大班語(yǔ)言詠柳說(shuō)課稿（精選5篇）

　　中國是詩(shī)的國度，優(yōu)秀的古代詩(shī)歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學(xué)習古代詩(shī)歌，既能豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能激發(fā)愛(ài)國主義熱情，培育民族精神。以下是大班語(yǔ)言詠柳說(shuō)課稿，歡迎閱讀。

　　大班語(yǔ)言詠柳說(shuō)課稿 1

　　一、教材說(shuō)明

　　《詠柳》是一首描繪春天柳樹(shù)婀娜姿態(tài)的古詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境生動(dòng)。對于大班幼兒，這是感受古代文學(xué)魅力、提升語(yǔ)言能力的優(yōu)質(zhì)素材，能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛(ài)。

　　二、學(xué)情分析

　　大班幼兒已具備一定語(yǔ)言基礎，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，但理解古詩(shī)抽象意境有難度。他們形象思維占主導，需借助直觀(guān)情境理解詩(shī)意。

　　三、教學(xué)目標

　　情感目標：激發(fā)幼兒對古詩(shī)的.興趣，感受春天柳樹(shù)之美，培養熱愛(ài)自然的情感。

　　認知目標：幼兒能理解詩(shī)句含義，知道柳樹(shù)各部分特點(diǎn)。

　　能力目標：準確朗誦并背誦古詩(shī)，嘗試用自己語(yǔ)言描述柳樹(shù)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是理解詩(shī)句，感受柳樹(shù)形態(tài)美；難點(diǎn)為體會(huì )詩(shī)人對柳樹(shù)的贊美之情，理解詩(shī)意背后的意境。

　　五、教學(xué)方法

　　采用情境教學(xué)法，播放春天柳樹(shù)視頻，布置柳樹(shù)場(chǎng)景，讓幼兒身臨其境；講解法闡述詩(shī)句含義；朗誦法培養語(yǔ)感。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　導入：播放春天景色的視頻，提問(wèn)幼兒看到的樹(shù)木，引出柳樹(shù)。

　　新授：展示柳樹(shù)圖片，逐句講解詩(shī)句，如 “碧玉妝成一樹(shù)高”，解釋用碧玉比喻柳樹(shù)翠綠。引導幼兒觀(guān)察柳樹(shù)，理解詩(shī)意。

　　朗誦：教師范讀，幼兒跟讀，分組朗誦，感受韻律。

　　拓展：讓幼兒用彩泥制作柳樹(shù)，分享對柳樹(shù)的感受。

　　總結：回顧古詩(shī)，強調柳樹(shù)美，鼓勵幼兒發(fā)現生活美。

　　七、教學(xué)反思

　　通過(guò)情境體驗，幼兒對柳樹(shù)有直觀(guān)感受，理解詩(shī)句更容易。但在引導幼兒體會(huì )情感時(shí)，部分幼兒理解不深，后續可增加互動(dòng)環(huán)節，如讓幼兒想象自己是詩(shī)人，增強情感體驗。

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　　一、教材解讀

　　《詠柳》以獨特視角描繪柳樹(shù)，是培養幼兒語(yǔ)言和審美能力的佳作，有助于幼兒感受春天生機。

　　二、學(xué)情把握

　　大班幼兒有一定觀(guān)察力和想象力，對古詩(shī)學(xué)習有初步經(jīng)驗，但在詩(shī)句深度理解和語(yǔ)言運用上需提升。

　　三、目標設定

　　情感：激發(fā)對古詩(shī)熱愛(ài)，感受春天活力。

　　認知：掌握詩(shī)句內容，明白比喻手法。

　　能力：流利朗誦、背誦，能用優(yōu)美語(yǔ)言描繪柳樹(shù)。

　　四、重難點(diǎn)確定

　　重點(diǎn)為理解詩(shī)意，學(xué)會(huì )朗誦；難點(diǎn)是體會(huì )比喻妙處，用自己語(yǔ)言描繪柳樹(shù)姿態(tài)。

　　五、教學(xué)手段

　　運用多媒體展示柳樹(shù)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，開(kāi)展創(chuàng )意活動(dòng)，如讓幼兒為柳樹(shù)設計新衣，幫助理解詩(shī)句。

