物質(zhì)組成，可以確定它們之間的親緣關(guān)系。即物質(zhì)組成越相似，說(shuō)明他們的親緣關(guān)系越近。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 6
【教材分析】
“生物進(jìn)化的歷程”這節課的內容抽象,是學(xué)生較難理解的,關(guān)鍵是教師如何引導,激發(fā)他們的思維。講解化石時(shí),利用化石標本給學(xué)生觀(guān)察,把抽象化為直觀(guān)。講生物的進(jìn)化歷程時(shí),應通過(guò)列圖形式把抽象問(wèn)題化解為直觀(guān)的問(wèn)題,通過(guò)拼圖“生物進(jìn)化樹(shù)”的游戲活動(dòng)使學(xué)生對生物進(jìn)化有更直觀(guān)的理解。
【設計理念】
生物進(jìn)化的歷程極其漫長(cháng)而復雜。因此，本節教學(xué)內容，要求教師要把握好教學(xué)目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學(xué)習、創(chuàng )新發(fā)展”的理念為依據，以過(guò)程作為本節的主線(xiàn)。通過(guò)精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生開(kāi)展討論，獲得知識，并將所學(xué)知識用于生活實(shí)踐。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R目標
1.舉例說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程，形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
3.說(shuō)出研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法。
�。ǘ┠芰δ繕�
觀(guān)察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)行推理。培養學(xué)生分析、推理、歸納和比較的能力。
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通過(guò)對生物進(jìn)化歷程的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的唯物主義思想。激勵學(xué)生保護生命，熱愛(ài)生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.說(shuō)出生物進(jìn)化的總體趨勢。
2.描述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)完成進(jìn)化樹(shù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程。
【教學(xué)準備】
教師準備：有關(guān)視頻、圖片和數據資料、化石課件。
學(xué)生準備：課前預習；盡可能搜集有關(guān)資料，按小組收集整理。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)
1.生物進(jìn)化的主要證據是什么？
2.科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點(diǎn)？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡(jiǎn)單，晚近地層中的結構復雜。通過(guò)對化石的復習，為生物進(jìn)化歷程做好鋪墊。
�。ǘ⿲胄抡n：
播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進(jìn)化的長(cháng)河中，中生代稱(chēng)霸一時(shí)的恐龍現在銷(xiāo)聲匿跡了，而龜、鱷魚(yú)卻頑強地存活下來(lái)，不斷地進(jìn)化和發(fā)展。生物進(jìn)化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來(lái)學(xué)習第三節生物進(jìn)化的歷程。觀(guān)看影片進(jìn)入情境，激起學(xué)習新知的興趣，快速進(jìn)入思維狀態(tài)。
學(xué)生在特定的情景中，才會(huì )縮短學(xué)生、教材、教師的距離。
�。ㄈ┨骄啃轮�
生物進(jìn)化的總體趨勢：
1.過(guò)渡生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，無(wú)法直接用觀(guān)察和實(shí)驗的方法再現�？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。前面我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)動(dòng)植物類(lèi)群的相關(guān)知識，大致了解了它們的主要特征，有的類(lèi)群結構簡(jiǎn)單，有的結構復雜，下面我們就來(lái)回顧一下。
