《最后一課》原文

時(shí)間：2025-03-05 16:15:14 詩(shī)琳古籍我要投稿

最后一課的課文原文推薦度：
相關(guān)推薦

《最后一課》原文

　　《最后一課》是法國小說(shuō)家阿爾豐斯·都德所創(chuàng )作的一部短篇小說(shuō)，1873年，首版于《月曜故事》。不知道大家對這篇課文的了解有多少？下面是小編整理的《最后一課》原文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《最后一課》

　　——[法]都德

　　那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

　　天氣那么暖和，那么晴朗！

　　畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去。

　　我走過(guò)鎮公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　鐵匠華希特帶著(zhù)他的徒弟也擠在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著(zhù)那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！”

　　我想他在拿我開(kāi)玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

　　平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著(zhù)的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén)，當著(zhù)大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！

　　可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開(kāi)始上課，不等你了�！�

　　我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著(zhù)他那頂三角帽，有從前的鎮長(cháng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟還帶著(zhù)一本書(shū)邊破了的初級讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡。

　　我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！�

　　我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！

　　我的最后一堂法語(yǔ)課！

　　我幾乎還不會(huì )作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　可憐的人！

　　他穿上那套漂亮的禮服，原來(lái)是為了紀念這最后一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來(lái)坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠的服務(wù)，來(lái)表示對就要失去的國土的敬意。

　　我正想著(zhù)這些的時(shí)候，忽然聽(tīng)見(jiàn)老師叫我的名字。輪到我背書(shū)了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的�？墒情_(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)。我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)：

　　“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�！F在看看我們的結果吧。唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)！……’不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

　　“你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道就沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　接著(zhù)，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”

　　我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(cháng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著(zhù)窗口一直爬到屋頂了�？蓱z的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！他們明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方了。

　　可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著(zhù)又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著(zhù)他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)。��！這最后一課，我真永遠忘不了！

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬(wàn)歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，你們走吧�！�

　　內容簡(jiǎn)介

　　普法戰爭后，戰敗的法國被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士禁止這兩地的學(xué)校再教授法語(yǔ)。這里的鄉村小學(xué)迎來(lái)了最后一堂法語(yǔ)課。小學(xué)生小弗郎士因為上學(xué)遲到了非常擔心被老師韓麥爾先生懲罰，但是到了學(xué)校卻看到這樣一番景象：教室里不再亂糟糟一片，老師也不再那么嚴厲。這一切讓小弗郎士感到奇怪。但是當他得知這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，他非常震驚！他頓時(shí)對以前讀書(shū)的不努力感到后悔。在最后一堂課結束時(shí)，韓麥爾先生在黑板上盡可能大地寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲！”

　　創(chuàng )作背景

　　都德經(jīng)歷了1870年至1871年的普法戰爭，當時(shí)還被征召入伍。普法戰爭是歐洲近代史上一次戰爭。戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法國第二帝國皇帝路易·波拿巴（又稱(chēng)拿破侖三世）為了阻止普魯士王國用武力統一德意志各邦的行動(dòng)、并為著(zhù)維持法國在歐洲大陸的霸權，向普魯士宣戰。但戰爭開(kāi)始后，法軍累戰累敗，1870年9月在法國東部的色當決戰，法軍更是慘敗，路易·波拿巴本人也當了普魯士人的俘虜。普魯士首相俾斯麥也是野心勃勃的家伙，打敗法國、完成德意志的統一后，他進(jìn)而覬覦法國的領(lǐng)土，同樣想稱(chēng)霸歐洲大陸。乘法軍色當之敗、法國國內混亂之機，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，直到包圍巴黎，普魯士士兵在所到之處，燒殺搶掠，激起法國各階層人民的忿怒。這時(shí)戰爭性質(zhì)已經(jīng)變?yōu)槠蒸斒繉Ψ▏那致詰馉�，法國各地人民拿起武器，抗擊普魯士侵略者，保衛祖國，巴黎的工人還于1871年3月18日起義，建立了世界歷史上第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級政權——巴黎公社�？墒�，在第二帝國滅亡后臨時(shí)建立起來(lái)的資產(chǎn)階級國防政府卻向侵略者賣(mài)身求榮、與人民為敵。他們仰仗普魯士人的刺刀，血腥鎮壓了巴黎公社，同侵略者締結了喪權辱國的協(xié)定和條約。1871年5月的《法蘭克福和約》，法國答應賠款五十億法郎，并將阿爾薩斯全省和洛林的一部分割讓給普魯士。從此，阿爾薩斯和洛林東部地區人民慘遭異族蹂躪，飽嘗亡國之苦，為時(shí)達半個(gè)世紀之久，直到第一次世界大戰后才回到祖國懷抱。都德目睹了普法戰爭中法國戰敗的慘狀，受到了人民愛(ài)國精神的感染，戰爭生活使他擴大了視野，獲得了新的創(chuàng )作源泉。出版于1873年的短篇小說(shuō)集《月曜故事》是他這一時(shí)期創(chuàng )作的結晶，其中有一組直接以普法戰爭為題材的作品，或者揭露第二帝國軍隊的腐敗、諷刺軍事將領(lǐng)的卑劣無(wú)能，或者頌揚普通人民熱愛(ài)祖國的感情和反抗侵略的意志，短篇小說(shuō)《最后一課》是這個(gè)集子的第一篇。

