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物質(zhì)的分類(lèi)優(yōu)秀說(shuō)課稿
導語(yǔ)：學(xué)會(huì )分類(lèi)，能運用熟悉的化學(xué)物質(zhì)和已掌握的相關(guān)知識用交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法進(jìn)行分類(lèi)，下面是小編給大家整理的物質(zhì)的分類(lèi)優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望能給你帶來(lái)幫助!
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節教學(xué)內容位于新課標人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節《物質(zhì)的分類(lèi)》。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內容之一，簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內容。課標中要求根據物質(zhì)的組成和結構進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著(zhù)學(xué)生通過(guò)對分類(lèi)法的學(xué)習能夠對以往的化學(xué)知識進(jìn)行系統化的梳理，并且為今后將要學(xué)習的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內容設置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類(lèi)別作為知識編排的主線(xiàn)，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類(lèi)的方法，以類(lèi)別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
2.教學(xué)目標的確定及依據
根據《化學(xué)課程標準》，結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
�。�1）知識與技能
根據物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，掌握樹(shù)狀分類(lèi)法、交叉分類(lèi)法兩種方法
�。�2）過(guò)程與方法
學(xué)會(huì )運用分類(lèi)的方法對信息進(jìn)行加工，嘗試自主學(xué)習，提高自主學(xué)習的能力
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗分類(lèi)在，生產(chǎn)社會(huì )中的作用，領(lǐng)悟分類(lèi)在認識和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義，體會(huì )科學(xué)探究的價(jià)值。
3.教學(xué)重點(diǎn)：交叉分類(lèi)法
教學(xué)難點(diǎn)：根據不同的標準進(jìn)行分類(lèi)
課時(shí)安排: 1課時(shí)
二、學(xué)情分析
教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過(guò)渡時(shí)期，生活經(jīng)驗和知識基礎還很少。在初中化學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應。其實(shí)，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習，就是物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應用.但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習的思想。本部分教學(xué)內容正好對初中化學(xué)中學(xué)習過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應進(jìn)行總結和歸納，并進(jìn)行適當的拓展和提高，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀(guān)。
三、教法、學(xué)法分析
本部分教學(xué)內容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設計者、組織者、指導者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習的主角。所以本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應的結論。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1．教學(xué)流程
本節主要教學(xué)內容設計為三個(gè)模塊，即分類(lèi)的含義、分類(lèi)的方法、分類(lèi)的意義。
模塊1：生活中的化學(xué)——分類(lèi)的含義（思維的發(fā)散階段、分類(lèi)方法形成的感知階段）
【問(wèn)題情境】在我們的日常生活、學(xué)習中自覺(jué)地不自覺(jué)地運用分類(lèi)法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類(lèi)。比如垃圾的.分類(lèi)。
【提出學(xué)習任務(wù)】在2分鐘內盡可能多地寫(xiě)出你所知道的應用分類(lèi)法的例子。討論分類(lèi)的意義。
【學(xué)生學(xué)習活動(dòng)】
1.1觀(guān)看垃圾分類(lèi)廣告，嘗試對垃圾進(jìn)行分類(lèi)；
1.2感受廣告內容，認識分類(lèi)及分類(lèi)標準的重要性；
1.3舉出生活中分類(lèi)的實(shí)例，討論生活分類(lèi)的意義
設計意圖：以生活垃圾分類(lèi)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成思維的發(fā)散，感受生活中的分類(lèi)所帶來(lái)的便捷，并且通過(guò)對大量對分類(lèi)的感性認識上升到對分類(lèi)標準的理性認識，為更好的解決本節課的教學(xué)重難點(diǎn)我們做好了鋪墊。
模塊2：從生活到化學(xué)——分類(lèi)的方法 【問(wèn)題情境】 拉瓦錫對元素是如何分類(lèi)的？
【提出學(xué)習任務(wù)】
任務(wù)1：對拉瓦錫元素表中已學(xué)過(guò)的元素進(jìn)行重新分類(lèi)；
任務(wù)2：對一組化學(xué)物質(zhì)的探究分類(lèi)
【學(xué)生學(xué)習活動(dòng)】學(xué)生分組合作探究學(xué)習。學(xué)生分組匯報，學(xué)生的分類(lèi)形式會(huì )有多種。體會(huì )到了分類(lèi)的含義。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自主合作學(xué)習，得出分類(lèi)的概念。我讓同學(xué)對一組化學(xué)物質(zhì)的探究分類(lèi)活動(dòng)是想要學(xué)生明白，其實(shí)分類(lèi)它本身并不是重點(diǎn)，而是我們如何根據分類(lèi)對象的特點(diǎn)去尋找分類(lèi)方法才是關(guān)鍵。
模塊3：分類(lèi)的意義
問(wèn)題情境：分類(lèi)有哪些常見(jiàn)的方法？
提出學(xué)習任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內容，分類(lèi)有哪些常見(jiàn)的方法？ 它們各自的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生閱讀思考討論。
通過(guò)師生共同交流，體會(huì )和理解樹(shù)狀分類(lèi)法和交叉分類(lèi)法。
設計意圖：本板塊教學(xué)內容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能訓練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點(diǎn)，要求學(xué)生有高度的概括能力，學(xué)生不一定能很好地獨立完成，教師可通過(guò)師生交流，幫助學(xué)生概括。
五、板書(shū)設計
簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用
1.交叉分類(lèi)法：對同樣的事物按照不同標準進(jìn)行重復分類(lèi)
2.樹(shù)狀分類(lèi)法：對同類(lèi)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)
六、教學(xué)評價(jià)方式
本節課采用了以下幾種評價(jià)方式：
1．紙筆評價(jià)：重點(diǎn)考查學(xué)生運用分類(lèi)思想解決化學(xué)問(wèn)題的能力。
2．活動(dòng)表現評價(jià)：小組活動(dòng)記錄單是一種形式。我還設計課后活動(dòng)記錄檔案袋。
3．隨堂生生互評、師生互評
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