2.展示圖片
3.提問(wèn)：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱(chēng)？屬于哪個(gè)類(lèi)群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點(diǎn)？
4.提問(wèn)通過(guò)比較植物的生活環(huán)境和形態(tài)結構特點(diǎn)，你們能發(fā)現什么規律？
5.展示脊椎動(dòng)物心臟結構圖片并提問(wèn)：
(1)它們分別表示哪種動(dòng)物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚(yú)類(lèi)的心臟______心房________心室，
兩棲類(lèi)的心臟______心房______心室，
爬行類(lèi)的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的心臟______心房______心室。
�。�3）推測哪類(lèi)動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動(dòng)物的心臟結構特點(diǎn)推測它們的進(jìn)化歷程。
�。�4）魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的生活環(huán)境有什么特點(diǎn)？
6.引導學(xué)生總結縱觀(guān)生物進(jìn)化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)結構上是從到；生活環(huán)境上是從到；進(jìn)化地位上是從到。
�。ㄋ模⿲訉舆f進(jìn)：生物進(jìn)化的主要歷程
1.過(guò)渡從最早的原始生命發(fā)展到今天的哺乳動(dòng)物，生物的進(jìn)化已經(jīng)持續了近40億年的時(shí)間�？茖W(xué)家通過(guò)對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類(lèi)的橫向比較等方法，推測出了生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個(gè)復雜的過(guò)程畫(huà)成了一棵進(jìn)化樹(shù)。
2.展示出生物進(jìn)化樹(shù)圖片。
3.引導學(xué)生思考：
�。�1）為什么進(jìn)化樹(shù)的根是一個(gè)完整體，而逐漸產(chǎn)生了動(dòng)植物的分支？
�。�2）此樹(shù)從樹(shù)根到樹(shù)梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進(jìn)一步完成討論題：
�。�1）動(dòng)物和植物進(jìn)化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。
�。�2）生物進(jìn)化樹(shù)是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現的陸生脊椎動(dòng)物是誰(shuí)？
�。�4）原始生命分化為原始藻類(lèi)和原始單細胞動(dòng)物的.根本原因是什么？
5.觀(guān)察生物進(jìn)化樹(shù)思考回答：
�。�1）現在各種動(dòng)植物都是進(jìn)化樹(shù)根上原始生命進(jìn)化來(lái)的。
�。�2）此樹(shù)從樹(shù)根到樹(shù)梢代表時(shí)間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)生物類(lèi)群的進(jìn)化線(xiàn)索。
6.根據生物進(jìn)化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進(jìn)化樹(shù)，并解釋出把自己的號牌和貼畫(huà)放在某個(gè)位置的理由，完成生物進(jìn)化樹(shù)。
7.討論回答：
�。�1）植物進(jìn)化歷程：原始單細胞藻類(lèi)→原始苔蘚→原始蕨類(lèi)→原始種子植物
動(dòng)物進(jìn)化的歷程：原始的單細胞動(dòng)物→原始的無(wú)脊椎動(dòng)物→原始的脊椎動(dòng)物
�。�2）不全面，因為生物進(jìn)化樹(shù)缺少缺少病毒和原核生物。
�。�3）最早出現的陸生脊椎動(dòng)物是古代的爬行類(lèi)。
�。�4）分化的根本原因是營(yíng)養方式的不同。