　　人物介紹

　　小弗郎士

　　普法戰爭后，小弗郎士生活、學(xué)習在法國阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮上，他是一個(gè)頑皮淘氣的小學(xué)生，經(jīng)常遲到逃學(xué)，祖國與普魯士之間的戰爭對他來(lái)說(shuō)似乎很遙遠�？墒抢蠋熢谡n堂上宣布這是最后一堂法文課，小小的心靈立刻充滿(mǎn)了對入侵者的憎恨和對過(guò)去荒廢時(shí)光的追悔。

　　韓麥爾

　　《最后一課》中塑造得最為成功的人物形象，韓麥爾先生執教40年，把一生都獻給了阿爾薩斯人民。他熱愛(ài)祖國，深信法蘭西語(yǔ)言是世界上最美、最清楚、最嚴謹的語(yǔ)言。40年來(lái)，他勤勤懇懇地為學(xué)校服務(wù)，就是在被迫離職前的最后一堂課上，還耐心地講解，“想在他走以前把自己全部的知識都傳授給我們，一下子把它們灌輸到我們的腦子里”。

　　作品鑒賞

　　主題思想

　　《最后一課》雖以普法戰爭為題材，卻不正面描寫(xiě)戰爭，而是運用以小見(jiàn)大的藝術(shù)方法，選擇了日常生活的一個(gè)場(chǎng)景——小學(xué)里的一堂課，來(lái)表現這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。雖說(shuō)巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常生活表現出來(lái)的，但這并不是說(shuō)任何一個(gè)日常生活的場(chǎng)景都能表現出某個(gè)巨大的事件，正如不是每一朵花開(kāi)都代表春天到來(lái)一樣。都德所選擇的正是集中表現了這一巨大事件的生活片斷：這是最后一堂法語(yǔ)課，以后學(xué)校里不許再教祖國的語(yǔ)言了，學(xué)生們從此要學(xué)異國統治者的語(yǔ)言了！作者把意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而把一堂小學(xué)法語(yǔ)課提高到向祖國告別的儀式的高度，這就使得普法戰爭悲劇性的結果表現得異常鮮明，從而使得作品的主旨——普通人民的愛(ài)國情感和反抗侵略的意志不斷地被不同時(shí)代不同國度的讀者所理解所頌揚。

