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物質(zhì)分類(lèi)說(shuō)課稿
說(shuō)課稿是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，下面是小編給大家介紹的物質(zhì)分類(lèi)說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
物質(zhì)分類(lèi)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的分類(lèi)》是新課標人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)的起始章節。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些分類(lèi)的方法，形成了一定的分類(lèi)觀(guān)念。自然界和日常生活中，許多事物的分門(mén)別類(lèi)也為學(xué)生的感性認識奠定了基礎。為此，教材在編寫(xiě)時(shí)十分注重直觀(guān)性和可操做性。本節課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認識的基礎上，建立分類(lèi)的思想并掌握交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法，為今后進(jìn)一步學(xué)習其它有關(guān)分類(lèi)的知識打下基礎，并引導學(xué)生發(fā)現和倡導生活中的化學(xué)美。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合高一年級學(xué)生的認知能力，本節課，我確定如下的教學(xué)目標。知識與技能目標：學(xué)生通過(guò)討論、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，認識并了解物質(zhì)分類(lèi)的多樣性，能根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，掌握交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“快樂(lè )找朋友”和“制作化學(xué)樹(shù)”課堂探究學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛(ài)化學(xué)的情感。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
為了幫助學(xué)生形成分類(lèi)的思想，讓其學(xué)會(huì )運用不同的方法對身邊的事物進(jìn)行分類(lèi)，從而掌握認識物質(zhì)的科學(xué)方法，我將本節課的重點(diǎn)確立為讓學(xué)生建立分類(lèi)的思想并掌握常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法。根據教材的特點(diǎn)，結合本地區大部分學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課的難點(diǎn)確立為：對分類(lèi)法的理解及其應用
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課程標準指出，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。根據這一理念，我遵循激——導——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設計活動(dòng)，誘導學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運用知識去大膽創(chuàng )新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過(guò)程中體現出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設計了如下的教學(xué)過(guò)程，總共有六個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：“三維導航”
設計圖片展示，通過(guò)關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類(lèi)法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標要求體現的生活中有化學(xué)的信息。
環(huán)節二：“生活中的化學(xué)”
讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些分類(lèi)的例子，有何意義。這樣的設計旨在讓學(xué)生體會(huì )分類(lèi)法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認識到分類(lèi)法的重要性。同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動(dòng)中滲透了物質(zhì)分類(lèi)的內容，為新課的學(xué)習作了良好的鋪墊。通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，歸納整理，引導學(xué)生建構分類(lèi)的相關(guān)知識，使學(xué)生初步形成分類(lèi)的思想，得出結論，從而完成生活中的化學(xué)這個(gè)環(huán)節的內容教學(xué)。
環(huán)節三：“從生活到化學(xué)”
為了讓學(xué)生直觀(guān)感知分類(lèi)的`含義，我設計了“快樂(lè )找朋友”探究學(xué)習活動(dòng)。創(chuàng )設“物以類(lèi)聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類(lèi)物質(zhì)，體驗生活化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習的人性化。將生活實(shí)例與化學(xué)學(xué)習銜接起來(lái)，實(shí)現知識的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的團隊合作精神。接著(zhù)，我鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)上臺匯報他們所探究出的學(xué)習成果。通過(guò)師生之間的表達與交流，引導學(xué)生在原有知識和認知結構的基礎上建構分類(lèi)的含義，得出結論并建立起分類(lèi)的思想，從而實(shí)現本課重點(diǎn)內容的教學(xué)。
環(huán)節四：“分類(lèi)指揮棒——分類(lèi)方法”
通過(guò)提問(wèn)學(xué)生分類(lèi)有哪些常見(jiàn)的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養學(xué)生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進(jìn)行師生交流并總結出兩種分類(lèi)法的定義：交叉分類(lèi)法是對物質(zhì)以不同的標準進(jìn)行分類(lèi)的方法；樹(shù)狀分類(lèi)法是對同類(lèi)事物進(jìn)行再分類(lèi)的方法，及時(shí)幫助學(xué)生解除在自主閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯誤認識，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識體系，從而體現新課標所注重的科學(xué)性理念。 環(huán)節五：“分類(lèi)方法的應用”
