高中說(shuō)課稿范文精選集
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而【說(shuō)課稿】則是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿。下面是小編整理的高中說(shuō)課稿的相關(guān)文案。歡迎大家閱讀。
高中物理說(shuō)課稿（一）
一、學(xué)生分析
1、 學(xué)生的學(xué)習心理及思維分析
本人任教的是普通中學(xué)學(xué)生，本節內容是高一上學(xué)期的教學(xué)內容，處于此時(shí)期的學(xué)生，有意記憶逐漸占重要地位但無(wú)意記憶還比較明顯，但還遠未達到習慣注意的境界；思維上從具體的形象思維向抽象思維轉變；學(xué)習興趣上大多數學(xué)生處于操作興趣與因果認識興趣之間，興趣的穩定性較差。
2、 學(xué)生學(xué)習本節的基礎知識分析
�。�1）牛頓第一定律在初中的學(xué)習中已作了介紹，但所任教學(xué)生中考成績(jì)分布對于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)處于中檔水平，這部分學(xué)生對于原有知識大多停留在只知其然而不知其所以然的階段。如果你提問(wèn)學(xué)生力是維持物體運動(dòng)的原因嗎？大多數學(xué)生都知道正確答案。但如果拿具體的過(guò)程提問(wèn)，如我們推桌子，桌子就運動(dòng)起來(lái)了，但我們停止推，桌子馬上也就停下了。提問(wèn)學(xué)生解釋一下這一現象，大都數學(xué)生都會(huì )回答，推力使物體運動(dòng)。
�。�2）初中關(guān)于牛頓第一定律的學(xué)習只處于定性理解的層次，慣性由質(zhì)量決定這一概念將是本節課的重點(diǎn)內容。
3、 學(xué)習本節的思維障礙分析
學(xué)習本節的思維障礙主要是先入為主的生活觀(guān)念形成的思維障礙，錯誤的生活觀(guān)念對物理概念的形成、物理規律的正確理解起一定的消極用用。許多學(xué)生在學(xué)習運動(dòng)與力之前都有這樣的看法，認為靜止的物體，用力推動(dòng)它，它才會(huì )動(dòng)動(dòng)，力停止作用時(shí)，它就會(huì )立即停下來(lái)，推動(dòng)物體的力越大，物體運動(dòng)的就越快，速度就越大。但由于原有的生活觀(guān)念和經(jīng)驗，往往比較頑固，學(xué)生往往不能馬上改正，所以學(xué)了之后仍有一部分學(xué)生受原有錯誤的生活觀(guān)記和經(jīng)驗的干擾和影響，不能建立正確的物理概念。其次概念不清也是本節學(xué)習的一個(gè)思維障礙，很多同學(xué)對于慣性的概念理解不清，認為速度大的物體慣性也大。
二、教材分析：
本課是人民教育出版社（2004年版）實(shí)驗教科書(shū)物理第四章第一節內容。
1、 本課內容的地位與作用
物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀(guān)物體及其運動(dòng)規律。關(guān)于運動(dòng)與力的研究在幾千年前就已經(jīng)開(kāi)始，而近代物理也是以伽利略研究力與運動(dòng)關(guān)系為起點(diǎn)的，所以運動(dòng)與力在人類(lèi)的物理發(fā)展史中具有非常重要的地位，而高中階段的物理學(xué)習運動(dòng)與力也是一條主線(xiàn)，有人說(shuō)學(xué)好了運動(dòng)與力就學(xué)好了高中物理，可見(jiàn)運動(dòng)與力在中學(xué)物理教學(xué)中的也是非常重要的。而本節牛頓第一定律屬初高中知識的結合部。學(xué)生在初中學(xué)習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容，我們應該以初中知識為生長(cháng)點(diǎn)、以教材內容為線(xiàn)索，重點(diǎn)放在科學(xué)方法教育與思維能力培養。
2、 教學(xué)目標
知識與技能
�。�1） 理解牛頓第一定律的概念。
�。�2） 質(zhì)量是慣性的唯一決定因素。
�。�3） 能運用慣性定律解釋生活中的一些例子及現象。
過(guò)程與方法
�。�1）知道牛頓第一定律的建立過(guò)程
�。�2）教給學(xué)生研究物理學(xué)的正確方法和培養學(xué)生邏輯推理的能力。
態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生不迷信權威，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng )新，以實(shí)驗為檢驗科學(xué)理論唯一標準的意識。
3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)
牛頓第一定律的概念及慣性在生活中的應用是重點(diǎn)，理解力不是維持物體運動(dòng)的原因而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因和理解質(zhì)量是描述慣性的物理量是難點(diǎn)。
4、 教材處理
就三維目標來(lái)說(shuō)本教材相比于舊教材更加重視過(guò)程與方法，態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)這二個(gè)維度目標。如關(guān)于"運動(dòng)狀態(tài)"這一純知識點(diǎn)內容，用了簡(jiǎn)化處理。從亞里士多德的理論到牛頓定律的建立，應注重分析思維方式、科學(xué)研究方法的變化過(guò)程，要讓學(xué)生了解為常觀(guān)經(jīng)驗出錯主要是科學(xué)研究方法的問(wèn)題，本節課的除了知識主線(xiàn)，還以以科學(xué)方法的發(fā)展，學(xué)生對科學(xué)方法的初步接觸，了解，進(jìn)一步認識等落實(shí)為另一主線(xiàn)。對于理解質(zhì)量是慣性的決定因數，沒(méi)有采用課本所用的觀(guān)察實(shí)例的方法。而是采用了師生共同完成的設計性實(shí)驗。其原因：1、如果學(xué)生以常觀(guān)的生活經(jīng)驗，因為剎車(chē)貨車(chē)比小車(chē)停下慢，所以質(zhì)量大的物體慣性大。那么學(xué)生就容易得出，質(zhì)量為m的本塊以V初速度在地面上運動(dòng)的時(shí)間應小于質(zhì)量這2m的木塊以同樣的初速度在地面上運動(dòng)的時(shí)間。再則在方法上范了亞里士多德的錯誤，觀(guān)察現象-----忽略其他的可能因素（如剎車(chē)的力是不是一樣，他們的初速是不是一樣等）----直接得陳述性結論，沒(méi)有用實(shí)驗加以證明。2、由于學(xué)生的思維特點(diǎn)與基礎的原因，讓學(xué)生獨自設計是不太現實(shí)的，在師生共同設計此實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生又進(jìn)一步理解了，科學(xué)的研究方法。
