一、綜述國內外對本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據和意義：

　　莫扎特（1756-1791），奧地利著(zhù)名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂(lè )派的重要代表人物，也是世界音樂(lè )史上少有的“神童”和多產(chǎn)作曲家。 莫扎特一生創(chuàng )作了700多部作品，他的著(zhù)名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅的婚禮》等。

　　《魔笛》是集歌唱劇之大成的作品，在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中，其研究的動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段的一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風(fēng)格民謠調和意大利喜歌劇的音調，還有塔米諾和帕米娜的意大利風(fēng)格的詠嘆調和德意志風(fēng)格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干的歌唱劇，同時(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調，塔米娜動(dòng)人的'詠嘆調，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國內音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人士的研究方向。 作為一個(gè)聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對歌劇的了解，對某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家的作品的演唱風(fēng)格和演唱技巧處理的一些了解。

　　選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂(lè )大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

　　二、研究的基本內容，擬解決的主要問(wèn)題：

　　1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。

　　2.對夜后的花腔、塔米娜動(dòng)人的詠嘆調、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。

　　三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

　　步 驟：1.參考相關(guān)資料

　　2.對譜子的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析

　　3.總結提出個(gè)人看法的思考

　　進(jìn)度安排：1）11月查詢(xún)要關(guān)資料

　　2）11月28日確定研究方向，繼續查詢(xún)相關(guān)資料

　　3）12月寫(xiě)開(kāi)題報告并作好開(kāi)題答辯

　　4）XX年1月開(kāi)始正文寫(xiě)作

　　5）XX年3月中旬接受中期檢查

　　6）XX年4月修改完善文稿

　　7）XX年5月準備參加論文答辯

　　四、主要參考文獻：

　　[1]《音樂(lè )筆記》

　　[2]《青年必知藝術(shù)知識》

　　[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》

　　[4]《西方音樂(lè )通史》

　　二、 指導教師意見(jiàn)：

　　簽名：

　　六、教研室意見(jiàn)：

　　簽名：

　　注：此表由學(xué)生本人填寫(xiě)，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學(xué)生本人各保存一份。

課題研究報告 范文6

　　一、本課題研究的目的、意義

　�。ㄒ唬┗�于我國目前小學(xué)班級文化建設落后的反思

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校文化大多以學(xué)校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個(gè)體和學(xué)生個(gè)性，因此往往產(chǎn)生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類(lèi)“千班一面”的班級文化模式忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣�；�于此，我校力求通過(guò)特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

　�。ǘ�）基于本校辦學(xué)理念下的特色班級文化追求

　　我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強校，文化潤�！钡霓k學(xué)理念，在學(xué)生管理、班級建設、教師培養等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，并深刻認識到學(xué)校的發(fā)展過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)秀學(xué)校文化的建設過(guò)程。而班級特色文化建設作為學(xué)校文化建設的重要組成部分，對其起著(zhù)重要的推進(jìn)作用。班級特色文化具有一種無(wú)形的教育力量，它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。所以構建特色班級文化將有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的張揚，有利于學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。因此，建設特色班級文化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發(fā)展的方向。

　　二、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┬�學(xué)班級：班級是學(xué)校的基本單位，是孩子們成長(cháng)的沃土，實(shí)現夢(mèng)想的樂(lè )園，是他們個(gè)性的發(fā)源地，也是孩子們實(shí)現社會(huì )化和個(gè)性化的重要環(huán)境。

　�。ǘ�）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過(guò)程中形成的，為班級大多數學(xué)生所認同的一套價(jià)值體系，是一個(gè)班級在長(cháng)期的學(xué)習、生活中所凝結起來(lái)的共有價(jià)值觀(guān)念、道德規范和行為方式。

　�。ㄈ�）特色班級文化：所謂特色班級，具體說(shuō)就是“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的'班級特性和優(yōu)勢。其內涵主要體現在：

　　1獨特的指導思想；

　　2獨特的知識切入點(diǎn)；

　　3獨特的文化視角；

　　4獨特的文化載體；

　　5獨特的感染途徑；

　　6獨特的感悟方式；

　　7獨特的情感體驗；

　　8獨特的行動(dòng)實(shí)踐；

　　9獨特的管理手段；

　　10獨特的評價(jià)制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是一個(gè)班級獨特的發(fā)展風(fēng)貌。

　　三、本課題研究的目標

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　1.學(xué)生層面：通過(guò)建設有特色的班級文化，喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性，從而培育學(xué)生自覺(jué)意識，促使學(xué)生全面發(fā)展。

　　2.班級層面：通過(guò)建設有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。

　　3.年段層面：通過(guò)各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

　　4.學(xué)校層面：通過(guò)班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進(jìn)學(xué)校自覺(jué)文化生成，促進(jìn)學(xué)校文化底蘊的積淀。

