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數學(xué)摸球游戲說(shuō)課稿
引導語(yǔ)：說(shuō)課稿是一種非常珍貴的教學(xué)資源，那么有關(guān)數學(xué)摸球游戲的說(shuō)課稿哪里有呢接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
九年義務(wù)教育實(shí)驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時(shí)《摸球游戲》103——106頁(yè)。
2、教材分析、學(xué)情分析：
�。�1）二年級上冊，學(xué)生學(xué)過(guò)《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。
�。�2）三年級上冊，學(xué)生學(xué)過(guò)《摸球游戲》，知道可能性是有大、小的，會(huì )用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的概率。
�。�3）三年級下冊，學(xué)生學(xué)過(guò)《猜一猜》《轉盤(pán)游戲》，進(jìn)一步認識了可能性的大小。
�。�4）在四年級下冊《游戲公平》的學(xué)習中，他們又認識了等可能性。
而本學(xué)期所學(xué)的概率知識主要用數表示可能性的大小，所以說(shuō)本節課的內容是在前三個(gè)年級的基礎上的一個(gè)延伸與發(fā)展。
3、教學(xué)目標：
根據教材的編排意圖及五年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）知識與能力 ：通過(guò)摸球活動(dòng)的情境，使學(xué)生進(jìn)一步認識客觀(guān)事物發(fā)生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)摸球、猜測、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探究的學(xué)習精神，同時(shí)滲透概率的思想，從數的角度體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
因本課是讓學(xué)生從活動(dòng)中進(jìn)一步感知可能性的大小，所以，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解并掌握用數表示客觀(guān)事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是用分數表示可能性的大小。
二、說(shuō)教具、學(xué)具：
為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生求知欲，我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)、轉盤(pán)、題卡，給學(xué)生準備了（每組）五個(gè)摸球的圖片、一張表格、兩個(gè)紅圓片、一個(gè)白圓片。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
為了更好的實(shí)現本課教學(xué)目標，在教學(xué)中主要采取用
�。�1）引導發(fā)現法：教學(xué)中引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維。
�。�2）分組討論法：有利于師生之間、學(xué)生之間的交流，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，增強相互間的合作意識，這兩種教學(xué)法相結合，批導學(xué)生會(huì )觀(guān)察、會(huì )思考、分交流。
由以下幾部分展開(kāi)教學(xué)（出示流程圖）：摸球游戲———————機智問(wèn)答———————感知數據（0、分數、1）————描述生活現象。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬� 摸球游戲（復習可能性的大�。�
首先，我談?wù)劦谝粋�(gè)環(huán)節：摸球游戲。（貼出五個(gè)盒子的圖片）
�。ㄕn堂情境模擬） 同學(xué)們，老師這里準備了五個(gè)百寶盒，里面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀(guān)察，這五個(gè)盒子中，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小，哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大？老師，我認為1號盒子摸到白球的可能性最小，因為里沒(méi)沒(méi)有白球！我認為5號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面白球最多有七個(gè)！我認為2號盒子摸到白球的可能性最大，因為里面全是白球！學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。
這樣的引入，學(xué)生既復習了可能性的.大小，又自然過(guò)渡到新知識，為進(jìn)一步學(xué)習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。
�。ǘC智問(wèn)答（用0和1表示不可能、一定）
同學(xué)們，請看第一個(gè)盒子，能摸到白球嗎？生：不能。那么，誰(shuí)能用一個(gè)數來(lái)表示1號盒子摸到白球的可能性？老師，就用0表示吧，0就是沒(méi)有！好，我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性（在不可能邊寫(xiě)下0）。那么，第二個(gè)盒子，可以用什么數表示摸到白球的可能性呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)用1表示，有的學(xué)生說(shuō)用2表示，因為里面有2個(gè)白球，我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，最后，統一了意見(jiàn)，用1表示一定發(fā)生的可能性（在一定旁邊寫(xiě)下1）。
�。ㄈ└兄獢祿�，生活中的0和1：
那么，我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里，課堂氣氛一下活躍起來(lái)了，有的說(shuō)母雞下蛋的可能性為0，有的學(xué)這節數學(xué)課真有趣的可能性為1
這里，我放手讓學(xué)生去說(shuō)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性，讓他們把數數回歸到生活中去，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
有了前兩個(gè)盒子作鋪墊，第三個(gè)盒子，學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接著(zhù)，我把問(wèn)題拋向學(xué)生怎么用一個(gè)數來(lái)表示第四、五個(gè)盒子摸到白球的可能性呢？讓他們自己去先思考，再討論，再匯報。最好，學(xué)生得出了用1/8表示第四個(gè)盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個(gè)盒子摸到白球的可能性，我再引導學(xué)生說(shuō)出，這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球，共有八種可能的結果，這里的1是4號盒子里只有一個(gè)白球，同樣，再引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。
這個(gè)環(huán)節，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓學(xué)生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊后，放手讓學(xué)生自己去探究，這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層深入，步步為營(yíng)，學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論，運用小組討論的學(xué)習方法，從而得出用一個(gè)數表示可能性的大小，從而突出了難點(diǎn)，也突破了重點(diǎn)，這也是我在處理本課教學(xué)重難點(diǎn)的特色設計。
為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識，我讓學(xué)生小組做課后的做一做摸球游戲，并指導學(xué)生做好記錄，再次調動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然后，讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學(xué)生認識實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學(xué)生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。
五、說(shuō)板書(shū)
最后，我說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)，這樣的板書(shū)，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生通過(guò)以前所學(xué)知識自然過(guò)渡到今天所學(xué)知識，（用數表示可能性的大�。┓蠈W(xué)生的識知規律，期望取得更好的教學(xué)效果，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
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