三、教法與學(xué)法
教法：運用談話(huà)法（讓學(xué)生解釋演示實(shí)驗，老師提問(wèn)）使學(xué)生原有的錯誤知識體系出現矛盾，引起頭腦風(fēng)暴。運用講授法對牛頓定律的建立過(guò)程作介紹，培養學(xué)生學(xué)習物理的科學(xué)方法。運用多媒體教學(xué)法，對伽利略的理想實(shí)驗作模擬，使學(xué)生理解理想實(shí)驗的重要性。對于學(xué)習慣性與質(zhì)量和速度的關(guān)系這一內容 上實(shí)行學(xué)生實(shí)驗探究法、小組討論法，讓學(xué)生明白質(zhì)量是慣性的唯一決定量。在各方法的使用過(guò)程中注意啟發(fā)性。
學(xué)法：重視學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，特別是運用講授法教學(xué)時(shí)，不時(shí)地提問(wèn)引起學(xué)生思考避免學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。小組討論、小組設計性實(shí)驗，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，樂(lè )于探究。
四、教學(xué)程序
1、引入
演示實(shí)驗（1）：推桌子，桌子運動(dòng)；不推，桌子馬上停下來(lái)。
學(xué)生動(dòng)手：推桌上的一本書(shū)，橡皮等。
通過(guò)老師與學(xué)生之間的對話(huà)，從現象得出結論。
結論：沒(méi)有力的作用，物體都將停在某一位置。
原有初中所學(xué)知識：力不是維持物體運動(dòng)的原因。
把學(xué)生原來(lái)的知識打亂，給學(xué)生制造頭腦風(fēng)暴。再運用一句話(huà)把學(xué)生的思維帶到研究物理研究史。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題幾千年來(lái)，一直是物理學(xué)在研究的問(wèn)題
2、介紹關(guān)于運動(dòng)與力關(guān)系的物理研究史。
�。�1）介紹亞里士多德的研究方法以及得出的結論。
介紹亞里士多德注意二點(diǎn)：1、介紹一下亞利士多德對人類(lèi)社會(huì )的貢獻，不要讓高中學(xué)生覺(jué)得他是個(gè)老范錯的笨蛋，其實(shí)亞里士多德是一個(gè)非常偉大的人。2、介紹一下亞里士多德的結論與研究方法，并讓學(xué)生明白其實(shí)剛才使用的方法與亞里士多德其實(shí)是一樣的。并且由于這個(gè)解釋符生活經(jīng)驗，以致他的結論存在了二千年。
�。�2）介紹伽利略的研究方法及成果，以及對物理學(xué)的貢獻，討論伽利略研究方法對人們的意義。介紹理想實(shí)驗。
介紹伽利略里要注意以下以點(diǎn)：1、突出伽利略不迷信權威、敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng )新的精神，引起大家的精神上的共鳴。達到提高學(xué)生道德情操的目的。2、重點(diǎn)講解伽利略的分析過(guò)程，以及研究方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )這種思維方式，并初步了解他的研究方法。3、介紹伽利略的理想實(shí)驗，讓學(xué)生理解科學(xué)研究中理想化實(shí)驗的重要性。4、伽利略的貢獻，他用實(shí)驗的方法代替思辯、演繹的方法是科學(xué)研究吏上的一次大的飛躍。這使他成為了現代物理之父。5、強調物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗對于學(xué)習物理的重要性。
�。�3）比較亞里士多德與伽利略的研究方法，分析亞里士多德得出錯誤結論的原因。
通過(guò)分析亞里士多德的錯誤之處，讓學(xué)生認識到原來(lái)出來(lái)的由現象得出的結論與理論產(chǎn)生矛盾的原因。進(jìn)一步理解到原來(lái)的思辯方法對于研究社會(huì )科學(xué)有一局限性。并初步形成伽利略的科學(xué)研究方法。通過(guò)介紹姆潘巴現象介紹，讓學(xué)生分析姆潘巴現象這一謬論形成的原因，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的正確科學(xué)方法觀(guān)形成。
�。�4）介紹牛頓的研究方法以及對物理史的具大影響。重點(diǎn)分析牛頓第一定律。
牛頓對開(kāi)普勒、伽利略、迪卡兒等一批前人理論進(jìn)行分析，吸收了他們的思想，運用數學(xué)方法，使物理學(xué)成為一個(gè)能表述因果關(guān)系的完整體系即經(jīng)典力學(xué)體系，他是力學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)集大成者，是到目前為止世界上最偉大的科學(xué)家之一，他的理論一度被人們認為是物理學(xué)的終結理論。牛頓這種分析綜合加實(shí)驗驗證的科學(xué)方法在當前的科學(xué)研究中有著(zhù)無(wú)可替代的作用，讓人們認識到可雖然我不是很聰有，但我如果站在先人的肩膀上，哪么一定比他們看得更遠，激厲著(zhù)人們不斷前進(jìn)。
�。�5）介紹一下當前關(guān)于運動(dòng)與力研究情況，使學(xué)生的學(xué)習能面向未來(lái)，并初步形成終身學(xué)習的意識。并對激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