　�。ǘ�）研究意義

　�。�1）導向性。班級文化不僅影響學(xué)生個(gè)體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著(zhù)班級發(fā)展的方向。

　�。�2）驅動(dòng)性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅動(dòng)力。

　�。�3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價(jià)值取向，正確的行為具有規范效應，起著(zhù)調控作用，影響學(xué)生的行為模式。

　�。�4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個(gè)潛移默化的滲透性。

　�。�5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學(xué)生通過(guò)班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

　�。�6）激勵性。班級文化倡導正確的價(jià)值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無(wú)疑會(huì )激勵學(xué)生努力進(jìn)取。

　　四、本課題研究的基本內容與措施

　　1、基本內容

　�。�1.）班級環(huán)境文化建設的探索與研究：主要通過(guò)班級名稱(chēng)、口號、標志的確定；教室的圖書(shū)角、黑板報、班級活動(dòng)展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學(xué)生進(jìn)行思想滲透。

　�。�2）.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過(guò)由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學(xué)生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實(shí)施的特色制度文化。

　�。�3.0班級思想文化建設的探索與研究：主要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì )活動(dòng)、輕松活躍的文體活動(dòng)、增長(cháng)見(jiàn)識的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗和感悟的過(guò)程中受到影響和教育。

　�。�4.）班級行為文化建設的探索與研究：探索學(xué)生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

　　2、實(shí)驗措施

　　班級特色文化是一門(mén)潛在的課程，正如 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”般對學(xué)生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創(chuàng )設”為具體措施，即：

　　1.營(yíng)造獨特班級文化氛圍，創(chuàng )設班級物質(zhì)文化。

　　2.逐步形成個(gè)性化規章制度，創(chuàng )設班級制度文化。

　　3.以班級特色名稱(chēng)、口號、標志等為載體，創(chuàng )設班級精神文化。

　　4.以國旗下的德育課堂為契機，創(chuàng )設富有時(shí)代性、實(shí)效性的班級德育課程文化。

　　5.開(kāi)展豐富的班隊活動(dòng)，創(chuàng )設獨具一格的班級活動(dòng)文化。

　　五、本課題研究的步驟與方法

　　1、實(shí)驗步驟

　　20xx、11——20xx、07 準備階段

　　1.理論學(xué)習：組織課題組成員對國內外相關(guān)課題的研究資料進(jìn)行廣泛閱讀，結合實(shí)驗要求進(jìn)行專(zhuān)題培訓，明確班級特色文化的定義。

　　2.調查分析：對學(xué)校目前的班級文化建設進(jìn)行調查分析。

　　3.規劃課題：成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題進(jìn)行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實(shí)驗方案，完成課題申報、立項工作。

　　20xx、09——20xx、01 實(shí)施階段

　　按照課題方案和實(shí)施計劃開(kāi)展課題研究，做好實(shí)驗的活動(dòng)組織，資料整理，數據收集與處理等工作。

　　20xx、03——20xx、07 總結階段

　　匯總材料，整理成果，撰寫(xiě)結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

　　2、實(shí)驗方法

　　本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究法的過(guò)程中，輔以實(shí)驗法、調查法、經(jīng)驗總結法及文獻資料法等。

　　六、實(shí)驗保證條件

　　七、課題研究的成果形式

　　1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經(jīng)驗，開(kāi)展獨特性的各類(lèi)班級活動(dòng)，形成有特色的班級文化；

　　2.中期成果——搜集有關(guān)班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動(dòng)模式；

　　3.遠期成果——以活動(dòng)為班級特色文化建設載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實(shí)驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

課題研究報告 范文7

　　【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的提升。

　　【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動(dòng)設計能力;研究報告

　　一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺，將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識通過(guò)實(shí)踐性反思轉化為內在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗化的個(gè)人知識，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗的體現。由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準入、考核、工作等方面能持續發(fā)展。這是未來(lái)的發(fā)展趨勢。

　　這幾年，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）、《幼兒園工作規程》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規程》）等新的學(xué)前教育政策法規的出臺，對幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰，與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題�！秾�(zhuān)業(yè)標準》把“教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動(dòng)的設計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”作為考核的重要內容。不僅幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。

　　如何以學(xué)生為本，參加實(shí)踐，教學(xué)研討，系統引領(lǐng)，全程體驗，在有限時(shí)間內、最有效地引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，縮短其就業(yè)后的適應期，為其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

　　“活動(dòng)設計”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，承擔了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動(dòng)設計與實(shí)施的基本任務(wù)。這門(mén)課程的教學(xué)，對教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。