用進(jìn)化樹(shù)的形式介紹這一內容可以通過(guò)直觀(guān)又簡(jiǎn)潔的方式使學(xué)生接受這個(gè)知識。在完成進(jìn)化樹(shù)的填圖之后，縱觀(guān)全局，便于學(xué)生理解人類(lèi)和其他生物來(lái)自共同祖先這一真理。便于教育學(xué)生熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)生命。
8.“讓生物進(jìn)化樹(shù)結出果實(shí)小游戲”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能很好體現學(xué)以致用。
讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程，是對學(xué)生動(dòng)手能力和書(shū)面表達能力的鍛煉。
�。ㄎ澹w納梳理：
引導學(xué)生總結：本節課我們知道了研究生物進(jìn)化的常用方法—比較法；理解了生物進(jìn)化的大致歷程和總體趨勢�，F在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類(lèi)和自然和諧相處！
回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學(xué)生的反思意識，讓所學(xué)知識得到內化。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 7
【教學(xué)目標】
知識與技能：了解達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容；掌握化石在研究生物進(jìn)化中的作用。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察比較不同年代的化石圖片，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心和探索欲望，培養科學(xué)精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解生物進(jìn)化的含義及證據。
難點(diǎn)：如何用科學(xué)的方法解釋生物進(jìn)化的現象。
【教具準備】
多媒體課件（包括各種生物化石圖片、視頻資料等）
實(shí)驗材料（如模擬化石制作工具）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
通過(guò)展示一些有趣的動(dòng)植物圖片或視頻引起學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)：“這些生物是如何變成現在這個(gè)樣子的？”引出主題——生物進(jìn)化。
二、講授新知
介紹達爾文：簡(jiǎn)短講述查爾斯·達爾文生平及其貢獻，強調自然選擇理論的'重要性。
講解自然選擇：
定義：自然選擇是指在特定環(huán)境下，那些具有有利變異特征的個(gè)體更有可能生存下來(lái)并繁殖后代的過(guò)程。
例子說(shuō)明：比如長(cháng)頸鹿頸部長(cháng)度的變化就是一個(gè)典型的自然選擇案例。
探討化石的作用：
什么是化石？它是如何形成的？
化石作為生物進(jìn)化的直接證據，在科學(xué)研究中扮演著(zhù)極其重要的角色。
展示與討論：利用多媒體展示不同時(shí)期的化石圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并討論它們之間的異同點(diǎn)，從而加深對生物進(jìn)化過(guò)程的理解。
三、實(shí)踐活動(dòng)
組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，嘗試自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的“化石”，體驗化石形成的過(guò)程，進(jìn)一步增強學(xué)習的興趣和參與度。
四、課堂總結
回顧本節課所學(xué)知識點(diǎn)，強調生物進(jìn)化是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程，需要我們持續不斷地去探索發(fā)現。
五、作業(yè)布置
請同學(xué)們搜集更多有關(guān)生物進(jìn)化的資料，下次上課時(shí)分享給大家。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標：
知識與技能：了解并掌握生物進(jìn)化的基本概念；能夠列舉出支持生物進(jìn)化的證據；理解自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、討論等方式培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì )使用比較法來(lái)研究不同物種之間的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心和探索欲；培養學(xué)生的科學(xué)精神以及尊重生命的態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物進(jìn)化的定義及主要證據。