為了幫助學(xué)生突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，設計了“制作化學(xué)樹(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據所學(xué)的分類(lèi)方法對所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應進(jìn)行分類(lèi)并填寫(xiě)到卡片合適的位置，再觀(guān)察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點(diǎn)，我則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導學(xué)生容易填錯的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹(shù)的過(guò)程中體驗物質(zhì)分類(lèi)法對學(xué)習化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習中 “由此及彼”所帶來(lái)的成就感。通過(guò)師生交流，共同歸納梳理出分類(lèi)法在化學(xué)中的應用特點(diǎn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識從低層次的無(wú)意識使用到高層次的意義建構，實(shí)現思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節課的教學(xué)難點(diǎn)。 環(huán)節六：“每學(xué)有獲”
留出五分鐘的時(shí)間用以課堂教學(xué)的總結及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結這節課的收獲，通過(guò)自我總結的方式使其加深對知識的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時(shí)也留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )并通過(guò)指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生及時(shí)解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。此外，還提供一些實(shí)用網(wǎng)站等學(xué)習途徑，讓學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習途徑把課堂知識進(jìn)行課外延伸，感受“學(xué)無(wú)止境”的樂(lè )趣，也增強了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是教師在教學(xué)過(guò)程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路，更直觀(guān)地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )筆記，在今后的學(xué)習中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。
本節課我通過(guò)六個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計，體現了化學(xué)來(lái)源于生活服務(wù)于生活的理念。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)、交流感受體會(huì )、互動(dòng)合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛(ài)化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過(guò)程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。
物質(zhì)分類(lèi)說(shuō)課稿 2
1新設計
本節課是高一化學(xué)必修1第二章第一節第二課時(shí)內容《分散系及其分類(lèi)》。本節課我將通過(guò)對比的方法，鞏固學(xué)生對溶液、膠體、濁液的區別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節課的重難點(diǎn)，我將從引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓他們通過(guò)生活中常見(jiàn)的分散系的例子，膠體的例子，來(lái)認識膠體，掌握膠體的重要性質(zhì)�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，加上高一的學(xué)生還是好奇心比較強，所以做好“科學(xué)探究”中的三個(gè)探究實(shí)驗也是比較關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
2教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）了解分散系的定義及其分類(lèi)；
�。�2）掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區別的性質(zhì)，重點(diǎn)掌握丁達爾效應這個(gè)性質(zhì)；
�。�3）了解膠體的應用。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)會(huì )用實(shí)驗、觀(guān)察等方法獲取信息，結合上節課的分類(lèi)，對知識進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，通過(guò)比較的方法，對所獲取信息進(jìn)行加工，歸納總結出新的知識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和情感，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考、積極討論的探究精神。
3學(xué)情分析
1、通過(guò)本節教材第一課時(shí)的學(xué)習初步掌握了簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法及其應用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒(méi)有從分散系的角度對混合物進(jìn)行分類(lèi)。
3、經(jīng)過(guò)第一章的學(xué)習，不僅體會(huì )到科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中的'重要作用，也具備了一定的實(shí)驗基本操作技能進(jìn)行實(shí)驗探究。
4重點(diǎn)難點(diǎn)
膠體的概念及性質(zhì)
5教學(xué)過(guò)程5.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導入】復習引入新課
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了“簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用”，主要學(xué)習了哪些分類(lèi)方法？在學(xué)習樹(shù)狀分類(lèi)法時(shí)，我們對“物質(zhì)”進(jìn)行了分類(lèi)，大家回憶下是怎樣分類(lèi)的呢？在這棵樹(shù)中，純凈物這個(gè)分支發(fā)育得非常好，這節課呢，我們將讓混合物這個(gè)分支也發(fā)育，讓這棵樹(shù)很好地開(kāi)枝散葉下去。這節課讓我們一起來(lái)學(xué)習《分散系及其分類(lèi)》。
活動(dòng)2【講授】提問(wèn)
