有關(guān)四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編10篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，歡迎大家分享。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。
這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區區弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現出的合作與獻身精神，對學(xué)生體驗生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著(zhù)讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導下學(xué)生與文本對話(huà)、交流體驗、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。
我預期的教學(xué)目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習動(dòng)物的合作和獻身精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。
2、通過(guò)學(xué)習感受動(dòng)物的偉大精神。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗生命的偉大。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習欲望，導入新授。
在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為新授學(xué)習開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”。
首先，重視指導通過(guò)朗讀的理解。對小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節，巧設小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時(shí)間內，做出決定。這表現了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì )加深一層�？傊�，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。
3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng )造都伴隨著(zhù)想象。要給“創(chuàng )造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng )造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
4、重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習故事的方法，讓學(xué)生總結學(xué)法，以此運用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內涵，從而達到教學(xué)的目的。
5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。
在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀(guān)而且對教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀(guān)畫(huà)面，以及有美觀(guān)漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習起到了輔助作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。
2、匯報學(xué)習結果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。
3、教師小結并讓學(xué)生總結學(xué)習的方法。
�。� 二）利用學(xué)法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學(xué)生自讀，教師隨機了解學(xué)生學(xué)習情況。
�。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學(xué)生學(xué)習的信息，以便更好地駕馭課堂。）
2、匯報交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）
�。ㄈ┯纱思氨�，升華認識。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說(shuō)些什么？
總之，想通過(guò)一些有效的手段結合學(xué)生的實(shí)際以此達到最佳的學(xué)習效果，讓學(xué)生受益匪淺。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《雅魯藏布大峽谷》說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師、工作室全體成員：
大家好！
今天是我們工作室新學(xué)期開(kāi)展的第一次研討活動(dòng)，感謝大家在百忙之中能安排好手頭工作與家庭事務(wù)來(lái)參加今天的活動(dòng)。今天的活動(dòng)主要有兩項，一是我執教的《雅魯藏布大峽谷》的聽(tīng)課活動(dòng)和研討交流，二是朱際紅老師的講座。下面我就《雅魯藏布大峽谷》一課，談?wù)劷虒W(xué)設計思路與反思：
雅魯藏布大峽谷是世界上海拔最高的峽谷，也是世界上最深、最長(cháng)的峽谷，它是世界一大奇觀(guān)，是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)。本課教學(xué)分兩課時(shí)，今天教學(xué)的是第一課時(shí)。課前，我播放了優(yōu)美的歌曲《珠穆朗瑪》，營(yíng)造出***的神秘氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)孩子們探索的興趣，很自然地導入新課，并為后面課文的學(xué)習作好情感鋪墊。在研讀文本的過(guò)程中，我緊緊抓住“神奇”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，從雅魯藏布大峽谷的地形、傳說(shuō)、秘境等方面，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復品讀，感悟大峽谷獨特迷人之處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的思想感情。同時(shí)，通過(guò)播放雅魯藏布大峽谷迷人風(fēng)光的短片，使學(xué)生對雅魯藏布大峽谷有了更深刻的感性認識，讓學(xué)生與大自然融為一體，情感得以升華，真正感受到了作為中國人的自豪。并順勢提了一個(gè)問(wèn)題：作為一名游客，我們應該怎樣用自己的實(shí)際行動(dòng)，讓這里的環(huán)境永遠美好？教學(xué)中滲透環(huán)保教育。孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的感想，課堂上掀起了一個(gè)小高潮�？偨Y課文時(shí)，我對照板書(shū)，結合課后“金鑰匙”，傳授給學(xué)生“用一個(gè)詞語(yǔ)給課文主要部分列提綱”的方法。第二課時(shí)，主要學(xué)習“雅魯藏布大峽谷的另一奇觀(guān)——自然博物館；讀文、總結學(xué)習方法；學(xué)生當導游介紹雅魯藏布大峽谷”等內容。