　　一旦日常生活的場(chǎng)景有了莊嚴的非常的意義，就會(huì )使每一個(gè)普通的細節都具有一種動(dòng)人的力量。作者所要表現的嚴肅的民族感情是從一個(gè)孩童的精神世界出發(fā)，完成了他想著(zhù)如何逃學(xué)到后悔沒(méi)有好好學(xué)習自己民族語(yǔ)言的情感的轉變。普魯士人在占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林后，推行德語(yǔ)教育，禁止在這兩地教法語(yǔ)。然而可悲的是，孩子們以前由于不重視學(xué)習并未掌握好本民族的語(yǔ)言文字；大人們以前只知道讓孩子們去干活掙錢(qián)，不關(guān)心孩子們的學(xué)習�，F在時(shí)間只有一天了，明天學(xué)校就要改教德語(yǔ)了，矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前。面對這無(wú)力扭轉乾坤的一堂課，法蘭西人民該如何去面對，這就是這篇小說(shuō)最攝人心魄的地方。在強烈的愛(ài)國心的驅使下，韓麥爾先生使出全身力氣教完了最后一課，奧塞老頭也捧著(zhù)書(shū)邊破了的初級讀本發(fā)出顫抖的聲音，教室里每個(gè)人都恨不得一口氣學(xué)完所有的法蘭西語(yǔ)言。最后當韓麥爾先生用盡全身力量寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字（法文）時(shí)，這兩個(gè)字就不僅僅是寫(xiě)在黑板上，而是刻在了每一個(gè)法國人的心中。作者在無(wú)聲地吶喊：法國人民，尤其是法國的孩子，只要牢牢記住你們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，就永遠不會(huì )被征服。不論異族的統治多么嚴酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團結到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　藝術(shù)特色

　　行文結構

　　《最后一課》的結構十分緊湊，作家是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節的。從縱向看，作品以一個(gè)孩子上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)，一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現了出來(lái)。作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，以小弗郎士作為結構的中心線(xiàn)索，從他走出家門(mén)、跑向學(xué)校，到“最后一課”結束，情節的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序，故事情節和人物性格也自然而生動(dòng)地展示出來(lái)。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語(yǔ)令作為情節發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵。在民族矛盾激化的情況下，描寫(xiě)了小弗郎士、韓麥爾老師以及奧塞老人的愛(ài)國熱情和他們的感人形象。愛(ài)國主義的主題，也隨著(zhù)情節的發(fā)展，人物性格的充分揭示，自然地流露出來(lái)。隨著(zhù)最后一課的結束，情節也發(fā)展到了高潮，并急轉到了尾聲，小說(shuō)的主題進(jìn)一步升華，每一個(gè)讀者的心中也升起了激情——這樣的民族是不會(huì )滅亡的。

　　敘述角度

　　《最后一課》采取第一人稱(chēng)寫(xiě)法，用天真的兒童口吻來(lái)敘述事件的經(jīng)過(guò)，通過(guò)小弗郎士的心靈來(lái)感知周?chē)l(fā)生的一切。本來(lái)，“少年不識愁滋味”，盡管戰火早已燃燒在法蘭西的國土上，但天真的小弗郎士卻仍然是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，因為他還沒(méi)有切身感受到戰爭帶給祖國的災難。而現在，戰爭的惡果終于成為擺在他眼前的可怕的事實(shí)：他再也不能學(xué)習祖國的語(yǔ)言了。直到這時(shí)，他才猛然感覺(jué)到與祖國的語(yǔ)言分離是何等的悲哀，而這悲哀又是和亡國之痛揉合在一起、并通過(guò)韓麥爾先生等人的脈搏傳導給他的。不言而喻，作者正是通過(guò)這一幼小心靈的感受，極其鮮明地表現了祖國所蒙受的災難以及處于災難之際的法國人民的憂(yōu)憤。同時(shí)，采取第一人稱(chēng)的敘述角度，讀來(lái)也使人感到親切。

　　人物刻畫(huà)

　　《最后一課》在刻畫(huà)人物上出色地運用了心理描寫(xiě)。作者成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結合在一起，來(lái)表現人物的整體形象寥寥幾筆就使得人物躍然紙上。最典型的就是對小弗郎士的描寫(xiě)，把他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感融為一體。如作品開(kāi)頭描寫(xiě)小弗郎士的心理“天氣是那么暖和，那么晴朗！”“還有鋸木場(chǎng)后面，里佩爾草地上，普魯士兵正在進(jìn)行操練，這一切都比分詞規則更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝學(xué)校跑去�！边@樣就把景物描寫(xiě)與直接的心理活動(dòng)緊密結合在一起，生動(dòng)地表現了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，卻被路旁景物所吸引——既留戀又不敢停下來(lái)觀(guān)賞玩耍的復雜心情。此外，作者描寫(xiě)人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并沒(méi)有把人物描寫(xiě)得完美無(wú)缺盡善盡美。如韓麥爾先生，他對自己的教育工作有不夠盡責的地方，但是在民族命運面前，他身上卻能激發(fā)起某種崇高的情操。也正因為如此，作者才能在少許幾筆白描中勾勒出人性的復雜與多面，在短短的篇幅中表現出不同人物的典型形象。