難點(diǎn)：理解自然選擇原理及其在生物進(jìn)化中的作用。
教學(xué)準備：
多媒體課件
相關(guān)視頻資料
實(shí)驗材料（如化石標本等）
學(xué)生分組名單
教學(xué)過(guò)程設計：
導入新課（5分鐘）：
通過(guò)展示一些動(dòng)植物圖片或視頻片段引入話(huà)題，提問(wèn)：“這些生物之間有什么聯(lián)系？”引導學(xué)生思考生物多樣性背后的原因。
講授新知（20分鐘）：
介紹生物進(jìn)化的概念：簡(jiǎn)要回顧上節課內容，明確“進(jìn)化”指的是隨著(zhù)時(shí)間推移，物種會(huì )發(fā)生變化的`過(guò)程。
講解進(jìn)化的主要證據：包括化石記錄、比較解剖學(xué)、胚胎學(xué)等方面的證據。
深入探討自然選擇理論：以達爾文的觀(guān)點(diǎn)為核心，解釋適者生存的原則，并通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明。
小組活動(dòng)（15分鐘）：
分組讓學(xué)生圍繞“自然選擇如何影響某一特定物種的演化”進(jìn)行討論，并準備簡(jiǎn)短報告。
鼓勵各組分享自己的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現。
課堂總結（5分鐘）：
教師總結本節課要點(diǎn)，強調自然選擇對于生物進(jìn)化的重要性。
布置相關(guān)作業(yè)，比如查找更多關(guān)于生物進(jìn)化的案例或者寫(xiě)一篇小論文闡述自己對生物進(jìn)化的看法。
課后延伸（可選）：
推薦閱讀材料或觀(guān)看紀錄片，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。
組織參觀(guān)自然博物館等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗生物多樣性的魅力。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 9
一、教材分析
地位與作用
本節內容是生命起源與生物進(jìn)化主題的核心環(huán)節，承接“生命的起源”章節，為后續學(xué)習“生物進(jìn)化的原因”奠定基礎。通過(guò)化石證據、解剖學(xué)對比、分子生物學(xué)數據等實(shí)證，系統梳理生物從單細胞到多細胞、從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復雜的演化脈絡(luò )，幫助學(xué)生構建“生物進(jìn)化樹(shù)”的時(shí)空框架，理解生物多樣性的`形成機制。
教學(xué)目標
體會(huì )科學(xué)探索的嚴謹性，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)；
增強保護生物多樣性的責任感。
通過(guò)分析始祖鳥(niǎo)化石、細胞色素C差異等案例，培養證據推理能力；
利用進(jìn)化樹(shù)模型，訓練系統分類(lèi)與邏輯歸納能力。
列舉化石、比較解剖學(xué)、分子生物學(xué)等研究方法；
概述植物（藻類(lèi)→苔蘚→蕨類(lèi)→裸子→被子）與動(dòng)物（無(wú)脊椎→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)/哺乳類(lèi)）的進(jìn)化歷程；
歸納生物進(jìn)化的總體趨勢：由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：化石證據的解讀、生物進(jìn)化樹(shù)的結構分析。
難點(diǎn)：分子生物學(xué)證據（如細胞色素C）的邏輯推導；原核生物與真核生物進(jìn)化的轉折意義。
二、學(xué)情分析
認知基礎：學(xué)生已掌握動(dòng)植物分類(lèi)特征、細胞結構等基礎知識，但對“進(jìn)化”這一跨時(shí)空過(guò)程缺乏系統認知。
認知障礙：
抽象概念（如“原始生命誕生”“細胞進(jìn)化”）理解困難；
進(jìn)化證據與結論的邏輯關(guān)聯(lián)易混淆。
突破策略：
多媒體動(dòng)態(tài)演示（如“地球大氣成分變化”“細胞結構進(jìn)化”）；
小組拼圖游戲（重構進(jìn)化樹(shù)分支）。
三、教學(xué)方法
直觀(guān)演示法：
播放《地球生命演化》短視頻，展示寒武紀大爆發(fā)到人類(lèi)出現的視覺(jué)化歷程；
展示始祖鳥(niǎo)化石、三葉蟲(chóng)化石、馬前肢骨骼對比圖，引導學(xué)生觀(guān)察關(guān)鍵特征。
問(wèn)題鏈驅動(dòng)：
