《相遇問(wèn)題》說(shuō)課稿課件
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《相遇問(wèn)題》說(shuō)課稿課件
一、說(shuō)教材
1． 說(shuō)課內容：《相遇問(wèn)題》是北師大教材小學(xué)數學(xué)五年級上冊“數學(xué)與交通”中的第一課。
2． 教材分析
《相遇問(wèn)題》這節課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問(wèn)題基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行的，本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過(guò)簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等方式呈現了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據這些信息去解決3個(gè)問(wèn)題： ①讓學(xué)生根據兩輛車(chē)的速度信息進(jìn)行估計，在哪個(gè)地方相遇。 ②用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題。
�、劢鉀Q“相遇地點(diǎn)離遺址公園有多遠”？實(shí)際上就是求面包車(chē)行駛的路程。
3． 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)在三年級接觸了簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，四年級上冊，學(xué)生就真正的開(kāi)始學(xué)習速度、時(shí)間、路程之間的'關(guān)系，并用三者的數量關(guān)系來(lái)解決行程問(wèn)題。而本節課正是運用這些學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗進(jìn)行相遇問(wèn)題的探究。 本節課學(xué)生對相遇問(wèn)題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎上多設計一些活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與到操作過(guò)程中，使所有學(xué)生通過(guò)本堂課都能有所收獲。
4． 教學(xué)目標
從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標出發(fā)，制定了以下的目標：
�、偈箤W(xué)生理解相遇問(wèn)題的意義及特點(diǎn)。
�、诮�(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。 ③會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
5． 教學(xué)重難點(diǎn)
我將本課重點(diǎn)制定為：會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)制定為：找出相遇問(wèn)題的等量關(guān)系。
二、 說(shuō)教法學(xué)法
本課注重學(xué)生體驗的過(guò)程:學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程�；谶@一觀(guān)點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗相遇問(wèn)題中兩人或兩物體運動(dòng)的速度不一樣，但所用的時(shí)間相同這一難點(diǎn)，讓學(xué)生模仿相遇過(guò)程和用手勢表示相遇過(guò)程，使學(xué)生體驗并理解。在這個(gè)基礎上再引導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，有助于學(xué)生對難點(diǎn)的突破。
三、 教學(xué)過(guò)程
我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 復習舊知，導入新課
�。ǘ� 模擬情景，探究新知
�。ㄈ� 鞏固新知，課外延伸。
在第一個(gè)環(huán)節中，首先我請一個(gè)學(xué)生在教室里走一走，引出速度，然后請學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，從而復習舊知：路程=速度×時(shí)間；接著(zhù)出示幾道復習題復習速度=路程÷時(shí)間；時(shí)間=路程÷速度；最后總結：這是我們以前學(xué)習過(guò)的一個(gè)人或一個(gè)物體運動(dòng)的行程問(wèn)題，今天，我們來(lái)研究?jì)蓚�(gè)人或兩個(gè)物體運動(dòng)的行程問(wèn)題。
利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且達到了復習舊知的目的。
第二個(gè)環(huán)節，我設計讓同桌模仿相遇過(guò)程和讓學(xué)生用手勢表示相遇過(guò)程兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐加深對相遇問(wèn)題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，在途中相遇這樣一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型，然后接著(zhù)問(wèn)：“剛才在手勢表示的過(guò)程中，你還有什么發(fā)現？” 這時(shí)學(xué)生發(fā)現小轎車(chē)的速度快，面包車(chē)的速度慢；兩輛車(chē)所走的路程就是總路程�；蛘邔W(xué)生還能發(fā)現“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，這時(shí)出示路線(xiàn)圖讓學(xué)生根據兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為小轎車(chē)的速度快所以相遇地點(diǎn)應該在李村附近。理解“兩人所用時(shí)間一樣“是本節課的難點(diǎn)，班里大部分學(xué)生對這一問(wèn)題還不理解。所以，通過(guò)播放路線(xiàn)圖，讓學(xué)生直觀(guān)地感受。
在學(xué)生觀(guān)看路線(xiàn)圖的過(guò)程中，我打算分三個(gè)小步驟。首先，播放1小時(shí)小轎車(chē)和面包車(chē)所走的路程，提問(wèn)：小轎車(chē)走了多少千米？面包車(chē)走了多少千米？用了多少時(shí)間？其次，繼續行走了1小時(shí)，各走了多少千米？在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現兩人所用的時(shí)間是相同的，但為什么相同呢？這又引起了學(xué)生思維上的沖突，這時(shí)再將重放幻燈片，學(xué)生就會(huì )發(fā)現她們是同時(shí)走同時(shí)停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時(shí)間是相同的，這一難點(diǎn)在學(xué)生觀(guān)看中，探索中自然而然的突破了
第三個(gè)環(huán)節，出示P57試一試的題目，讓學(xué)生鞏固新知，從而達到課外延伸的目的。
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