什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁(yè)，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
活動(dòng)3【講授】板書(shū)
分散系及其分類(lèi)
1、分散系
�。�1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。如CuSO4溶液、泥水
�。�2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)
活動(dòng)4【講授】過(guò)渡
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢？
我們舉的這些例子中，分散質(zhì)與分散劑都有不同狀態(tài)。我們知道物質(zhì)有三態(tài)，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來(lái)分類(lèi)的話(huà)可以怎樣分呢？可分為幾種呢？
活動(dòng)5【導入】板書(shū)
2、分散系的分類(lèi)：
�。�1）按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分：9種見(jiàn)書(shū)P26圖2-4
活動(dòng)6【導入】設問(wèn)
生活當中，我們最常見(jiàn)的分散系還是分散劑是液態(tài)的，所以對當散劑是液態(tài)時(shí)，我們可以怎樣進(jìn)行分類(lèi)呢？
【答】我們按分散質(zhì)粒子直徑的大小，可以將分散系分為溶液、膠體和濁液。分散質(zhì)粒子直徑小于1nm的為溶液，大于100nm的為濁液，介于這兩者之間的為膠體
活動(dòng)7【導入】板書(shū)
�。�2）當分散劑是液態(tài)時(shí)，按分散質(zhì)粒子直徑（d）大小分：(本質(zhì)特征)
分散系：溶液：d<1nm
膠體：1nm~100nm
濁液：d>100nm
活動(dòng)8【講授】
分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區別。多媒體展示常見(jiàn)膠體圖片。
對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的CuSO4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、透明、穩定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀(guān)上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀(guān)不不均一、不透明的，且放置一會(huì )馬上大顆粒就沉降下來(lái)了，所以它是不穩定的。
活動(dòng)9【導入】板書(shū)
3、分散系的性質(zhì)比較
【實(shí)驗1】（1）科學(xué)探究：制取Fe(OH)3膠體播放演示實(shí)驗視頻
取3個(gè)小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、 25ml CuSO4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~ 6滴FeCl3飽和溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀(guān)察制得的Fe(OH)3膠體,并與CuSO4溶液和泥水比較。
【講解】現在膠體制備出來(lái)了，大家觀(guān)察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
【提問(wèn)】溶液是穩定的，濁液是不穩定的，那么膠體的穩定性呢？
【答】它具有介穩性。是由于膠體粒子可以通過(guò)吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來(lái)。
活動(dòng)10【活動(dòng)】實(shí)驗2
�。�2）把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀(guān)察,并記錄實(shí)驗現象。
【講解】丁達爾效應：當可見(jiàn)光束通過(guò)膠體時(shí)，在入射光側面可觀(guān)察到明亮的“通路”，這種現象叫做丁達爾效應。
活動(dòng)11【活動(dòng)】實(shí)驗3
�。�3）將Fe(OH)3膠體和泥水分別進(jìn)行過(guò)濾，觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結論】膠體能通過(guò)濾紙，而濁液不能通過(guò)濾紙。無(wú)法用過(guò)濾來(lái)區分膠體和溶液。
活動(dòng)12【活動(dòng)】板書(shū)
4、膠體的性質(zhì)
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線(xiàn)散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達爾效應在日常生活中隨處可見(jiàn)。
【師】丁達爾效應在日常生活中隨處可見(jiàn)。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線(xiàn)透過(guò)樹(shù)葉間的縫隙射入密林中時(shí)，可以觀(guān)察到丁達爾效應；放電影時(shí)，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應。我這里有幾種膠體，我們一起來(lái)驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆漿、茶水進(jìn)行照射，可觀(guān)察到光亮的通路。）
活動(dòng)13【講授】小結
【課堂小結】
本節課學(xué)習了分散系的概念及其分類(lèi)，當分散劑是液體時(shí)，可根據分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節課重點(diǎn)介紹了膠體，膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點(diǎn)要掌握膠體的介穩性和丁達爾效應。丁達爾效應是區分溶液和膠體的常見(jiàn)的物理方法。
活動(dòng)14【練習】練習
�。�、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數量級的是( C )
A、溶液B、懸濁液
C、膠體D、乳濁液
2、當光束通過(guò)下列分散系時(shí)，能觀(guān)察到丁達爾效應的是（A）。
A、氫氧化鐵膠體B、蔗糖溶液
C、氯化鈉溶液D、鹽酸溶液
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是( D )
A、蒸發(fā)B、從外觀(guān)觀(guān)察
C、稀釋D、利用丁達爾現象實(shí)驗
活動(dòng)15【導入】板書(shū)設計
二、分散系及其分類(lèi)
1、分散系
�。�1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。
如CuSO4溶液、泥水
�。�2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
2、分散系的分類(lèi)：
(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分：9種
(2)當分散劑是液態(tài)時(shí)，按分散質(zhì)粒子直徑大小分：(本質(zhì)特征)
3、分散系的性質(zhì)比較
4、膠體的性質(zhì)
丁達爾效應：由于膠體粒子對光線(xiàn)散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應是區分膠體與溶液的一種常用物理方法。
物質(zhì)分類(lèi)說(shuō)課稿 3
