英語(yǔ)說(shuō)課稿的范文
導語(yǔ)：對于英語(yǔ)課《Do you like pears?》，老師會(huì )展開(kāi)怎樣的講學(xué)呢？以下是英語(yǔ)說(shuō)課稿的范文，歡迎大家閱讀和參考。
英語(yǔ)說(shuō)課稿：《Do you like pears?》
今天我要說(shuō)課的內容是PEP教材，三年級下冊第四單元，話(huà)題是“Do you like pears? ”部分的第二課時(shí)，它是在學(xué)生學(xué)了“pear peach orange watermelon”四個(gè)水果單詞之后的一堂口語(yǔ)教學(xué)課。
這堂課的語(yǔ)言知識技能目標是：
通過(guò)在創(chuàng )設買(mǎi)水果的情境的對話(huà)中，使學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)：Do you like ….? / Yes，I do …. / No，I don’t. / What about …? / Let,s have some……這些句型。 并能在實(shí)際情境中運用。
情感目標是：
在小組內用“What about …”向別人提意或詢(xún)問(wèn)，滲透人際間要有良好的溝通方式。
我這堂課總體的設計理念是采用了任務(wù)型教學(xué)的方式�！敖處煈摫苊鈫渭儌魇谡Z(yǔ)言知識的教學(xué)方法。盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。這是《英語(yǔ)課程標準》所指出的。所以全課始終在購買(mǎi)水果的情境中進(jìn)行著(zhù)，讓學(xué)生觸景生情，在完成購買(mǎi)水果的任務(wù)中，學(xué)生愉快地學(xué)習英語(yǔ)。
為了很好的達成以上教學(xué)目標，把教室布置成一個(gè)模擬購買(mǎi)水果的情境：四個(gè)同學(xué)圍成一個(gè)小組，每組的桌上，放一個(gè)水果盆和一個(gè)用紙密封的水果籃。水果盆和水果籃中都放入“pear peach orange watermelon”的英語(yǔ)圖片。
過(guò)程：
在課的開(kāi)始部分，我組織一個(gè)對前一課時(shí)所學(xué)四個(gè)水果單詞的warm—up。為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性，復習采用的方法是：每個(gè)小組桌子上放一個(gè)用紙密封的水果籃�；@中放入一些水果圖片，老師問(wèn)學(xué)生，Guess it ，pless. What’s in it? 學(xué)生不知是什么物品，都想去摸，自然就提高了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生摸出一個(gè)圖片，說(shuō)出這個(gè)水果的英語(yǔ)單詞。先老師參與到其中一組，師生共同示范一次，然后每個(gè)小組，輪流從密封的水果籃里摸，摸到一個(gè)水果圖片，就說(shuō)出它的英語(yǔ)單詞，其他學(xué)生要聽(tīng)出他說(shuō)的單詞是否準確。
�。ㄟ@種復習符合學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望和聽(tīng)的興趣，擴大參與面，實(shí)現生生互動(dòng)。）
復習之后，教師就用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設一個(gè)購買(mǎi)水果的情境，“Amy and Bai ling go to the fruit shop ，Which fruit they like best? Let’s have a look�！辈シ耪n件，讓學(xué)生整體感知課文“Let’s talk”部分。
先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍課件中的.課文朗讀，了解整個(gè)故事情節，并對本課所要學(xué)的句型有個(gè)初步的印象。聽(tīng)兩遍的過(guò)程，也是規范學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程。
之后，再播放一次課件，程度好的學(xué)生可以跟讀對話(huà)，給不同程度學(xué)生有不同的發(fā)展。
教師提出全文任務(wù)：Look ! So much fruits 。Do you like it？If you can say it well。The fruits is for you。有學(xué)習的目標是任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的基礎，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的途徑。
這篇課文中，學(xué)生要了解四個(gè)句型的意思，并達到會(huì )說(shuō)的程度是本課的重點(diǎn)，句型較多，也是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。為克服內容多的難點(diǎn)，我將全文內容整合，重新分組，這符合新課標“教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材內容進(jìn)行適當調整”的精神。 我的引導過(guò)程具體分為三個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：
教師參與到其中的一個(gè)小組，用“Do you like …？”的句型提問(wèn)，因為學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)接觸了“l(fā)ike”一詞，現在又有了前面三次聽(tīng)的機會(huì )，對本課所要學(xué)的對話(huà)有了一定的感知，預計有部分學(xué)生會(huì )回答“Yes，I do. 或 No，I don’t .”當學(xué)生回答“Yes，I do.”時(shí)，我就說(shuō)：“Here you are .”同時(shí)也將水果遞給學(xué)生。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中，領(lǐng)悟了“Yes，I do.”和“Here you are .”的意思。