　　教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設的核心任務(wù)�？v觀(guān)歷年來(lái)的各種教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究發(fā)現，對幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究甚少。一直以來(lái)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教育規律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置（職前培養）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓就可見(jiàn)一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。

　　二、研究假設

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出

　　幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究，旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)規律。有如下兩方面的假設：

　�。�1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生）的教育活動(dòng)設計能力可能會(huì )超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動(dòng)設計能力。

　�。�2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設計能力的提高，不一定就要成長(cháng)在公辦園中。

　�。ǘ�）現狀調查

　　我國幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國家和地區要低，培養職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專(zhuān)業(yè)師資力量改行來(lái)任教。職后培訓雖然開(kāi)展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽(tīng)講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力，恐怕還要打個(gè)問(wèn)號。實(shí)際工作中，職后幼兒教師依賴(lài)現成的《教師指導用書(shū)》中設計好的教育活動(dòng)設計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動(dòng)設計能力均堪憂(yōu)。

　　職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式，借助案例，來(lái)學(xué)習幼兒園教育活動(dòng)設計。結合《幼兒園教育活動(dòng)設計與指導》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應專(zhuān)業(yè)技能技巧小環(huán)節，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專(zhuān)業(yè)技能，并根據教育活動(dòng)設計內容進(jìn)行穿插滲透展示。

　　大多數師范院校在培養職前幼兒教師時(shí)，會(huì )在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意與一線(xiàn)幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導。關(guān)注見(jiàn)習后學(xué)生設計的教育活動(dòng)方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報、研討，及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設計能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習中明確授課要求，即以不同類(lèi)型活動(dòng)課程的形式設計并完成每一節課。

　　職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力也不容樂(lè )觀(guān)。從最近一次的.幼兒園特級教師評選現場(chǎng)來(lái)看，在規定的45分鐘內進(jìn)行教育活動(dòng)設計并展開(kāi)說(shuō)課，幾乎沒(méi)有出彩的教學(xué)設計內容，整體水平偏低，作為特級教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂(yōu)。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現場(chǎng)，能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設計，看來(lái)給的時(shí)間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設計能力的提高的。

　　職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：

　　1.觀(guān)摩交流、集中研討

　　安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗，建立城鄉幼兒教師交流制度。

　　在加強實(shí)踐能力培訓的同時(shí)，著(zhù)眼于觀(guān)念轉變和理念更新，實(shí)現示范課—聽(tīng)課—評課相結合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力。

　　2.學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)題講座

　　聽(tīng)取專(zhuān)家講座和優(yōu)秀一線(xiàn)教師主題報告、講座等方式的理論，與專(zhuān)家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設計教案、撰寫(xiě)教學(xué)論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實(shí)際問(wèn)題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設計的技能和素質(zhì)。

　　3.課例研究、能力發(fā)展

　　兩個(gè)以上的學(xué)員為一個(gè)小組，確定教學(xué)內容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評價(jià)和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決，它以行動(dòng)研究為首選方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為首要目標。這種實(shí)踐性強、重互動(dòng)、成本低、易操作的特點(diǎn)恰好能夠適應幼兒園教學(xué)和教研的特點(diǎn)，通過(guò)將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動(dòng)設計中遇到的問(wèn)題。

　　4.實(shí)踐教學(xué)、現場(chǎng)診斷

　　為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)：第一，對每位職后幼兒教師進(jìn)行課堂話(huà)語(yǔ)表達、教師反饋、學(xué)習策略指導、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導入、教師提問(wèn)等教學(xué)技能的微格訓練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設計、試講、評課、再講、再評”等環(huán)節構成的“一課三反思”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三，每位職后幼兒教師須參與現場(chǎng)說(shuō)課一次，專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師現場(chǎng)診斷和評選優(yōu)秀教學(xué)設計。

　　5.脫產(chǎn)研修、頂崗實(shí)習

　　“幼教國培計劃”中，“農村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”是培訓的重點(diǎn)之一，其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到農村幼兒園支教、頂崗實(shí)習，置換出農村幼兒骨干教師到培訓院校進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。

　　但是，以上這些方式大都是短期的多，開(kāi)闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒(méi)有一個(gè)長(cháng)期機制來(lái)保證職后幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設計能力的提升�！爸脫Q脫產(chǎn)研修”也并沒(méi)有給職前幼兒教師帶來(lái)多大的收獲，有的偏遠農村一所幼兒園就1名園長(cháng)和1名幼兒教師，在職幼兒教師來(lái)學(xué)習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒(méi)人指點(diǎn)，教育活動(dòng)設計能力可想而知。