反思本節課的教學(xué)，我感覺(jué)課堂上學(xué)生的交流還不夠充分，朗讀指導也不夠到位，不足的地方還很多。懇請各位領(lǐng)導、老師給我提出寶貴的意見(jiàn)！今天的研討課，我只是起了個(gè)頭，起到拋磚引玉的作用，以后這樣的活動(dòng)還要常開(kāi)展，期盼我們在一次次的研討中，不斷地反思，共同地進(jìn)步！
謝謝大家！
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。
文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽;接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
教學(xué)目標：
1、認識本課的5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、最新的小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《烏塔》說(shuō)課稿：通過(guò)引導學(xué)生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是; (1)培養學(xué)生獨立閱讀的能力。 (2)從敘述、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。
為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的'思維能力。
三、說(shuō)教學(xué)設計
(一)、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、你們獨自一人出過(guò)門(mén)嗎?最遠的到過(guò)哪?怎樣去的? 指名個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的情況。
2、有個(gè)了不起的小姑娘，她才14 歲就一個(gè)人周有歐洲，她的名字叫——烏塔(板書(shū)課題)多么勇敢的孩子!我們來(lái)學(xué)習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內容。
(二)、自讀課文
自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一些什么事，對這些事你有什么看法和見(jiàn)解，把想到的和同學(xué)討論交流，還可以寫(xiě)下來(lái)。
(三)、深入學(xué)習，領(lǐng)悟課文
1、課文講了一件什么事?
2、根據這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，引導學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。
這一設計的依據有兩條：
(1)培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。
(2)為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
3、各組匯報討論情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。
重點(diǎn)引導學(xué)生討論：
(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線(xiàn)?
(2)烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險嗎?
(3)烏塔都到過(guò)哪些地方?
(4)你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì )到的?如果我是烏塔，你想對我說(shuō)些什么?
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見(jiàn)而不盲動(dòng);膽大心細，會(huì )待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。
4、辯論：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠行?
5、指導有感情地朗讀課文。
這一設計我認為有三個(gè)功能：
(1)檢測的功能;
(2)情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達;
(3)訓練語(yǔ)感的功能。
(四)、課外延伸 根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫(xiě)出旅途經(jīng)歷，并寫(xiě)出自己的一些感想。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準備按順序先教學(xué)《江南春》，引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握基本學(xué)習古詩(shī)的方法，接著(zhù)再學(xué)《春日偶成》。
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫(xiě)景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(cháng)流的河水，多么自然有致的大好春景��！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內心的快樂(lè )，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說(shuō)學(xué)法教法
(1)學(xué)法
�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
�、塾欣谕诰驅W(xué)生潛能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養、閱讀經(jīng)驗等）進(jìn)行創(chuàng )造，進(jìn)而形成對語(yǔ)言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀(guān)念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
�、僮ダ收b。詩(shī)歌的節奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊藉的感情內涵也*讀來(lái)體會(huì )。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的基礎上，適當點(diǎn)撥，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會(huì )詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀詩(shī)歌的方法 ?
