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《最后一課》說(shuō)課稿（通用10篇）
《最后一課》是人教版七年語(yǔ)文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛(ài)國主義為主題的單元，成為培養學(xué)生愛(ài)國主義情操的重要組件，以下是小編為大家精心搜集和整理的《最后一課》說(shuō)課稿，希望大家喜歡!
《最后一課》說(shuō)課稿 1
我所說(shuō)課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學(xué)內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
1 、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
2 、能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
三、 教學(xué)目標
根據大綱的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�。�2）學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2 、情感目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、發(fā)展目標：在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生傳播新知識的同時(shí)，應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(cháng)的文章有一定的難度，根據這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則
1、把基礎知識落到實(shí)處。
2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對話(huà)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，依據故事情節的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導入新課——激發(fā)興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的'：從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習的是一篇愛(ài)國主義題材的文章。
第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：聽(tīng)讀——整體感知課文，理請文章思路。
�。�1） 聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
�。�2） 默讀全文，討論文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節里，完成了知識目標的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：品讀課文——體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對話(huà)，給學(xué)生搭知識的臺階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，從以下幾個(gè)話(huà)題入手：
1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話(huà)題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個(gè)話(huà)題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個(gè)話(huà)題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話(huà)題的時(shí)候，要引導學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話(huà)和交流的同時(shí)，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)，繼續第二個(gè)環(huán)節的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導同學(xué)對下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
�。�1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽？
�。�2）韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？
�。�3）“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
�。�4）他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結時(shí)要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節——運用，激活思想，創(chuàng )新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì )學(xué)習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話(huà)進(jìn)行續寫(xiě)。
以上的教學(xué)中，我沒(méi)有改變常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，但這個(gè)設計是符合學(xué)生認識的規律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一課》是人教版七年語(yǔ)文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛(ài)國主義為主題的單元，成為培養學(xué)生愛(ài)國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。所以，通過(guò)學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生受到愛(ài)國主義的熏陶和感染，從而去愛(ài)自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，愛(ài)自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說(shuō)形象生動(dòng)地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象，學(xué)習時(shí)應讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等各種描寫(xiě)方法來(lái)表現人物性格的方法。
2、教學(xué)目標
上課前，我先請學(xué)生預習文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來(lái)，這樣，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標如下：
【教學(xué)目標 】
�。�1）、了解小說(shuō)文體知識。閱讀課文后，復述《最后一課》故事情節。
�。�2）、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�3）、品位作品中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)，把握人物的思想感情，進(jìn)而分析韓麥爾先生和小弗朗士?jì)蓚�(gè)人物的形象。
�。�4）、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
3、學(xué)情分析
以四個(gè)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合七年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定目標2、目標3為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級學(xué)生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠，因此，我把熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解作為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
�。�1）《新課程標準》指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力�！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見(jiàn)。
�。�2）利用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以強化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應多種感官共同協(xié)作，加深對知識的理解程度，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，貫徹寓教于樂(lè )、快樂(lè )教學(xué)的原則。
�。�3）根據“大語(yǔ)文觀(guān)”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作相結合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內心的情感。
2、說(shuō)學(xué)法
自主探究學(xué)習理論認為：只有學(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的�？梢�(jiàn)，學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習法，進(jìn)行綜合性學(xué)習，研究性學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，鼓勵學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見(jiàn)，小組內相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，培養健康情感，體現學(xué)生的主體性。
三、說(shuō)教學(xué)設計
第一課時(shí)
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣
1、通過(guò)師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關(guān)資料導入新課。（對于此文來(lái)說(shuō)，背景的.理解相當重要，不可忽略）
2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫(huà)面，創(chuàng )設情境，以激發(fā)學(xué)生對課文內容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節：預習交流
1、屏幕顯示生字，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。
2、檢查學(xué)生的預習筆記。
學(xué)生通過(guò)預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過(guò)預習筆記，培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會(huì )，有自己的疑問(wèn)。這對培養學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習自主性有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節：合作探究
1、通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節。
這一問(wèn)訓練學(xué)生概括復述，要求：能體現情節發(fā)展的脈絡(luò )。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
教師出示投影，供學(xué)生考。
4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？
5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。