　　六、教學(xué)流程

　　導入：猜樹(shù)謎引出柳樹(shù)，播放柳樹(shù)風(fēng)中搖曳視頻。

　　講解：結合圖片，講解詩(shī)句，如 “萬(wàn)條垂下綠絲絳”，引導幼兒想象柳枝像綠絲帶。

　　朗誦：多種形式朗誦，分組比賽，注重韻律節奏。

　　創(chuàng )意：幼兒用彩紙為柳樹(shù)設計 “新衣”，并描述設計想法，運用詩(shī)句語(yǔ)言。

　　總結：分享作品，回顧古詩(shī)，強調春天美。

　　七、教學(xué)回顧

　　創(chuàng )意活動(dòng)激發(fā)了幼兒興趣，積極參與描繪柳樹(shù)。但在講解比喻手法時(shí)，部分幼兒理解較淺，后續可增加生活中比喻實(shí)例，加深理解。

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　　一、教材剖析

　　《詠柳》借柳樹(shù)展現春天魅力，是提升幼兒語(yǔ)言素養、豐富想象力的經(jīng)典。

　　二、學(xué)情洞察

　　大班幼兒喜歡聽(tīng)故事，對語(yǔ)言學(xué)習積極性高，但在古詩(shī)邏輯理解上需引導。

　　三、目標規劃

　　情感：感受古詩(shī)韻味，熱愛(ài)春天。

　　認知：理解詩(shī)句，了解柳樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)。

　　能力：熟練朗誦背誦，用連貫語(yǔ)言講述柳樹(shù)故事。

　　四、重難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)是理解詩(shī)句含義，學(xué)會(huì )朗誦；難點(diǎn)為將詩(shī)句串聯(lián)成故事，體會(huì )詩(shī)人情感。

　　五、教學(xué)策略

　　采用故事教學(xué)法，將詩(shī)句編成故事；直觀(guān)演示法，展示柳樹(shù)生長(cháng)過(guò)程圖片。

　　六、教學(xué)步驟

　　導入：講春天小精靈讓柳樹(shù)變美的故事開(kāi)頭，引出古詩(shī)。

　　新授：逐句講故事，如 “不知細葉誰(shuí)裁出”，講春風(fēng)像剪刀裁剪柳葉。展示圖片，幫助理解。

　　朗誦：配樂(lè )朗誦，分角色朗誦，感受韻律。

　　拓展：幼兒分組編柳樹(shù)故事，用詩(shī)句豐富內容。

　　總結：分享故事，回顧古詩(shī)，感受春天變化。

　　七、教學(xué)反饋

　　故事串聯(lián)使幼兒理解詩(shī)句更輕松，積極參與故事創(chuàng )編。但在故事講述連貫性上，部分幼兒有待提高，后續可加強語(yǔ)言組織訓練。

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　　一、教材領(lǐng)會(huì )