�、圩兘讨R為教方法。培養學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內容的閱讀習慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合掛圖等輔助教學(xué)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過(guò)人物間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
三、設計理念
在傳統教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著(zhù)“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習過(guò)程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識上，至于學(xué)生的語(yǔ)文能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、合作探究的意識、創(chuàng )新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現探究性。
語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程中，教師要組織、引導學(xué)生探究性學(xué)習。為此，為學(xué)生創(chuàng )設探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新精神。
�。�1）情境的創(chuàng )設
在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。
�。�2）角色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導者，當學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；能積極參加探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�。ǘ└形蜻\用，突出個(gè)性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。
�。ㄈ┚C合訓練，注重實(shí)踐性。
《新課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，所以不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
四、設計思路
根據文本的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設計理念，本節課教學(xué)思路為：
�。�1）創(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
�。�2）編寫(xiě)劇本，重組信息。
�。�3）表演入境，求活求趣。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。）
誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？
誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)完整、具體？
�。ㄔO計意圖）通過(guò)錄像展示學(xué)生對故事情節，人物個(gè)性有豐滿(mǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng )作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語(yǔ)言方面探究
從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導朗讀。）
從環(huán)境描寫(xiě)方面（數九寒天）
從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復述故事。
設計意圖：以問(wèn)題引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺。問(wèn)題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時(shí)賞讀、復述，層層深入，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為今后的編寫(xiě)、表演服務(wù)。
�。ǘ┚帉�(xiě)劇本，重組信息。
�。�1）出示范文，了解寫(xiě)法。
教師把自己事先準備好的簡(jiǎn)單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
�。�2）分工合作，編寫(xiě)劇本。
以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理想象，編寫(xiě)劇本。
設計意圖：學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，有意識地將課外信息引入課內，將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內涵和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。
�。ㄈ┍硌萑刖�，求活求趣。
設計意圖：課本劇的表演將抽象的語(yǔ)言文字符號轉化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語(yǔ)文學(xué)習發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
XXX中心小學(xué)
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【教材簡(jiǎn)析】
語(yǔ)文園地二圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”安排了口語(yǔ)交際、習作、我的發(fā)現、日積月累、成語(yǔ)故事等五塊內容�？谡Z(yǔ)交際趣味性較強，通過(guò)比眼力，交流觀(guān)察感受，學(xué)生可以充分體驗到觀(guān)察帶來(lái)的樂(lè )趣。
本組習作的內容和要求與剛剛學(xué)過(guò)的課文密切相關(guān)，要求學(xué)生寫(xiě)下平時(shí)觀(guān)察中新的發(fā)現，或是觀(guān)察中發(fā)生的事。有兩種習作的形式供學(xué)生選擇，一是自己擬題目，寫(xiě)一篇記敘文；二是用《觀(guān)察日記×則》為題，把自己對某一事物進(jìn)行連續觀(guān)察的情況以日記的形式整理出來(lái)。
【教學(xué)目標】
�。�、能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
2、能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
�。�、自己發(fā)現和運用識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。
�。�、能發(fā)現細心、長(cháng)期觀(guān)察的樂(lè )趣所在。
�。�、能背誦“日積月累”部分。
【教學(xué)建議】
1、口語(yǔ)交際的教學(xué)目標是：能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
教學(xué)時(shí)，可以按照教材提示的步驟安排交際活動(dòng)，重點(diǎn)放在交流“想到的內容”和“觀(guān)察的感受”。教材中的左圖，可以從樹(shù)上找到隱藏著(zhù)的10個(gè)頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個(gè)杯子，兩邊黑色的部分是兩個(gè)側面頭像。右下圖，通過(guò)對畫(huà)面進(jìn)行不同的組合，可以看出兩個(gè)頭像：一個(gè)是小女孩，另一個(gè)是老婦人。