學(xué)生自由發(fā)言，然后教師進(jìn)行調控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥） 教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國情感使這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節：課堂檢測。這一環(huán)節能有效檢測學(xué)生的學(xué)習情況。
第二課時(shí)
第一環(huán)節：課前學(xué)習交流
讓學(xué)生小組內比賽復述課文，要求既能體現情節發(fā)展的脈絡(luò )，又能說(shuō)出人物形象。
第二環(huán)節：合作探究
�。ㄒ唬╉n麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生自由發(fā)言，然后教師進(jìn)行調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節課又一節課…… ）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，
恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。
�。ǘ┬≌f(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
刻畫(huà)韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1. 語(yǔ)言： 2. 動(dòng)作、神態(tài)：
讓學(xué)生在文中快速查找勾畫(huà)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又掌握了刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法。
�。ㄈw會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解？
3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言。讀24－29節，思考問(wèn)題：
1.課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？ 2.課文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
結合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
第三環(huán)節：當堂檢測
這一環(huán)節能有效檢測學(xué)生的學(xué)習情況。
第四環(huán)節：布置作業(yè)
第五環(huán)節：課后復習
試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容。
四、說(shuō)教學(xué)反思
采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
《最后一課》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng )作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。作為一篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì )環(huán)境和生動(dòng)的故事情節，所以本篇課文可以引導學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現人物性格的方法。再引導學(xué)生對文中的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，并借助課文的學(xué)習理解小說(shuō)的概念。
二、說(shuō)教學(xué)目標及依據：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
(二)單元教學(xué)目標：
1.聯(lián)系課文內容，引導學(xué)生了解中國國情，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì )到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語(yǔ)言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習過(guò)一篇小說(shuō)，學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀、誦讀，深入體會(huì )作品所表達的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì )背景理解作品深刻的思想內涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國感情。讓學(xué)生在理解課文內容的.基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。
依據課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內容和學(xué)情分析，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其改變原因。
2.找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成改寫(xiě)。
3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說(shuō)話(huà)，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內容改寫(xiě)。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點(diǎn)，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析和思維能力和創(chuàng )新意識。
2、學(xué)習方法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話(huà)法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程的分析中，我會(huì )結合具體的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書(shū)等
五、教學(xué)過(guò)程分析：
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實(shí)體驗，并引導學(xué)生對課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，讀后自由交流內心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區在二戰時(shí)曾有與阿爾薩斯相類(lèi)似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，明確“祖國是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對小說(shuō)的主要情節進(jìn)行了概括，并找出了小說(shuō)的三要素和線(xiàn)索。第一課時(shí)我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一) 情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂(lè )《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無(wú)論我們身在何處，都保持著(zhù)一顆赤誠的愛(ài)國之心，上節課，我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國基調，認識了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴的人，盡管愛(ài)國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛(ài)國深情的呢?(設計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習重點(diǎn))
(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
(設計意圖：小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的，以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線(xiàn)索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說(shuō)主題至關(guān)重要。)
1、 過(guò)渡語(yǔ)：本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長(cháng)的詞語(yǔ)嗎?
(此環(huán)節學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì )很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì )稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū)：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過(guò)渡語(yǔ)：請你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內容，按句式說(shuō)話(huà)。
以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話(huà)。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節教師應提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話(huà)，要通觀(guān)全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說(shuō)話(huà)。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應細細品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話(huà)訓練，即引導學(xué)生揣摩體味文中細節之處的描寫(xiě)，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)說(shuō)得相當精彩，而且能依照原文背著(zhù)說(shuō)，效果極好。對于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應引導學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)
3、 過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)按句式說(shuō)話(huà)，我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因為什么原因改變了學(xué)習態(tài)度呢?
(通過(guò)上個(gè)環(huán)節的說(shuō)話(huà)練習，這個(gè)問(wèn)題會(huì )容易許多。只是第二問(wèn)應引導學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛(ài)國心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著(zhù)書(shū)邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解，學(xué)生會(huì )明確最能體現文章主題的人物應是小說(shuō)的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)
檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫(xiě)都體現了韓麥爾先生的愛(ài)國，所以他也是體現小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物，要引導學(xué)生仔細揣摩文中的描寫(xiě)，學(xué)習小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運用的技巧。)
1、過(guò)渡語(yǔ)：請同學(xué)們在文中畫(huà)出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫(xiě)，概括出描寫(xiě)的作用，并在書(shū)邊做好批注�！ㄟ^(guò)你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?