　　語(yǔ)言特色

　　《最后一課》的語(yǔ)言也是一個(gè)很大的亮點(diǎn)，是高度精練的典范。作為短篇小說(shuō)，它以短小的篇幅表現了重大的主題和題材，描寫(xiě)出了生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現出來(lái)的。如作者多次重復“最后一課”，每次出現這句話(huà)，用意都有不同，而意義卻一次比一次深刻。又如作品并沒(méi)有像當時(shí)一般的戰爭題材小說(shuō)一樣對外國侵略者進(jìn)行直接的譴責，只是在少數幾個(gè)地方寫(xiě)到普魯士軍隊的操練和以后不許再學(xué)法文的命令。言語(yǔ)雖少卻給讀者留下了無(wú)限的遐想空間，處處透露著(zhù)戰爭的痕跡，這種沉默的無(wú)言的控訴使得對侵略者的揭露和譴責更為深刻有力。反之，他通過(guò)對小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫(xiě)，無(wú)盡地擴大了愛(ài)國主題。作者憑著(zhù)得天獨厚的敏感氣質(zhì)，通過(guò)精心的剪裁，記敘詳略得當，并在樸實(shí)無(wú)華的文字中加入了真摯感人的愛(ài)國熱情，以情動(dòng)人，使主題開(kāi)掘得很深，讀者仿佛聽(tīng)得見(jiàn)都德一顆赤誠的愛(ài)國心在怦怦跳動(dòng)。

　　作品影響

　　《最后一課》是阿爾豐斯·都德流傳很廣的一部短篇小說(shuō)，曾被譯成各種文字，選入許多國家的語(yǔ)文課本，為億萬(wàn)個(gè)不同國籍的青年讀者所傳誦。

　　《最后一課》原文教案

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.熱愛(ài)祖國的思想感情。

　　2.小說(shuō)的要素。

　　3.語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　一.背景介紹：

　　《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個(gè)掠奪性的戰爭，正如馬克思當時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。

　　二.作者簡(jiǎn)介：

　　阿爾封斯都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(cháng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛(ài)國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

　　三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

　　1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

　　2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。

　　3.小說(shuō)的三要素：人物、情節和環(huán)境。

　　4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。

　　5.刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。

　　6.環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。

　　7.小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。

　　四.課文分析：

　�。ㄒ唬┩ㄗx全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節。

　　明確：這篇小說(shuō)中出現的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線(xiàn)”作用的重要人物。

　　明確：從故事情節來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。

　�。ǘ┪恼履男┑胤竭\用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？

　　明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫(xiě)：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練�！薄白罱鼉赡陙�(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！�

　　這些描寫(xiě)的作用是：

　�、賹�(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

　�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙�(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

　�、墼S多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　�。ㄈ└鶕适虑楣澘砂颜n文劃分成哪幾部分？

　　明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節。共分為四個(gè)大部分。

　　第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。

　　寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。

　　第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。

　　寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。

　　第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。

　　寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。

　�。ㄋ模┬「ムO士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。

　　明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：

　　從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子——熱愛(ài)法語(yǔ)；

　　從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚——熱愛(ài)祖國；

　　從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師。

　　小弗郎士心情變化：

　　快樂(lè )—激憤──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)──對老師的愛(ài)戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　�。ㄎ澹╉n麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉村小學(xué)教師。

　�。┬≌f(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些？能夠反映人物當時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？

　　明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。

　　刻畫(huà)韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。

　　1.語(yǔ)言：

　　韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習……”

　　我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�，F在看看我們的結果吧。唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)！…不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！�

　　“你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話(huà)，表現了他對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2.動(dòng)作、神態(tài)：

　　他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：……

　　然后他呆在那兒,頭靠著(zhù)墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢……

　　……看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛(ài)國精神。

　　明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)——析形象——揭根源

　�。ㄆ撸w會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。

　　1.為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解？