可以采取在小組內開(kāi)展競賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰(shuí)發(fā)現得快，發(fā)現得多，然后在班上交流各自的發(fā)現。在交流時(shí)，要引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：一開(kāi)始看到的是什么？后來(lái)又發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？并由此說(shuō)出觀(guān)察的感受。最后，教師和學(xué)生共同總結觀(guān)察的方法和習慣：觀(guān)察要仔細，要反復地看，多個(gè)角度看。
2、習作對學(xué)生的要求是：能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
對本次習作的指導，可以按以下的步驟進(jìn)行。
�。�1）圍繞以下問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行交流：最近你觀(guān)察過(guò)什么事物？是在哪里觀(guān)察，怎么觀(guān)察的？觀(guān)察的時(shí)候你發(fā)現了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，捕捉習作的內容，激起習作的欲望。
�。�2）教師交代本次習作的具體要求，學(xué)生交流各自打算寫(xiě)的內容，教師作適當的點(diǎn)評，引導全班學(xué)生相互啟發(fā)。
�。�3）教師對觀(guān)察日記的寫(xiě)法和格式稍作指點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生試寫(xiě)。
�。�5）?選典型的習作進(jìn)行作中講解。
�。�6）繼續修改完稿。
教師對習作進(jìn)行批改后，要認真進(jìn)行講評，通過(guò)多種形式展示學(xué)生的作品，還可讓學(xué)生談?wù)勥@次習作的體會(huì )。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》
教材分析：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。本課的教學(xué)目標，一是引導學(xué)生體會(huì )鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì )作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的特點(diǎn)。讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的，而文章的語(yǔ)言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過(guò) 自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言的方式展開(kāi)教學(xué)。
二、教學(xué)設計的理念與思路。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，我在引導學(xué)生閱讀的時(shí)候，強調以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟，說(shuō)一說(shuō)感興趣的景色，抄一抄優(yōu)美的句子。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗和生活的聯(lián)系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓練，課標提出這一學(xué)段的學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段等要求。所以我引導學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運用，朗讀的訓練，寫(xiě)法的提煉，使人文性與工具性融為一體。
三、教學(xué)過(guò)程的安排及意圖。
根據課文任務(wù)量，我將用兩節課完成教學(xué)。第一節課的任務(wù)是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務(wù)是品讀5~7自然段及識字。下面我說(shuō)說(shuō)第一節課的安排與意圖。
1、激趣導題。通過(guò)教師語(yǔ)言描繪，引導學(xué)生觀(guān)察插圖，讓學(xué)生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過(guò)渡比較自然，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
2、中心引領(lǐng)，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！弊寣W(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著(zhù)（品讀第二自然段）通過(guò)讀一讀句子，圖文結合，拓寬學(xué)生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說(shuō)話(huà)，享受鄉下人家的生活樂(lè )趣。最后（品讀第四自然段）通過(guò)小練筆，培養學(xué)生想象能力及口頭表達能力。
3、渲染詩(shī)意，總結全文。根據板書(shū)設計總結課文，再出示詩(shī)歌讓學(xué)生讀一讀、背一背，激發(fā)學(xué)生對鄉下生活的熱愛(ài)。
板書(shū)設計：
屋前搭瓜架
鄉下人家 門(mén)前種鮮花
�。匀�、獨特） 屋后春筍冒
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
課文的第4—11自然段是重點(diǎn)段落，也體現了“我”在特定環(huán)境下的獨特感受。鳥(niǎo)兒真的有語(yǔ)言嗎？課文中的“我”真的能“聽(tīng)懂”鳥(niǎo)語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒交談嗎？這是學(xué)生理解中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生與文本充分對話(huà)的同時(shí)，去深切地體會(huì )“我”與鳥(niǎo)兒的那份親密無(wú)間、心心相通的濃濃的人鳥(niǎo)情是我要重點(diǎn)把握的。
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，我初定以下教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解“我”與鳥(niǎo)兒的交流過(guò)程，體會(huì )“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，懂得鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護鳥(niǎo)的熱情。