(此環(huán)節學(xué)生主要采用閱讀勾畫(huà)法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫(xiě)字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設計。)
2、過(guò)渡語(yǔ)：大家都認為這個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學(xué)做導演，認真觀(guān)察，對照樹(shù)上的描寫(xiě)，看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節請同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生找到毛病，糾正錯誤，再說(shuō)明書(shū)上為何這樣描寫(xiě)，作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習人物的描寫(xiě)方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在，是最能體現小說(shuō)愛(ài)國主題的一個(gè)大特寫(xiě)，一定要細細體會(huì )。)
3、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)分析，請你指出文中對于人物的描寫(xiě)方法都有哪些?
(此環(huán)節做一個(gè)人物描寫(xiě)知識的總結。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易總結出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書(shū)。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說(shuō)主體的人物，也可算作小說(shuō)的主人公。)
(四)寫(xiě)作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現小說(shuō)中對韓麥爾先生的刻畫(huà)主要用了前四種描寫(xiě)方法，而缺少心理描寫(xiě)。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，透過(guò)他的眼睛，他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫(xiě)下�，F在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內容改寫(xiě)。
(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時(shí)我們容易把課后題當作作業(yè)來(lái)處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來(lái)，進(jìn)行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節教師可 提示學(xué)生：根據文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)。
(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì )有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會(huì )想些什么?
(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì )想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?
本題學(xué)生當課進(jìn)行，動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價(jià)，再修改。)
檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標二
(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
對有價(jià)值，富有創(chuàng )造力的問(wèn)題，除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節一定程度上是合作探究環(huán)節的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問(wèn)題有：
1)法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對自己的母語(yǔ)是如何認識的?)
(2)韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
(3)他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)
(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”?
(設計意圖：是為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結合本課內容，針對人物描寫(xiě)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。)
檢測學(xué)生達成度，落實(shí)目標三
(六)課堂小結
為了體現課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習的主人，我改變傳統的教師總結學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結教師適時(shí)引導補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生歸納和概括能力。
(設計意圖：學(xué)生總結課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說(shuō)人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫(xiě)，并結合課文所學(xué)自己寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現人物內心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節描寫(xiě)你認為比較精彩，請在文中勾畫(huà)出，并做好批注。
六、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
根據課標的“評價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評價(jià)任務(wù)與設計如下：
1、評價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標達成度作為評價(jià)的基本任務(wù)。
2、評價(jià)設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達成度作為評價(jià)的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫(xiě)作訓練：課后第三題。)
七、說(shuō)板書(shū)設計(略)
《最后一課》說(shuō)課稿 4
我說(shuō)課的題目是《最后一課》，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，一、教材分析，二、教學(xué)目標，三、學(xué)法教法，四、教學(xué)設計。
一、教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
二、教學(xué)目標
上課前，我先請學(xué)生預習文章，提出本文他們已經(jīng)了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來(lái)，這樣，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標如下：
1、把握小說(shuō)的情節結構，從分析人物形象入手，培養學(xué)生準確把握小說(shuō)主題的能力。
2、品味語(yǔ)言，揣摩人物的心理。
3、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，培養他們對漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情。
這三個(gè)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合初一學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定目標1、目標2為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。目前中學(xué)生中對祖國、愛(ài)國的理解與認識比較膚淺�；诖�，本課教學(xué)把目標鎖定為在研究探討學(xué)習的過(guò)程中使學(xué)生的愛(ài)國情感得到進(jìn)一步的升華。
三、學(xué)法教法
《新課程標準》指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力�！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課強調課前預習，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語(yǔ)言，從而培養學(xué)生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，提高多方面的能力，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
四、教學(xué)設計
教學(xué)準備
1、為了拓寬課堂，實(shí)現生活、語(yǔ)文、課堂的對接，實(shí)現綜合性學(xué)習，再加上課文比較長(cháng)，最好安排預習，同時(shí)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )等資源搜集有關(guān)普法戰爭以及作者的有關(guān)資料。
2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣，可以強化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應，多種感官共同調動(dòng)，加深了對知識的理解程度，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，貫徹寓教于樂(lè )、快樂(lè )教學(xué)的原則。
教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣
上課之前，我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我帶著(zhù)自信與激情開(kāi)始了我的導語(yǔ)：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個(gè)令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開(kāi)始了他們長(cháng)達14年的殖民統治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴(lài)以交流的祖國語(yǔ)言——漢語(yǔ)，被迫改學(xué)日語(yǔ)。亡國奴的生活，是怎樣的恥辱��！在上個(gè)世紀的法國，一個(gè)叫阿爾薩斯的小鎮也遭遇到了同樣的情形。同學(xué)們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個(gè)小鎮的種種遭遇。于是我請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式做批注。
第二環(huán)節：檢查預習
1、屏幕顯示生字詞，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式
2、檢查學(xué)生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。
學(xué)生通過(guò)預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過(guò)預習，培養了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會(huì )，有自己的疑問(wèn)。這對培養學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習自主性有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節：整體感知
快速閱讀課文，思考：這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
第一問(wèn)訓練學(xué)生概括復述，要求：能體現情節發(fā)展的脈絡(luò )。第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。
第四環(huán)節：合作探究
1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，并板書(shū)了這節課的第一個(gè)填空： 的最后一堂課。由于這個(gè)填空不難，所以同學(xué)們稍加思考就能說(shuō)出來(lái)。概括能力較強的同學(xué)還能結合文章中心提出獨特見(jiàn)解。
2、了解了大概情節，對人物的處理也就成了這節課的重點(diǎn)。
首先我讓同學(xué)們設想自己就是小弗郎士，試著(zhù)完成這節課的`第二個(gè)填空：使我 的最后一課。這個(gè)填空與課文、學(xué)生結合都比較緊密，因此異彩紛呈的填法就能展示出來(lái)。同時(shí)提倡同學(xué)們從課文里找出根據，并能聲情并茂的加以朗讀，
然后教師進(jìn)行調控，讓學(xué)生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子 。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。最后老師寄語(yǔ)：我們不僅應該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學(xué)習祖國語(yǔ)言的同時(shí)加倍努力。
3、接著(zhù)轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀(guān)者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學(xué)們再看課文，完成第三個(gè)填空： 的韓麥爾先生�！�
同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，一個(gè)個(gè)閃亮的詞語(yǔ)就能迸發(fā)出來(lái)：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛(ài)國的。說(shuō)到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學(xué)生：可見(jiàn)，老師對學(xué)生溫和是愛(ài)，嚴厲也是愛(ài)，所以請同學(xué)們理解老師平時(shí)對你們的嚴格要求。此時(shí)，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結合討論，通過(guò)老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學(xué)生想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
至此，對人物認識的升華，使得對他們進(jìn)行愛(ài)國情懷的教育水到渠成。
4、最后，師生共同走進(jìn)國歌，再次來(lái)體會(huì )那高亢激昂的愛(ài)國情懷�！�
播放升旗儀式錄像，同學(xué)們行注目禮。
第五環(huán)節：布置作業(yè)
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在300字左右。
《最后一課》說(shuō)課稿 5
一、教材分析：
七年級下冊第二單元以愛(ài)國為主題，從各個(gè)不同的角度表現了不同時(shí)代，不同國家的人民熱愛(ài)祖國的美好情操。教學(xué)本單元， 要求學(xué)生反復朗讀，整體感知課文內容，引導學(xué)生了解中國現代國情，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的愛(ài)國主義情操，細致分析并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習語(yǔ)言運用的技巧�！蹲詈笠徽n》是法國作家都德創(chuàng )作的一部短篇小說(shuō)，文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士的視角寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的的情形，把一個(gè)重大歷史事件普法戰爭，所產(chǎn)生的悲劇性后果通過(guò)日常生活的一角揭示出來(lái)，以小見(jiàn)大，具有強烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義。教學(xué)本文，應該著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )韓麥爾先生、小弗朗士的愛(ài)國情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情；引導學(xué)生對文中的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的作用；學(xué)習課文高超的寫(xiě)人技巧，逐步提高記敘文的寫(xiě)作能力。
二、學(xué)生分析：
七年級的學(xué)生已經(jīng)接觸到一些小說(shuō)知識，對小說(shuō)三要素有了初步了解。但是學(xué)生理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠，不大容易體會(huì )主人公的思想感情。同時(shí)，文章篇幅較長(cháng)，整體感悟有一定的難度，學(xué)生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應該在復習小說(shuō)知識的基礎上，深入理解小說(shuō)三要素，并且在學(xué)習本文的過(guò)程中體會(huì )、運用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而鞏固掌握。
三、教學(xué)目標
依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標如下：
1、知識與能力：
�、�、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
�、�、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�、�、分析人物形象，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感。
�、�、理解含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句。
2、過(guò)程與方法：自主合作探究
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感悟小說(shuō)所表現的愛(ài)國主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
四．教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析人物形象，品味領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。
難點(diǎn)：體會(huì )文章主人公的愛(ài)國情感，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)和祖國的熱愛(ài)之情。味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。
五、教學(xué)方法分析：
根據有效課堂教學(xué)的要求，應該充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以建議采用以下教法學(xué)法：
要求學(xué)生反復朗讀文章，熟悉小說(shuō)的故事情節； 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。 賞析人物性格，品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)略小中見(jiàn)大的藝術(shù)美。
六、教學(xué)設想：
在教學(xué)過(guò)程中，我將分三課時(shí)完成本次教學(xué)任務(wù)。在每個(gè)環(huán)節都將調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的有意義學(xué)習。
第一課時(shí)，了解作者及時(shí)代背景；朗讀課文，整體感知文意；理清文章脈絡(luò )，依據故事情節的發(fā)展將文章分為三部分；初步了解主要人物形象。
第二課時(shí)，精讀課文，感知主要人物形象，體味小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把握人物性格特征及思想感情發(fā)展。
小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)；抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)幾方面描寫(xiě)，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì )人物的思想內涵；通過(guò)人物分析把握文章主旨。