3、運用牛頓定律解釋前面的演示實(shí)驗，運用牛頓定律解釋生活中的一些實(shí)例。
�。�1）、牛頓第一定律是本節的知識重點(diǎn)，理解和運用牛頓第一定律需要不斷的練習加以強化。（2）、所學(xué)的知識要聯(lián)系實(shí)際，這樣才能使學(xué)習有明確的目的性。
4、對于慣性的理解
對于慣性的.理解分二個(gè)部分，一個(gè)是對慣性概念的理解，使用方法是先解釋生活中的慣性實(shí)例（這些實(shí)驗包括有益慣性和有害慣性），讓學(xué)生舉例，加深學(xué)生的認識。二是對慣性大小的理解，這部分內容的認識，為下面的師生設計性實(shí)驗，作鋪墊。（如在F相同的情況下，使物體停下來(lái)所用時(shí)間多的物體慣性大，而在時(shí)間相同時(shí)，改變相同的運動(dòng)狀態(tài)用力大的物體慣性大，最后得出。F與T乘積大的物體慣性大，有利于下面，設計性實(shí)驗的開(kāi)展。
5、 學(xué)生討論設置實(shí)驗，探索慣性與質(zhì)量以及速度的關(guān)系。
在做這個(gè)設計性實(shí)驗時(shí)，應充分體現出老師主導，學(xué)生主體這一指導思想。
教師先強調下科學(xué)研究方法。觀(guān)察提問(wèn)---合理假設-----實(shí)驗驗證-----得出結論
帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看多媒體。再讓提問(wèn)學(xué)生，慣性可能與哪些物理量有關(guān)。引導學(xué)生得出結論。
可能與質(zhì)量與速度有關(guān)。提問(wèn)：慣性與質(zhì)量與速度有關(guān)嗎，是什么樣的關(guān)系？
�。�1）假設慣性由與質(zhì)量有關(guān)
質(zhì)量不同的物體以相同初速，用外力使他停下，用實(shí)驗驗證他們的慣性大小。當然我們用相同的力作用，測使其停下的所用時(shí)間來(lái)比較慣性大小與用相同的時(shí)間下，測使其停下來(lái)所用力的大小來(lái)判斷。也可以直接測F與T,用他們的積來(lái)判定慣性大小。
質(zhì)量與慣性的研究思路，通過(guò)老師不斷的啟發(fā)，學(xué)生的思考來(lái)完成。
�。�2）假設與速度有關(guān)
我們使用同的質(zhì)量的物體，不同速度下改變運動(dòng)狀態(tài)。如2V----V與V----0來(lái)比較，測量他們的慣性情況。由于速度2V---V不好控制，所以我們可以用2V----0與V----0進(jìn)行比較，如果前面所測的F、T積是后面二倍的話(huà)，哪么他們的慣性就一樣。
同樣分析這個(gè)實(shí)驗設計思路時(shí)，應注意方法的落實(shí)，與學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生慢慢形成這種思維方式。而不是簡(jiǎn)單地由教師講讓學(xué)生去理解。重在方法
5作業(yè)設置。
�。�1） 一個(gè)同學(xué)說(shuō)，向上拋出的物體，在空中向上運動(dòng)時(shí)，肯定受到了向上的作用力，否則它不可能向上運動(dòng)。試分析這位同學(xué)的說(shuō)法。
�。�2） 飛機投彈時(shí)，如果發(fā)現目標在飛機的正下方才投炸彈，能擊中目標嗎？為什么？
�。�3） 地球在從西向東自轉，你向上跳起來(lái)后，為什么還落到原地，而不落到原地的西方？
�。�4） 課后分小組實(shí)驗慣性質(zhì)量和速度的關(guān)系。
高中物理說(shuō)課稿（二）
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)
從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對……的認識。在理論推導過(guò)程中的……有利于強化學(xué)生對……的認識。在講解例題時(shí)，對推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實(shí)踐的統一，使學(xué)生明白物理規律既可以直接從實(shí)驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學(xué)目標
知識、技能目標：學(xué)習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會(huì )生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。
在本節課之前，學(xué)生已有了……的初步知識和實(shí)驗基礎，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗上為學(xué)生理解…奠定了比較堅實(shí)的基礎，因而本節課的一個(gè)目標是：……
通過(guò)運用……解決……問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )……的基本思想，規范學(xué)生……良好習慣。
能力、方法目標：觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力。綜合應用能力；訓練科學(xué)方法；培養創(chuàng )新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)。
通過(guò)計算機模擬培養學(xué)生的推理及想象能力；
培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力；
在討論歸納中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
設計能力：師生共同活動(dòng)，應用……知識，設計出……；
實(shí)驗操作能力：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
等效替代法的基本思想。樹(shù)立等效觀(guān)點(diǎn)，建立等效思想
不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動(dòng)機，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造思維方法。
有利于培養觀(guān)察和分析實(shí)驗現象的能力以及理解問(wèn)題的能力。