其中目標3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我預設用三課時(shí)完成以上教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我準備采用三個(gè)層面的讀，引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥(niǎo)語(yǔ)）引導學(xué)生由課題質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文。接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，著(zhù)重對“犒”“矯”“公冶長(cháng)”等字詞進(jìn)行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長(cháng)，公冶長(cháng)，南山頂上有只大肥羊，快快去背來(lái)，你吃肉，我吃腸�！痹诔醪阶x正確、讀流利的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細讀課文，并適時(shí)梳理課文，如，引導學(xué)生邊讀邊思：“我”怎么會(huì )想要通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的？課文哪幾個(gè)自然段具體描寫(xiě)了“我”與鳥(niǎo)兒的交流？通過(guò)不同層面要求的讀，引導學(xué)生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，主要分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)鳥(niǎo)的世界。
上課伊始，我首先引導學(xué)生回顧課文內容并指名交流接著(zhù)多媒體展示美麗的森林畫(huà)面及百鳥(niǎo)爭鳴的熱鬧聲音，生動(dòng)的畫(huà)面很自然地把學(xué)生引進(jìn)了鳥(niǎo)兒的世界，為進(jìn)一步學(xué)習作好了鋪墊。
二、研讀課文，感受人鳥(niǎo)情深。
課文的4—10自然段寫(xiě)的是作者與布谷鳥(niǎo)、喜鵲的兩次對話(huà)，我準備“一扶一放”，與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，我準備扶著(zhù)學(xué)生去研讀感悟，分六步進(jìn)行：
一“讀”。引導學(xué)生自讀4—9自然段，知道作者聽(tīng)懂了布谷鳥(niǎo)的叫聲。
二“聽(tīng)”。多媒體展示布谷鳥(niǎo)及它的叫聲，引導學(xué)生認真聽(tīng)，從而了解布谷鳥(niǎo)其實(shí)不會(huì )說(shuō)話(huà)，那是作者根據鳥(niǎo)叫聲進(jìn)行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學(xué)生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時(shí)要注意節奏。
三“演”。我將引導學(xué)生小組來(lái)演一演對話(huà)，表演時(shí)可戴上頭飾，以使學(xué)生盡快融入角色。接著(zhù)我將引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“無(wú)拘無(wú)束”“仿佛也變成了……鳥(niǎo)兒”等詞句進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生感悟到“我”與鳥(niǎo)兒的傾心交流、物我相融。
四“質(zhì)疑”。我將適時(shí)出示句子“一想起布谷鳥(niǎo)那充滿(mǎn)深情的聲聲催促，我在學(xué)習上還真不敢疏忽怠慢�！睘槭裁茨�？學(xué)生可暢談自己的理解，我將尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。
五“議”。為什么“我”和布谷鳥(niǎo)之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系1—3自然段，找相關(guān)句子，了解到作者從小就愛(ài)看鳥(niǎo)兒“美麗矯健”的身姿，愛(ài)聽(tīng)（板傾聽(tīng)）鳥(niǎo)兒的“歌聲和軟語(yǔ)”，為了想要和公冶長(cháng)一樣通曉鳥(niǎo)語(yǔ)，常和鳥(niǎo)兒去談心聊天。
六“再聽(tīng)”。多媒體再次播放布谷鳥(niǎo)的叫聲，引領(lǐng)學(xué)生用心聽(tīng)，用心揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)，看看能不能聽(tīng)出自己的感悟。
關(guān)于和喜鵲的對話(huà)，我將利用媒體播放鳥(niǎo)叫聲，然后讓學(xué)生以文本為基礎，創(chuàng )造性地去解讀，表演。
此時(shí)，我想學(xué)生已不單單滿(mǎn)足于跟著(zhù)作者走了，而也想讓自己做一回鳥(niǎo)的知音人了，因此我將適時(shí)播放一些鳥(niǎo)叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學(xué)生來(lái)猜猜它們在說(shuō)些什么。這個(gè)拓展不僅有利于形成學(xué)生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
在學(xué)生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話(huà)，并通過(guò)多媒體畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生體會(huì )這些鳥(niǎo)兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和句式訓練，即運用“從那里，我認識到 ；從 那里，我懂得了 ；從 那里，我學(xué)到了�！睂�(xiě)一寫(xiě)還可以從其它鳥(niǎo)兒給我們帶來(lái)的啟示，達到讀寫(xiě)結合的目的。
此時(shí)此刻，不管是作者，還是學(xué)生，都將涌起強烈的感覺(jué)：鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋哇�。ò迦祟�(lèi)的朋友）此時(shí)此刻，再來(lái)讓學(xué)生讀課文，定能達到披情入文的境界。
三、拓展延伸，深化愛(ài)鳥(niǎo)認識。
1、看一看，你喜歡的鳥(niǎo)是什么樣子？聽(tīng)聽(tīng)它們的叫聲。
2、做一做，為護鳥(niǎo)做一件有益的事。
第三課時(shí)，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子和叫聲。
以上只是我的預設，教學(xué)過(guò)程中一定會(huì )出現不少“生成”，我將作及時(shí)而相應的調整。
板書(shū)設計：
鳥(niǎo)語(yǔ)
傾聽(tīng) 猜想
人類(lèi)的朋友
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析：
本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話(huà)題闡述人與自然的關(guān)系的。本文屬于寫(xiě)景、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調，運用詩(shī)一般精美的語(yǔ)言繪聲繪色地展現了豆花莊充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的自然環(huán)境，動(dòng)物們在這里過(guò)著(zhù)安樂(lè )、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價(jià)值，可能性強，是一篇可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養和思想內涵的經(jīng)典文本。
通過(guò)探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂(lè )幸福生活，并讓學(xué)生有物及人展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )人與自然，熱愛(ài)生命的情感。
依據《課標》對中段語(yǔ)文閱讀的要求針對本單元的訓練重點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標預設為：