第三課時(shí)：品讀課文，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)在文章中的作用，體味語(yǔ)言，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
小說(shuō)對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結合在一起， 學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解的文句展開(kāi)討論，交流看法。
七．教學(xué)過(guò)程
一、導入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）
法國19世紀現實(shí)主義作家都德有一篇 短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國度的.讀者以強烈的感染，深深得到人們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習《最后一課》，來(lái)感受一下它的藝術(shù)魅力。
二、整體感知
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結合課堂實(shí)際情況，調動(dòng)氣氛）
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
3、在最后一課中小弗郎士 的思想感情都發(fā)生了哪些變化？請大家結合課文具體內容從對學(xué)習，對老師、對祖國幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
你認為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？作者在塑造這一形象時(shí)用了哪些描寫(xiě)方法？結合具體內容來(lái)談。
�。ò褜W(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，互相交流。）
三．揣摩語(yǔ)言，理解關(guān)鍵語(yǔ)句含義
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
�。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
�。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）
4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）
5．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
�。ūO獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話(huà)有什么深刻含義？）
就文中難以理解的文句展開(kāi)討論，交流看法，教師適當點(diǎn)撥，補充。
四 、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)法語(yǔ)了？
2、如今，隨著(zhù)時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們如何看待學(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。
五．布置作業(yè)
1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。
2．以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容
以上兩題，任選其一，課下完成。
六．總結（播放國際歌）
師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！蓖瑯拥�，我們偉大祖國的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著(zhù)輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統文化。努力學(xué)好祖國的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！
最后一課
都德（法）
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
貪玩、不愛(ài)學(xué)習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
變
懂事、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)祖國 愛(ài)國志士
情感：對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
《最后一課》說(shuō)課稿 6
總體設想：
我上這課的設想是想通過(guò)對中外兩篇《最后一課》的比較學(xué)習著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習互助探究的習慣與能力，并嘗試把課本教學(xué)與讀本教學(xué)結合起來(lái)、把課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，既給同學(xué)自主思維的空間，也給他們實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)作的空間。所以我的這課應該重點(diǎn)在探究學(xué)習與寫(xiě)作上。是通過(guò)課堂上自主的探究與寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生把在課文學(xué)習中學(xué)到的知識即使的轉化為真正屬于他們自己的能力。
具體實(shí)施：
首先，我平時(shí)就要求同學(xué)養成自己查資料的好習慣。
所謂自主學(xué)習就要求老師不能包辦代替，我針對同學(xué)第一學(xué)期查資料時(shí)不懂分類(lèi)歸納的情況，本學(xué)期要求學(xué)生自己對查詢(xún)的資料進(jìn)行分類(lèi)歸納整理，我想這樣的能力學(xué)習應該是自主學(xué)習的一種體現，也應該能讓他們終身受益。這一課時(shí)雖然沒(méi)有在課堂上檢查，可是學(xué)生的筆記本都已經(jīng)完成了。
其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點(diǎn)主要在主題把握以及選材和人物描寫(xiě)技巧上。
主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時(shí)間，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了選材和人物描寫(xiě)技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的.《最后一課》進(jìn)行比較學(xué)習，是因為這也是一篇寫(xiě)人記事的文章，可以讓學(xué)生結合都德的《最后一課》體會(huì )寫(xiě)人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學(xué)性很強，有的家長(cháng)反映以前讀本似乎沒(méi)有什么用，其實(shí)是大有用途的。我從本學(xué)期開(kāi)學(xué)起就要求同學(xué)按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，可以寫(xiě)單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來(lái)寫(xiě)，我也堅持收上來(lái)批閱，所以學(xué)生們對比較學(xué)習已經(jīng)有了一定的了解了，再進(jìn)行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。
再次，初一同學(xué)剛從小學(xué)上來(lái)不久，還不是很會(huì )寫(xiě)記事寫(xiě)人的文章，我想借助這兩篇文章學(xué)到的東西，讓學(xué)生初步學(xué)習寫(xiě)人記事的一些最基本的技巧。
之所以采用當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學(xué)生當即看到訓練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語(yǔ)文學(xué)習中是比較難體會(huì )到的。最后的作文作業(yè)是當堂訓練的加強，是努力使每個(gè)同學(xué)都可以得到充分而有成效的訓練。
最后，談一下我給學(xué)生記的是加分。
我們學(xué)期結束都會(huì )給同學(xué)們一個(gè)總評分數，其中相當的分值是平時(shí)成績(jì)。除了規定的練習作業(yè)等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時(shí)同學(xué)自主學(xué)習的獎勵。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時(shí)給他們加分，以資獎勵。這很能調動(dòng)同學(xué)的積極性和學(xué)習的興趣，而這些東西應該是同學(xué)身上最寶貴的，我們老師也是最應該保護的。
自我評價(jià)：
我覺(jué)得這堂課基本實(shí)現了我的教學(xué)目的。既調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習的能力，也讓同學(xué)的寫(xiě)作能力在課文探究的同時(shí)得以提高�；咀龅搅俗屚瑢W(xué)自主學(xué)習并真正有所收獲。請各位專(zhuān)家同行給予批評指正。
《最后一課》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
2、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的.脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
�。◥�(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的。眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說(shuō)常識
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2、分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情 情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五、分析
1、解題：