這節課有利于培養學(xué)生實(shí)驗能力，理解問(wèn)題的能力，應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)習興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國主義；培養社會(huì )責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實(shí)現實(shí)事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規范，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時(shí)，必然會(huì )引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)
成功的演示實(shí)驗能使學(xué)生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學(xué)生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。
正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點(diǎn)
抽象思維尚處于起步階段
二、 說(shuō)教法：
情景激學(xué)法（創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習）；目標導學(xué)法（明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現）；演示實(shí)驗法（通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導與自我總結相結合；"問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解"
最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現"教師主導，學(xué)生主體"的教學(xué)原則。
本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
本節教學(xué)采用實(shí)驗研究的方法。
觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在"摩擦力"教學(xué)中，要"以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎"以增強學(xué)生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實(shí)驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、 說(shuō)學(xué)法：觀(guān)察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法
1、教學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗的方法
為了適應高一學(xué)生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀(guān)察的重點(diǎn)，有序地引導學(xué)生逐項觀(guān)察，逐項分析，再綜合觀(guān)察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗，以發(fā)揮實(shí)驗效益，提高教學(xué)效果的方法
如在引入新課時(shí)，引導學(xué)生根據課本做實(shí)驗，可以增強感性認識，復習相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察熱情和學(xué)習積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過(guò)設疑，啟發(fā)學(xué)生思考
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)練習強化有意注意，根據練習情況及時(shí)評價(jià)鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結論。
四、 教學(xué)程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課
將課首問(wèn)題稍作加工（和生活實(shí)際稍作聯(lián)系）后，向學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書(shū)課題。
通過(guò)演示使學(xué)生對波有直觀(guān)的認識，培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力
讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用
練習能幫助學(xué)生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說(shuō)課為例：
重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據的心理學(xué)規律、認識規律和學(xué)生的實(shí)際。
教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學(xué)生知道結論是如何得出來(lái)的，在得出結論時(shí)用了什么樣的方法和手段，在實(shí)驗中如何控制條件和物理變量，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理規律的歷史足跡，體會(huì )科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng )造。如在《牛頓第二定律》的說(shuō)課中，不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系，加速度與質(zhì)量的關(guān)系，更重視如何通過(guò)實(shí)驗控制變量，根據實(shí)驗條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學(xué)生創(chuàng )造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現。