“恐龍為何滅絕？”→引出化石證據的局限性；
“始祖鳥(niǎo)翅膀結構為何既像鳥(niǎo)又像爬行動(dòng)物？”→理解過(guò)渡類(lèi)型生物的意義。
小組合作探究：
分組完成“生物進(jìn)化樹(shù)”拼圖，標注關(guān)鍵節點(diǎn)（如藍藻光合作用、兩棲動(dòng)物登陸）；
模擬“科學(xué)辯論會(huì )”：討論“寒武紀生命大爆發(fā)是否違背漸進(jìn)進(jìn)化論”。
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5分鐘）
展示“恐龍骨骼化石”與“現代鳥(niǎo)類(lèi)羽毛”實(shí)物模型，提問(wèn)：“它們之間存在怎樣的聯(lián)系？”
播放《侏羅紀公園》片段，引發(fā)學(xué)生興趣，揭示課題。
新課講授（30分鐘）
植物進(jìn)化：以“藻類(lèi)→苔蘚→蕨類(lèi)→裸子→被子”為線(xiàn)索，結合藍藻光合作用對大氣氧化的影響，解釋生態(tài)位演化；
動(dòng)物進(jìn)化：重點(diǎn)分析“魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)/哺乳類(lèi)”的登陸適應特征（如肺呼吸、四肢分化、恒溫機制）。
化石證據：對比“三葉蟲(chóng)化石”與“恐龍足跡化石”，說(shuō)明地層年代與生物復雜度的關(guān)系；
解剖學(xué)證據：分析鯨鰭、蝙蝠翼、人手臂骨骼結構，歸納“同源器官”概念；
分子生物學(xué)證據：通過(guò)“人與黑猩猩細胞色素C差異對比表”，計算親緣關(guān)系。
板塊一：研究方法
板塊二：進(jìn)化歷程
鞏固拓展（10分鐘）
案例分析：討論“澳大利亞洞穴中的盲魚(yú)”是否屬于進(jìn)化停滯現象；
實(shí)踐任務(wù)：小組合作設計“未來(lái)人類(lèi)進(jìn)化猜想圖”，標注可能的環(huán)境驅動(dòng)因素。
課堂小結（5分鐘）
思維導圖梳理“研究方法→證據鏈→進(jìn)化樹(shù)”的邏輯鏈條；
強調進(jìn)化論的科學(xué)性與局限性（如拉馬克“用進(jìn)廢退”說(shuō)的修正）。
五、板書(shū)設計
生物進(jìn)化的歷程├─研究方法：化石證據、解剖學(xué)對比、分子生物學(xué)├─植物進(jìn)化：藻類(lèi)→苔蘚→蕨類(lèi)→裸子→被子├─動(dòng)物進(jìn)化：無(wú)脊椎→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)/哺乳類(lèi)└─進(jìn)化趨勢：簡(jiǎn)單→復雜、低等→高等、水生→陸生
六、作業(yè)設計
基礎題：繪制“脊椎動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)”并標注關(guān)鍵特征；
拓展題：撰寫(xiě)《假如我是一塊化石》科普短文，說(shuō)明生物進(jìn)化證據的形成過(guò)程；
實(shí)踐題：參觀(guān)自然博物館，拍攝5種生物化石并分析其進(jìn)化意義。
第二節生物進(jìn)化的歷程說(shuō)課稿 10
一、科學(xué)史情境導入
任務(wù)驅動(dòng)：
角色扮演“19世紀古生物學(xué)家”，根據“始祖鳥(niǎo)化石”撰寫(xiě)研究報告；
辯論“赫胥黎與居維葉的進(jìn)化論之爭”，理解科學(xué)理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
二、跨學(xué)科探究活動(dòng)
地理學(xué)聯(lián)動(dòng)：
結合“板塊運動(dòng)與生物遷徙”案例，分析澳大利亞有袋類(lèi)動(dòng)物孤立進(jìn)化的原因。
工程學(xué)應用：
設計“仿生機械翼”，模擬始祖鳥(niǎo)從滑翔到撲翼的飛行演化過(guò)程。
信息技術(shù)融合：
使用3D建模軟件構建“馬前肢進(jìn)化動(dòng)態(tài)模型”，展示趾骨數量變化。
三、科學(xué)思維培養
批判性思維：
分析“寒武紀生命大爆發(fā)”的“達爾文困境”，討論進(jìn)化速率與地質(zhì)事件的關(guān)聯(lián)；
評價(jià)“神創(chuàng )論”“外星干預說(shuō)”與進(jìn)化論的證據支持度。
創(chuàng )新性思維：
提出“人類(lèi)未來(lái)進(jìn)化方向”假設，從基因編輯、腦機接口等技術(shù)角度展開(kāi)想象。
四、評價(jià)設計
過(guò)程性評價(jià)：
小組拼圖游戲中的.協(xié)作能力（如分工合理性、討論深度）；
辯論賽中的邏輯嚴密性（如證據引用、反例預判）。
終結性評價(jià)：
繪制“生物進(jìn)化主題手抄報”，整合文字、圖片、數據圖表；
撰寫(xiě)《給達爾文的一封信》，提出未解之謎的探究設想。
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