知識目標：掌握生字新詞，學(xué)習課文內容，理解人與自然和諧共處的重要性；
能力目標：品味課文重點(diǎn)詞句，培養學(xué)生理解、想象、綜合實(shí)踐以及積累和運用語(yǔ)言的能力；
情感目標：通過(guò)學(xué)習課文，感受大自然的風(fēng)光，人與自然和諧共處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、生活的情感；
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。
二、設計理念：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，注重人文性和工具性的統一，珍視學(xué)生閱讀中的個(gè)性體驗，倡導自主合作，探究的學(xué)習方式。本課的教學(xué)設計力圖體現課標精神，注重三個(gè)維度，以讀為本，引導學(xué)生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學(xué)法，彰顯人文性與工具性的統一。
三、教法與學(xué)法：
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我抓住課文重點(diǎn)句子“多么美麗的村莊啊，真是個(gè)童話(huà)般的世界”，直奔重點(diǎn)，組織引導學(xué)生在讀中明意、入情、悟理、學(xué)法 。
學(xué)法：根據以上提示方法，學(xué)生可采用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)；讀一讀，說(shuō)一說(shuō)；讀一讀，評一評；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來(lái)完成本節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。
四、教學(xué)流程：
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：引文析疑，初步感知全文內容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時(shí)，重點(diǎn)探究小動(dòng)物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
新課前播放美麗的田園風(fēng)光圖片，以及小蟲(chóng)蟲(chóng)們各種美妙的歌聲。師邊放邊說(shuō)：上節課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風(fēng)光，它把我們帶進(jìn)了童話(huà)般的世界里，在這個(gè)童話(huà)世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣的幸福的生活呢？
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音吧！從歌聲中能聽(tīng)到都有誰(shuí)嗎？聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)。
�。▌�(chuàng )設情境，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，激發(fā)探究欲。）
二、直奔重點(diǎn)，初讀明意
將學(xué)生帶入情境后，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)引入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)。默讀課文8—18自然段，從文中畫(huà)出寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)，做上記號，還可以作旁注。
在這些小動(dòng)物中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？為什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，引導學(xué)生讀出了寫(xiě)蟲(chóng)蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲(chóng)蟈蟈為例，寫(xiě)出了豆花莊蟲(chóng)蟲(chóng)們的快樂(lè )生活。（通過(guò)這一大環(huán)節的設計，抓住重點(diǎn)，學(xué)生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現了讀的第一個(gè)層次。）
三、研讀課文，入情悟理
1、抓重點(diǎn)詞句，自探引導
蟈蟈在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
學(xué)生自瀆后，小組交流，指名反饋
師隨機出示四個(gè)重點(diǎn)句子：
�、僭绯�，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤、晶亮。
�、谖绾�------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進(jìn)了我的心田里。
�、郯�，他們的歌聲，帶著(zhù)豆花的香味，飄著(zhù)晚霞的色彩，伴送鄉間小路上歸去的牧笛------。
�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著(zhù)金以的夢(mèng)，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。
2、加強朗讀，讀中入情
同學(xué)們，能不能通過(guò)朗讀，感受蟈蟈的快樂(lè )？讀四個(gè)句子，這里給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式讀：個(gè)人自讀，學(xué)生評讀，同桌競賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中入情，受到感染啟迪。
學(xué)生邊讀邊想象四個(gè)重點(diǎn)句子描述的情景。（充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)畫(huà)般的意境中，培養想象力，在讀中求發(fā)展。）
3、合作探究，細讀悟理
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《桂林山水》這篇課文是注音識字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫(xiě)景物的記敘文�！豆鹆稚剿肥情_(kāi)篇的精讀課文。課文按照總分總的結構，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著(zhù)這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游。兩句作結，使讀者對桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認識，既照應了課文開(kāi)頭，又豐富了甲天下的內涵。
重點(diǎn)段分析：
二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫(xiě)法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這種轉折語(yǔ)氣的句式來(lái)強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運用排比、對偶和比喻的手法來(lái)描寫(xiě)桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句補充描寫(xiě)前半句的特點(diǎn)。第三句都寫(xiě)作者的感受。所不同的是：寫(xiě)水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，奇、秀、險，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結合組成補充描述句，寫(xiě)出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢險。