教材難點(diǎn)的確定要看是否體現了學(xué)生的認知水平、基礎知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說(shuō)課中，難點(diǎn)的確定及依據指出："楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應電流方向如何，而只是說(shuō)感應電流的磁場(chǎng)如何。（2）對"阻礙"二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。"這不僅說(shuō)出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生情況，規律本身，說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中，學(xué)生由于受日常觀(guān)念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動(dòng)和不受力作用運動(dòng)的現象，作為片面的先入之見(jiàn)，產(chǎn)生誤解，認為"力是物體運動(dòng)的原因",形成了思維障礙。因此，應把"力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因"確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀(guān)點(diǎn)。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀(guān)察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話(huà)法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實(shí)踐，培養學(xué)生技能，可采用實(shí)驗法、練習法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語(yǔ)言和教具，教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學(xué)方法手段要根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內容以及選擇教學(xué)手段內容，還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據，還要說(shuō)具體突出物理概念和規律、實(shí)驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗操作或所需預備知識，還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項，特別著(zhù)重說(shuō)物理實(shí)驗操作要領(lǐng)及觀(guān)察要點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，體現教和學(xué)的高度統一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養學(xué)生的能力技能和創(chuàng )造，既注重概念、規律的探索過(guò)程，符合素質(zhì)教育的要求。
能否結合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗，說(shuō)出選擇教法的理論依據�！独愦味伞氛f(shuō)課中，在說(shuō)教法時(shí)指出："本節課采用實(shí)驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽(tīng)、導做、導思、導說(shuō)、導體、導記方面，教師演示實(shí)驗田后提出問(wèn)題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，自己動(dòng)手做實(shí)驗。"這樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的智能、技能，實(shí)現教與學(xué)高度統一。
指導學(xué)生學(xué)習物理的方法很多，常見(jiàn)的有粗讀預習、觀(guān)察實(shí)驗、聽(tīng)課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實(shí)踐、歸納總結等。同時(shí)還要在傳授知識過(guò)程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養學(xué)生的課堂實(shí)驗、課外實(shí)驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導是否體現了學(xué)生規律、學(xué)習原則以及學(xué)習的生理和心理規律，學(xué)生的基礎、習慣能力等情況。
看說(shuō)課者指導學(xué)習方法如何體現素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點(diǎn)，對學(xué)生可能出現的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見(jiàn)地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動(dòng)》的說(shuō)課中指出："布朗運動(dòng)不是分子的無(wú)規則運動(dòng)，而是水分子無(wú)規則運動(dòng)時(shí)對花粉顆粒的無(wú)規則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規則運動(dòng)，布朗運動(dòng)無(wú)規則并不是無(wú)規律。"