　　《詠柳》為幼兒打開(kāi)古代文學(xué)大門(mén)，是感受春天、提升語(yǔ)言表達的重要素材。

　　二、學(xué)情分析

　　大班幼兒活潑好動(dòng)，游戲是他們喜愛(ài)的學(xué)習方式，在游戲中學(xué)習古詩(shī)能提高積極性。

　　三、目標制定

　　情感：培養對古詩(shī)興趣，熱愛(ài)自然。

　　認知：理解詩(shī)句內容，認識柳樹(shù)形態(tài)。

　　能力：準確朗誦背誦，在游戲中運用詩(shī)句交流。

　　四、重難點(diǎn)明確

　　重點(diǎn)是理解詩(shī)意，朗誦古詩(shī)；難點(diǎn)是在游戲情境中靈活運用詩(shī)句。

　　五、教學(xué)方法

　　運用游戲教學(xué)法，設計 “古詩(shī)接龍”“柳樹(shù)拼圖” 等游戲；直觀(guān)教學(xué)法，展示柳樹(shù)實(shí)物模型。

　　六、教學(xué)進(jìn)程

　　導入：玩 “柳樹(shù)蹲” 游戲，幼兒扮演柳樹(shù)，活躍氣氛，引出古詩(shī)。

　　講解：結合模型，講解詩(shī)句，如 “二月春風(fēng)似剪刀”，用剪刀模型演示春風(fēng)裁剪柳葉。

　　游戲：開(kāi)展 “古詩(shī)接龍”，用上句接下句；“柳樹(shù)拼圖”，拼對圖朗誦對應詩(shī)句。

　　鞏固：幼兒用詩(shī)句介紹自己畫(huà)的.柳樹(shù)，互相交流。

　　總結：回顧游戲，背誦古詩(shī)，強調學(xué)習收獲。

　　七、教學(xué)思考

　　游戲讓幼兒積極參與學(xué)習，在游戲中加深對詩(shī)句理解。但游戲難度把控上，部分幼兒覺(jué)得挑戰大，后續需根據幼兒能力調整游戲難度。

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　　教材分析

　　1、選文緣由

　　小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級下冊《古詩(shī)兩首》中的《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學(xué)生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時(shí)，增強熱愛(ài)大自然的思想感情;二是讓學(xué)生積累詩(shī)句，培養對祖國古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　2、文本魅力

　　賀知章的詩(shī)以絕句見(jiàn)長(cháng)，《詠柳》宛如一幅清新淡雅的水彩畫(huà)，著(zhù)墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩(shī)，通過(guò)描寫(xiě)春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)的婀娜多姿，對大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現出的勃勃生機，表達了詩(shī)人對春天的無(wú)限熱愛(ài)!

　　詩(shī)歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優(yōu)美，形象鮮明。詩(shī)的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹(shù)的姿態(tài)。在詩(shī)的后兩句，詩(shī)人運用新奇的想象，以自問(wèn)自答的形式，生動(dòng)的比喻，形象說(shuō)明了柳樹(shù)之所以美好動(dòng)人的原因。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，形成了一定的語(yǔ)感。他們能在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩(shī)歌�！对伭�》是一首描寫(xiě)春天景色的詩(shī)，學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌也正逢春天，學(xué)生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩(shī)句內容一定能產(chǎn)生濃厚的興趣!

　　三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　知識目標：準確認讀兩個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)五個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，用自己的'話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。

　　能力目標：理解詩(shī)句意思，品味詩(shī)歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和審美能力。

　　情感目標：通過(guò)對詩(shī)歌內容的理解，深入體會(huì )詩(shī)人所表達的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀、感悟詩(shī)歌內容，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的美麗景色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體現在品味詩(shī)歌的意境上。

　　四、設計理念

　　1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養學(xué)生良好的誦讀習慣，感受古詩(shī)的節奏韻律，激起學(xué)生美美地誦讀古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

　　2、始終以美為線(xiàn)索，讓美貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌中深深地感受語(yǔ)言文字之美，真切感受春天柳樹(shù)之美，感受祖國詩(shī)歌文化之美。

　　五、教法學(xué)法

　　詩(shī)歌的教學(xué)離不開(kāi)誦讀和意境的想象。教學(xué)中，我采用誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，品賞詩(shī)的意境，詩(shī)的感情。還采用想象法讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩(shī)句的內容進(jìn)行補白。

　　學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，我主要引導學(xué)生采用“讀、寫(xiě)、說(shuō)”的方法學(xué)習詩(shī)歌。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，誦讀為主線(xiàn)”的原則。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情境，揭示課題——感受美

　　一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁來(lái)連通師生的心。

　　開(kāi)課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾�，然后出示有關(guān)春天的圖片，充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感體驗，把學(xué)生引入一個(gè)萬(wàn)物復蘇、充滿(mǎn)勃勃生機的情境當中，緊接著(zhù)揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營(yíng)造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。

　　(二)自主讀文，整體感知——探究美

　　這一環(huán)節，我首先飽含深情的范讀詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，感知文本內容。然后提出自讀要求，讓學(xué)生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩(shī)歌讀流利，找出自己認為寫(xiě)的美的詩(shī)句反復讀一讀，大致了解詩(shī)意，把不懂的地方做上記號。學(xué)生自主學(xué)習后，我利用生字卡，開(kāi)火車(chē)、回音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學(xué)生寫(xiě)好“裁”等難寫(xiě)的字。再讓學(xué)生整體感知課文，讀一讀自己認為寫(xiě)的美的詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)自己對詩(shī)句的理解，感受詩(shī)人筆下的柳樹(shù)之美。這樣設計使學(xué)生自己去獨立動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口，動(dòng)動(dòng)手，在自讀自悟、觀(guān)察、思考的過(guò)程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　(三)質(zhì)疑問(wèn)難，品讀鑒賞——品析美