當學(xué)生回答“No, I don’t.” 時(shí)，教師不把水果遞給他。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的口語(yǔ)與演示，學(xué)生也會(huì )領(lǐng)悟到“No, I don’t.”的意思。
同時(shí)，進(jìn)行師問(wèn)生答的口語(yǔ)操練。師生對話(huà)要適當增加，使學(xué)生對“Yes，I do.和No, I don’t”的句型有更多的操練機會(huì )。這樣，第一環(huán)節的目標也就達到了。
第二環(huán)節：
由師問(wèn)生答的形式，變?yōu)樯鷨?wèn)師答。通過(guò)教師引導，讓學(xué)生用“Do you like …”提問(wèn)。因為，學(xué)生要把“Do you like …”的音讀準，有一定難度。因此，在起先學(xué)生說(shuō)這句式時(shí)，要發(fā)揮教師的主導作用，讓學(xué)生跟讀，注重學(xué)生發(fā)音的準確。
在學(xué)生基本會(huì )用“Do you like …”提問(wèn)后，教師引導小組內成員相互之間用“Do you like …與Yes或No”的句式進(jìn)行問(wèn)答，整個(gè)對話(huà)過(guò)程要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，教師還要及時(shí)了解各組的對話(huà)情況，通過(guò)激勵與輔導形式，達到優(yōu)等生熟練、其他學(xué)生基本會(huì )說(shuō)的程度。
第三環(huán)節：
教師與學(xué)生合作當一對顧客，起先還是運用“Do you like …與Yes或No”進(jìn)行對話(huà)。當學(xué)生說(shuō)“No，I don’t .”時(shí)，教師順勢引出“What about … ?”和“Let’s have some …”的句型。教師配以動(dòng)作演示，當學(xué)生對這兩句口語(yǔ)有強烈刺激后，就組織學(xué)生自愿組合成一對顧客，進(jìn)行對話(huà)，要求在對方說(shuō)“No，I don’t .”時(shí)，要選擇另外水果圖片，并用“What about … ?”和“Let’s have some …”句型說(shuō)話(huà)。這一環(huán)節的重點(diǎn)就是操練這兩個(gè)句型，同時(shí)也實(shí)現了本課時(shí)的情感目標——那就是人際間要有良好的溝通方式。
�。ㄒ陨先齻�(gè)教學(xué)環(huán)節，將本課要學(xué)的三類(lèi)新句型，分層練習，一步一個(gè)句型，掌握一句，再學(xué)一句，學(xué)生頭緒清晰，學(xué)得輕松，效果自然就高了。）
朗讀：
在學(xué)生對所學(xué)四個(gè)句型基本掌握之后，組織學(xué)生通讀課文，熟讀對話(huà)。先教師一句一句領(lǐng)讀，再組織指名讀，自由讀。朗讀有利于提高口語(yǔ)表達能力，是新課程所提倡的最基本的學(xué)習策略。學(xué)生在各種形式的讀中，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
操練：
最后操練部分：將各組水果圖片集中，整個(gè)教室組成一個(gè)模擬型的水果超市。操練分兩步：1、教師與學(xué)生配合示范練習：教師邀請一位學(xué)生組成一對購物伙伴，走進(jìn)水果超市，要求相互間用“Do you like …？Yes, I do.和No, I don’t 。 What about pears?”和“Let’s have some …”這些句型進(jìn)行英語(yǔ)購物，從而激發(fā)其他學(xué)生的操練欲望。2、學(xué)生之間配合購物操練：讓少部分學(xué)生自愿當營(yíng)業(yè)員，大部分當顧客，兩位顧客組成一對購物伙伴，走進(jìn)水果超市，進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)。如果學(xué)生說(shuō)得準確，那么水果就可被取走。學(xué)生扮演的顧客與營(yíng)業(yè)員之間的角色要自由換位，以便讓每個(gè)學(xué)生對各類(lèi)句型都能得到訓練。
整堂課，教師樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的理念，比如創(chuàng )設的活動(dòng)情境，有利于全體學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能，提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。優(yōu)等學(xué)生在聽(tīng)的基礎上就有自由嘗試說(shuō)的機會(huì )。組成學(xué)習小組學(xué)習口語(yǔ)，注重相互間的合作。全課有多次遞進(jìn)式的口語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )。
注重把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機結合。全課就是在寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中完成活動(dòng)過(guò)程的，教師參與小組交流引導，關(guān)注學(xué)習困難學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
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