各位領(lǐng)導，老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是：高一化學(xué)第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節《物質(zhì)的分類(lèi)》。這節課我主要從教材的地位和作用，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、地位和作用
首先看教材。本章是從化學(xué)學(xué)科內容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養，引導學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習，具有承前啟后的作用。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過(guò)渡時(shí)期，在初中化學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應。還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習的思想。本部分教學(xué)內容正好對初中化學(xué)中學(xué)習過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應進(jìn)行總結和歸納，并進(jìn)行適當的拓展和提高，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀(guān)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類(lèi)思想上。分類(lèi)思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一。本節教學(xué)設計的重點(diǎn)在整合與落實(shí)三維學(xué)習目標，尤其是過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這二維目標的落實(shí)，創(chuàng )設情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從中體會(huì )分類(lèi)的研究方法，培養學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度考慮問(wèn)題，增強學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會(huì )到：學(xué)會(huì )物質(zhì)分類(lèi)的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應用，懂得物質(zhì)的.分類(lèi)就可以實(shí)現由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類(lèi)物質(zhì)”的轉變，大大提高學(xué)習效率。
四、教學(xué)目標
1、能根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，知道分類(lèi)的多樣性，知道交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。
2、從日常生活中學(xué)生所遇見(jiàn)的一些常見(jiàn)的分類(lèi)事例入手，采用合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進(jìn)行分類(lèi)，將不同的知識通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而加深對知識的理解與遷移。
3、初步建立物質(zhì)分類(lèi)的思想，體會(huì )掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習效率和效果，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習化學(xué)、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。
五、教學(xué)方法與學(xué)習方法
本部分教學(xué)內容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統的教學(xué)方式，很容易會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。
六、教學(xué)過(guò)程設計
1．指導思想
教學(xué)設計的主線(xiàn)就是以分類(lèi)觀(guān)為核心觀(guān)念，通過(guò)活動(dòng)探究教學(xué)模式，把知識問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，教師不斷地創(chuàng )設思維情境，問(wèn)題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，深入探究，由分類(lèi)的意義到分類(lèi)有標準到分類(lèi)方法到分類(lèi)應用，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的感知由生活到化學(xué)，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學(xué)內容的要求。
2．教學(xué)流程
本節主要教學(xué)內容設計為四個(gè)模塊，即分類(lèi)的意義、分類(lèi)的含義、分類(lèi)的方法、分類(lèi)的應用。
模塊1：生活中的化學(xué)——分類(lèi)的意義（思維的發(fā)散階段、分類(lèi)方法形成的感知階段）設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )分類(lèi)方法是生活中普遍存在的，是有實(shí)際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開(kāi)始本節化學(xué)課的學(xué)習，學(xué)生感到學(xué)習的輕松，學(xué)習的興趣被激發(fā)。
模塊2：從生活到化學(xué)——分類(lèi)的含義（分類(lèi)方法的加工整理階段）
設計意圖：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自主合作學(xué)習，得出分類(lèi)的概念。在共享集體成果的基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。
模塊3：分類(lèi)的方法（思維的收斂階段、分類(lèi)方法的豐富推展階段）
提出學(xué)習任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內容，分類(lèi)有哪些常見(jiàn)的方法？它們各自的特點(diǎn)是什么？體會(huì )和理解樹(shù)狀分類(lèi)法和交叉分類(lèi)法。
模塊4：分類(lèi)方法在化學(xué)中的應用（思維的遷移、分類(lèi)方法的逐步完善階段）
將學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應進(jìn)行分類(lèi)。體會(huì )用到的分類(lèi)標準，分類(lèi)方法對學(xué)習化學(xué)有何幫助？
七、小結
學(xué)生通過(guò)合作探究，對學(xué)過(guò)的知識重新進(jìn)行有意義的建構，分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì )了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識使用到高層次的有意義建構，實(shí)現了思維上的質(zhì)的飛躍。
八、板書(shū)設計
簡(jiǎn)潔，形象，直觀(guān)，概括以便學(xué)生易于掌握。
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