　　俗話(huà)說(shuō)，學(xué)貴有疑，這一環(huán)節首先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我根據學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行梳理。以“作者為什么把春風(fēng)比作剪刀?這把靈巧的剪刀裁出了什么?”為重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行品析。在層層推進(jìn)的線(xiàn)索中，以“美”字為著(zhù)眼點(diǎn)，通過(guò)指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學(xué)生在詩(shī)中透過(guò)字里行間尋找美、體會(huì )美。通過(guò)對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼，使學(xué)生對詩(shī)句進(jìn)行更深層次的理解。此時(shí)，學(xué)生的思維活躍，有的學(xué)生說(shuō) “碧玉”寫(xiě)出了柳樹(shù)的嫩綠，多惹人眼呀!有的說(shuō)“萬(wàn)條”寫(xiě)出了柳枝的茂密。還有的學(xué)生說(shuō)“絲絳”寫(xiě)出了柳枝的輕柔美麗。學(xué)生在理解詩(shī)意中，真正領(lǐng)會(huì )詩(shī)中用詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的形象之美。其次，引導學(xué)生體會(huì )作者把二月春風(fēng)比作剪刀，使春風(fēng)由無(wú)形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學(xué)中，以詩(shī)眼“裁”字為突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學(xué)生體會(huì )到那“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”的內在意蘊，引發(fā)學(xué)生想象“春風(fēng)還裁出了什么?”學(xué)生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)裁出了活潑可愛(ài)的小燕子;有的說(shuō)裁出了各色鮮艷的花朵;也有的說(shuō)裁出了萬(wàn)紫千紅的春天;還有的說(shuō)裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風(fēng)箏、嬉戲的笑臉。最后，讓學(xué)生體會(huì )這首詩(shī)不僅描寫(xiě)春天的柳樹(shù)，而且還寫(xiě)出了詩(shī)人愉悅的心情。這一過(guò)程，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊，使學(xué)生體會(huì )到春天那萬(wàn)物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。

　　(四)讀中入境，體驗升華——想象美

　　古詩(shī)作為一個(gè)整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩(shī)的精髓所在。

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生反復吟誦，邊吟邊想象詩(shī)歌的意境，然后讓學(xué)生交流讀詩(shī)時(shí)，眼前浮現的景象。此時(shí)的詩(shī)歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫(huà)。有的學(xué)生說(shuō)，我看見(jiàn)一位詩(shī)人正在作詩(shī)，旁邊有一排排柳樹(shù)，一陣微風(fēng)吹來(lái)，柳枝搖搖擺擺。有的學(xué)生說(shuō)，我看見(jiàn)波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來(lái)特別美。接著(zhù)我通過(guò)優(yōu)美流暢的語(yǔ)言和課件描繪我眼中的景象，通過(guò)展示婀娜多姿的柳樹(shù)，配上吟誦《詠柳》的音樂(lè )，在學(xué)生的頭腦中強化了古詩(shī)的意境美，使他們置身于古詩(shī)創(chuàng )造的藝術(shù)境界之中，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹(shù)美，春風(fēng)美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學(xué)生做一回詩(shī)人，可以配上適當的動(dòng)作，也可以背一背古詩(shī)。這樣有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習，有利于引導學(xué)生入情入境，加深對詩(shī)意的理解，領(lǐng)悟詩(shī)人把對柳樹(shù)的贊美，升華到對春天的贊美的創(chuàng )作用意。

　　(五)趣味作業(yè)，遷移運用——拓展美

　　學(xué)完這首詩(shī)后，讓學(xué)生自主的選擇趣味作業(yè)，

　�、傥視�(huì )唱。

　�、谖視�(huì )畫(huà)。

　�、畚視�(huì )寫(xiě)。讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，體現學(xué)生的主體作用，也是對課堂教學(xué)的延伸拓展。

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