最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2、本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3、學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
�。�1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
�。�7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
�。�24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。 人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
《最后一課》說(shuō)課稿 8
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍。
2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
4、遷移學(xué)生情感，培養愛(ài)國情懷。
【課型】
探究課。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。
【教學(xué)準備】
PPT課件。
【教學(xué)教室】
多功能電子教室。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍
課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最后”氛圍。
老師導入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預習了法國著(zhù)名作家都德的《最后一課》，對這篇小說(shuō)的內容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì )背景。（幻燈片展示）
《最后一課》寫(xiě)的是1870～1871年間普法戰爭后發(fā)生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語(yǔ)。
《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì )有如此大的魔力呢？為什么它會(huì )成為愛(ài)國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）
我們學(xué)習這一課，主要是通過(guò)對特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶著(zhù)小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時(shí)被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！
二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內容的程度
同學(xué)們雖然已經(jīng)預習過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說(shuō)的內容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話(huà)來(lái)描述出圖中的內容。（用幻燈片展示圖）
三、探究問(wèn)題，初步把握文意
你們能熟悉地用文中的話(huà)來(lái)描述出圖中的內容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究后面的問(wèn)題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）
討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
教師備案：１１小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。
討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著(zhù)我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。
討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在22小節。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著(zhù)你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程
�。ɑ脽羝故荆�
討論4：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老師備案：
平日上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生 開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。
老師 拿著(zhù)戒尺在桌子上敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì )遭到韓麥爾先生的責罵。 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
這些不同，說(shuō)明最后一課對學(xué)生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無(wú)比珍惜。
討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。
教師備案：
上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲
怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄖ蓺�、貪玩、） （成熟）
討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年。這是什么原因促使的？
教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
五、品讀體驗，感悟真情
小說(shuō)中對韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛(ài)國感情。特別是他懷著(zhù)巨大的'悲痛，在這最后一課中穿著(zhù)那套特殊的禮服，體現了崇高的愛(ài)國感情。他對祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現了他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì )把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）
討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節，行動(dòng)集中在24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著(zhù)重來(lái)分析18、19小節。請同學(xué)們快速讀完18、19小節，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話(huà)？為什么？
教師備案：自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
討論8：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節，在幾個(gè)小節中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
討論9：我們再看一下25小節。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì )說(shuō)些什么？
教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
討論10：我們再來(lái)看一下課文最后一節，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）
討論11：同學(xué)們，面對著(zhù)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì )怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。
點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì )不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳�(lè )）六、教師小結，遷移感情
同學(xué)們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話(huà)：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著(zhù)一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著(zhù)！
《最后一課》說(shuō)課稿 9
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
�。�、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
�。�、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
�。�、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情。
�。�、勾畫(huà)含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習目標〗
�。�、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。
�。�、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì )人物的愛(ài)國情感。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
今天，我們學(xué)習１９世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說(shuō)寫(xiě)于１８７３年，普法戰爭于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
都德（１８４０～１８９７）,法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。１８７０年普法戰爭爆發(fā)以后，應征入伍，后來(lái)以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查“自主學(xué)習卡片”
�。�、解決疑難字詞：