在實(shí)驗教學(xué)中，指導學(xué)生理解實(shí)驗目的，明確實(shí)驗原理，熟悉實(shí)驗器材，掌握方法和步驟。學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗中出現的現象，培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和注意事項，還應培養學(xué)生小實(shí)驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導中指出："教學(xué)生實(shí)驗方法，如練習書(shū)上練習薄、2題時(shí)，可建議學(xué)生做實(shí)驗解決，發(fā)散光線(xiàn)通過(guò)凸凹透鏡，觀(guān)察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會(huì )聚與發(fā)散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說(shuō)學(xué)法中指出："通過(guò)本節課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實(shí)驗，怎樣選擇實(shí)驗操作，怎樣對實(shí)驗現象進(jìn)行歸納總結，養成嚴謹科學(xué)態(tài)度和思維習慣。"〈勻變速直線(xiàn)運動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出：學(xué)生認為直線(xiàn)運動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂，思想上不夠重視，準備不足�？稍趯W(xué)習中發(fā)現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現"顧此失彼"和"張冠李戴"的現象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們，學(xué)生反映運動(dòng)形式多，公式更多，分不清記不牢。因此 ,在教學(xué)中要注重學(xué)習方法的指導。
1）學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習為中心，養成以"觀(guān)察（包括閱讀）-思考-表達（包括說(shuō)和寫(xiě)）"為主要方式的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
2）重視知識結構的教學(xué)，克服"雜""亂"現象。把本章重點(diǎn)知識概括為："六個(gè)公式六個(gè)量，已知三個(gè)可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G".
教學(xué)過(guò)程
物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認識物體客觀(guān)規律，完成物理教學(xué)目標和程序。這個(gè)過(guò)程應自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標的真正完成，有利于學(xué)習興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習習慣和科學(xué)學(xué)習方法的培養。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上。也就是說(shuō)，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1）教學(xué)過(guò)程要體現能力培養和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生不同能力。
2）教學(xué)過(guò)程要準確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養上，并注意知識的前后聯(lián)系和內在邏輯關(guān)系。還應體現教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習方法指導的有效性。
3）教學(xué)過(guò)程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，由已知推未知的認識規律及學(xué)生的認知結構和年齡特點(diǎn)。因此，評析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
A.是否做到教學(xué)目的明確，結構合理，廣度得當。
B.教學(xué)內容和滲透的思想觀(guān)點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
C.是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路，簡(jiǎn)述了主要環(huán)節內容，各環(huán)節過(guò)渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯(lián)系。
D.是否說(shuō)出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
E.教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。
F.教學(xué)各環(huán)節時(shí)間分配是否合理。
G.是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗，以信創(chuàng )設物理情景。
H.是否說(shuō)出實(shí)驗的目的性及實(shí)驗觀(guān)察點(diǎn)、操作技巧及應注意的問(wèn)題。
I.是否說(shuō)出如何實(shí)現教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內容和進(jìn)度。
J.各環(huán)節教學(xué)設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
【高中說(shuō)課稿范文精選集】相關(guān)文章：
高中散文說(shuō)課稿范文11-03
高中剪紙說(shuō)課稿02-17
思鄉古詩(shī)精選集11-16
高中繪畫(huà)說(shuō)課稿11-02
團隊口號精選集錦02-11