面積的含義說(shuō)課稿
《面積的含義》是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)三年級下冊P74-77的內容。以下是小編整理的面積的含義說(shuō)課稿，歡迎閱讀！
各位尊敬的評委老師大家好，今天我說(shuō)課的內容是蘇教國標版小學(xué)數學(xué)三年級下冊P74--77《面積的含義》。本課內容是第九單元《長(cháng)方形和正方形的面積》的第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形和正方形以及它們的周長(cháng)計算的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內容，為以后學(xué)習平面幾何圖形的面積打下基礎。
根據課標要求,教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生的認知能力，我確定的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生正確理解面積的含義。
2、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。
3、體驗數學(xué)和生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的概括能力，形成直觀(guān)形象的思維，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義。。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形面積的大小。
面積的學(xué)習，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，為了更好的完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)中注重創(chuàng )設情境，讓孩子自主探究，合作交流，選用電子白板輔助本課教學(xué)，它以其特有的人機交互功能實(shí)現了在常態(tài)課堂下學(xué)生與教材，學(xué)生與課件的直接對話(huà)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以更改、充實(shí)、甚至創(chuàng )造“課件”內容，從而生成每個(gè)教師個(gè)性化的“課件”。
本節課我創(chuàng )設了4個(gè)環(huán)節：
一 創(chuàng )設情境 理解含義
二 操作實(shí)踐 比較大小
三 分層練習 綜合運用
四 回顧全課 小結延伸
在第一個(gè)環(huán)節中，我先以涂色游戲導入，讓孩子通過(guò)物體的表面感知面積。出示兩面大小不同的旗子，男女各派一名代表上臺進(jìn)行涂紅旗比賽。結果如意料中，讓他們初步感知面有大有小。（大�。�
然后讓學(xué)生看——看黑板表面，課本封面，體會(huì )物體有面。
比——比黑板表面與課本封面哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，體會(huì )各個(gè)物體的面都有確定的大小。
聽(tīng)——聽(tīng)懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話(huà)的意思，首次感知面積的含義。
摸——摸課本封面和課桌面，體會(huì )這些面客觀(guān)存在，感受這些面各自面積的大小。
說(shuō)——舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比比它們的大小。
使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。
然后再通過(guò)平面圖形認識面積。
出示這幾種平面圖形，（正方形、長(cháng)方形、三角形、圓形）。先讓他們認一認是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的大小就是它們各自的面積。
學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。
在此基礎上，抽象出面積概念，便是水到渠成的事情了。
建構主義認為：學(xué)生的建構不是教師傳授的結果，而是通過(guò)親身經(jīng)歷，通過(guò)與學(xué)習環(huán)境的交互作用來(lái)實(shí)現的�！懊妗笔鞘裁�？說(shuō)不清，道不明，但只要動(dòng)手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學(xué)生就能做到心中有數了。在大量直觀(guān)、實(shí)踐、體驗活動(dòng)中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。
第二環(huán)節是本節課的難點(diǎn)，要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報，有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積，有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的是觀(guān)察法，還有的學(xué)生想到了重疊法。電子白板的拖拽功能生動(dòng)的將這一過(guò)程展現在學(xué)生面前。那這兩張紙的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呢？綠紙和黃紙。（重疊）有的學(xué)生認為黃紙的面積大。有的學(xué)生認為綠紙的面積大。意見(jiàn)有分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是我抓住了“究竟誰(shuí)的面積大呢？”這一矛盾，向學(xué)生提出：讓我們來(lái)驗證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
這時(shí)有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來(lái)測量，于是以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐，有的用長(cháng)方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結論展示，全班匯報后，我在白板上給學(xué)生提供了小正方形讓學(xué)生擺一擺，學(xué)生們都很積極的想到前面來(lái)一顯身手，接著(zhù)我利用電子白板的回放功能進(jìn)一步加深學(xué)生測量的過(guò)程，滲透面積單位的表象。
然后出示試一試，讓學(xué)生按自己的想法來(lái)比較這兩個(gè)圖形面積的大小。
引導學(xué)生總結出常用的3種方法：看、疊、量。
在第三個(gè)環(huán)節中，我精心設計了練習。選擇了學(xué)生非常喜歡的5個(gè)卡通人物，利用電子白板的超鏈接功能由學(xué)生自由選擇喜歡的題目。喜羊羊這一題是比較四個(gè)省的面積，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較大小的同時(shí)結合時(shí)政對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在懶羊羊這一題中讓學(xué)生比較四個(gè)平面圖形的面積，這一題主要指導學(xué)生用數方格的方法，重點(diǎn)指導怎樣數梯形所包含的方格數，學(xué)生在匯報時(shí)這也是老師用白板演示操作的過(guò)程。為今后推導梯形面積公式埋下伏筆。在暖羊羊這一題中，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自由選擇圖形進(jìn)行面積比較，可以讓幾個(gè)孩子到白板上利用拖拽功能動(dòng)手操作。在美羊羊這一題里，通過(guò)描圖形的邊線(xiàn)和涂圖形的面積，讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)與面積含義的區別。演示的時(shí)候用到了電子白板噴桶的功能。沸羊羊這一題，聯(lián)系生活繼續分辨面積和周長(cháng)的`含義。
這幾個(gè)練習，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強化了本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的應用中體會(huì )比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對幾種面積比較方法的理解，體會(huì )它們在實(shí)際生活中的應用，更好的區別了面積和周長(cháng)的含義。
最后1個(gè)環(huán)節是回顧全課，小結延伸
利用屏幕幕布功能出示本節課的板書(shū)，（面積的含義）鞏固新知。接著(zhù)我設計了一個(gè)游戲，猜猜看。熒幕上隱藏著(zhù)2個(gè)圖形，一個(gè)圖形上擺了4個(gè)小正方形，另一個(gè)圖形上擺了12個(gè)小正方形，猜猜看誰(shuí)的面積大。學(xué)生的答案是不一樣的，當學(xué)生你一言我一語(yǔ)的爭論時(shí)，我利用隱形幕布功能揭開(kāi)謎底，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)在比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候，不能只數正方形的個(gè)數，正方形的大小必須是一樣的，否則就不好比較，這個(gè)環(huán)節的設計活躍了課堂氣氛，更重要的是對下一個(gè)課時(shí)面積單位的學(xué)習有著(zhù)積極的影響。
本節課在電子白板輔助教學(xué)下，我們真正實(shí)現了 “轉譯”功能，即將學(xué)生的語(yǔ)言文字轉化為圖形、符號；實(shí)現了“對話(huà)”功能，即讓教材、素材成為學(xué)生對話(huà)、操作的對象。大家共同感受著(zhù)數學(xué)帶來(lái)的信心和快樂(lè )。
以上就是我的說(shuō)課，感謝大家的傾聽(tīng)，謝謝！
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