難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著(zhù)一個(gè)排比句。這句話(huà)的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫(huà)卷。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著(zhù)木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫(huà)卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是學(xué)生入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。
整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以蕩舟漓江，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水開(kāi)始，以舟行碧波上，人在畫(huà)中游結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。
教學(xué)目標：
�。�、理解課文內容，認識桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
�。�、學(xué)習課文按總分總和按特點(diǎn)記敘的構思方法。
�。�、學(xué)會(huì )生字新詞。
二、說(shuō)教法
文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據文章的特點(diǎn)，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)言文字具有意會(huì )不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì )搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我是采用以讀代講安排教學(xué)環(huán)節的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿(mǎn)的感情范讀課文感染學(xué)生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當學(xué)生激起朗讀興趣后，通過(guò)自由朗讀醞釀出與作者愛(ài)在一起的感情；C、摳字眼體會(huì )感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì )出來(lái)了；D 、授技巧入情入境。第二小節共三句，第一句話(huà)要注意長(cháng)句的自然停頓，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風(fēng)格；第二句讀好啊的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠�。▂a ）］和三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水靜、清、綠到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉入要稍停長(cháng)些，語(yǔ)氣轉入平穩。因為，這時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周?chē)囊磺�，連自己乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著(zhù)都沒(méi)感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過(guò)前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學(xué)目的。
三、說(shuō)學(xué)法
重點(diǎn)段兩小節的結構、寫(xiě)法頗相似，因此采用舉一反三法。
舉一即揭示規律，掌握方法。學(xué)習第二自然段漓江的水。按這四步來(lái)學(xué)習。（１）這小節分幾層寫(xiě)？（２）每層各用什么方式來(lái)表達？（３）這樣表達有什么好處？（４）反復誦讀。在第二自然段學(xué)完之后，讓學(xué)生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習，現在用這樣方法學(xué)習第三自然段桂林的山。
反三重在比異。因為舉一提供的模式，反三時(shí)按圖索驥，多數學(xué)生并不會(huì )感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫(xiě)水時(shí)，寫(xiě)水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫(xiě)山時(shí)寫(xiě)山態(tài)、山色、山勢的特點(diǎn)；寫(xiě)法不同：寫(xiě)水時(shí)后半句用述敘式，寫(xiě)山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。在理解的基礎上，運用上段學(xué)到的適當的停頓，合度的輕重，語(yǔ)調的抑揚，音色的處理與朗讀技巧，反復育讀，使教師、學(xué)生與作者的感性融為一體。
這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
四、說(shuō)過(guò)程
�。�、揭題談話(huà)：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)桂林的地理位置，文章的體裁，簡(jiǎn)介作者及有關(guān)作品。
�。�、激情入境：
教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)后談自己的感受、想法。
�。�、入境動(dòng)情：
自由讀后逐段指導讀，帶學(xué)生入境動(dòng)情。
第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。
第二段：輕聲讀課文，講講第二小節分幾層寫(xiě)？每層各用什么方式來(lái)表達？這樣寫(xiě)有什么好處？老師引導學(xué)生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進(jìn)入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節運用第二小節的學(xué)習方法、朗讀技巧，放手讓學(xué)生自己理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)情。
第三段：老師誦讀配上圖畫(huà)帶學(xué)生入境，讓學(xué)生圖文對照，讀讀議議，體會(huì )作者此時(shí)此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己的感情。
�。�、以情感人：
老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫(xiě)出桂林山水甲
天下，表達了自己對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛(ài)之情表達出來(lái)，感動(dòng)別人。
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