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著(zhù)戒尺踱來(lái)踱去
�。�、引導學(xué)生在通讀課文的基礎上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線(xiàn)”作用的重要人物。
情節：開(kāi)端：上學(xué)路上（１～６）
發(fā)展：上課 （７～２６）
第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（１１～１６）寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語(yǔ)課的紀念。
第三層：（１７～２３）寫(xiě)上“最后一課”的`動(dòng)人情景。
高潮和結局：下課 （２４～２９）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫(huà)眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛(ài)國主義的主題。）
社會(huì )環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習
�。�、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找幾句加以品味：
體會(huì )韓麥爾先生的愛(ài)國情感。
討論、交流。
�。�、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì )人物思想感情的變化。
�。�、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
�。�、《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會(huì )文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在３００字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習目標〗
�。�、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
�。�、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習導入
二、師生合作學(xué)習新課
�。�、仔細讀７～１０段，學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì )其作用。
�。�、細讀第１１段，討論：
�、彭n麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)“最后”表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習”的原因，表現了他對祖國的熱愛(ài)。
�、祈n麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是“又柔和又嚴肅”，對誰(shuí)柔和？為什么嚴肅？
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。
三、精讀２０～２２三小節，小組合作討論
�。�、找出２０小節中含義深的句子，加以品味：
�、磐隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
�。�、韓麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？
�。�、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚�！边@句用了什么修辭手法，有什么作用？
�。�、找出２１小節中表現小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
�。�、怎樣理解“只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字�！�
�。�、找出２２小節中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結尾（２４～２９節），齊讀后思考
�。�、文中三處破析號的作用是什么？
�。�、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號聲？
�。�、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？
�。�、寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？
�。�、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢？
�。�、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習三、四”
六、小結全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì )有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢？為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫(xiě)到這里結束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以“回家的路上”為題，續寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著(zhù)自己的祖國。
《最后一課》說(shuō)課稿 10
【教學(xué)目標】
�。�、領(lǐng)會(huì )理解課文思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
�。�、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
�。�、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
�。�、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
反復閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節，分析小佛郎士的內心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設計〗
一、導入新課
愛(ài)國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國，就意味著(zhù)愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì )讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì )、感受和困惑。教師不予干預學(xué)生自主表達自己的意見(jiàn)和體會(huì )。對于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì )，其他學(xué)生可進(jìn)行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學(xué)生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國課。愛(ài)國是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國感情更強烈）
�。�、知識先導：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節。
�。ń處煱鍟�(shū)）
�、迫缓笞プ∏楣澋母鱾�(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
�。ㄩ_(kāi)端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習的重要懂得怎樣愛(ài)國
�。ǜ叱焙徒Y局）理解、敬愛(ài)老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請你就此發(fā)表你的.意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
〖教學(xué)設計〗
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著(zhù)巨大的影響。
二、合作探究
�。�、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締�(wèn)題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)？?jì)热菘梢愿爬槟膸c(diǎn)？這些話(huà)表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請提出來(lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
�。�、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現愛(ài)國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠澝鑼�(xiě)。極細微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細節描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題）
�。�、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗
“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛(ài)國感情的集中表現�，F在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。
�。�、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續續。
“法蘭西萬(wàn)歲！”音調要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。
�。�、學(xué)生練習朗讀。
�。�、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現被占領(lǐng)區人們的愛(ài)國精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國主義，我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習生活中，應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國歌等）
六、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
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