　�。ㄈ�）課題研究之背景與目的

　　1.課題研究之背景

　　前期在做教育部人文社會(huì )科學(xué)“十一五”課題20xx年度項目子課題《以分享閱讀為載體促進(jìn)教師成長(cháng)研究》時(shí)，就已經(jīng)對幼兒園在職教師的教育活動(dòng)設計能力進(jìn)行過(guò)研究，該課題研究主要從成長(cháng)途徑、園本教研、指導作用三個(gè)層面來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)提出5條專(zhuān)家引領(lǐng)的策略：專(zhuān)題講座，讓理論引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);教學(xué)現場(chǎng)指導，讓實(shí)踐引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);反思實(shí)踐，讓磨課引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);分層引領(lǐng)，促進(jìn)不同職場(chǎng)生涯階段的分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);網(wǎng)絡(luò )教研，讓交流引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這些研究結果都對本課題研究有借鑒作用。

　　除此之外，師范院校的在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)“幼兒園活動(dòng)設計”、“游戲理論”、“學(xué)前教育學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程也嘗試了幼兒園的教育活動(dòng)設計，研究者都對此進(jìn)行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開(kāi)設了“幼兒園教育活動(dòng)的設計與指導”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發(fā)現單憑關(guān)于“教育活動(dòng)設計”的上課拿學(xué)分，是不足以培養幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力的。而且在學(xué)習中，“方法”和“內容”的學(xué)習往往是分開(kāi)的，理論的學(xué)習無(wú)法跟實(shí)踐結合，學(xué)生無(wú)法就此建立起教育活動(dòng)設計的基礎。

　　2.本課題研究的目的

　　本課題研究的目的是從教育全實(shí)踐的角度（比如“走園活動(dòng)”，幼兒教師職前與職后的聯(lián)合研究活動(dòng)）探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)規律，做好幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力一體化、連續性培養。通過(guò)工作現場(chǎng)的實(shí)踐反思，統領(lǐng)知識與能力，在有限時(shí)間內、最有效地引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應期，促進(jìn)其可持續發(fā)展。同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的提升。

　　三、理論基礎

　�。ㄒ唬�“全實(shí)踐”理念

　　在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大背景下，實(shí)踐能力無(wú)疑是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備能力。在“全實(shí)踐”理念指引下，將有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節有機整合，通過(guò)工作現場(chǎng)的實(shí)踐反思，統領(lǐng)知識與能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應期，促進(jìn)其可持續發(fā)展。幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究，就是要在這種“全實(shí)踐”理念的理論基礎上進(jìn)行。

　�。ǘ�）教育生態(tài)理論

　　本課題研究以生態(tài)學(xué)的視角，以教育生態(tài)理論為指導，堅持以人為本的理念，自覺(jué)運用聯(lián)系的原理、共生的原理，直面教育熱點(diǎn)問(wèn)題，對幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究中出現的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出建設性意見(jiàn);同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。

　　四、研究方法

　　本研究主要采用質(zhì)的研究方法，以研究者作為主要的研究工具，深入活動(dòng)現場(chǎng)觀(guān)察，同時(shí)與職前幼兒教師、職后幼兒教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解她們進(jìn)行教育活動(dòng)設計的思路。研究者親臨現場(chǎng)，在自然情境下，采用現場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)、拍攝、拍照、查閱教育活動(dòng)設計方案、實(shí)驗、訪(fǎng)問(wèn)等多種方法收集第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動(dòng)設計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)，從當事人的視角理解并進(jìn)行意義建構。主要兩種研究方法如下：

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法

課題研究報告 范文8

　　工作報告與研究報告是不同的，是對立的，但它們又是統一的，是課題研究中不可缺少的的兩個(gè)重要組成部分。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)區分它們：

　　1、字數要求不同

　　工作報告一般要求3000字左右;研究報告大致要求10000字左右。

　　2、角度不一樣

　　工作報告主要是從課題組織管理角度寫(xiě)。研究人員在課題研究進(jìn)行了一段時(shí)間或課題研究結束后，向評委報告工作的過(guò)程和結果，主要寫(xiě)清楚怎樣進(jìn)行研究的。

　　研究報告主要是從具體實(shí)施的角度寫(xiě)。研究人員旨在通過(guò)對一定的教育現象和教育問(wèn)題的剖析和探討，從而在理論和實(shí)踐方面揭示某些教育教學(xué)規律，解決某些教育難題以便進(jìn)一步推廣。

　　3、主要內容不同

　　工作報告包括課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)、課題成果的發(fā)表以及成果的代表作、引用情況、課題實(shí)施過(guò)程的變更情況等。

　　研究報告主要包括課題提出的背景、研究目標、研究?jì)热�、研究方法、研究結果以及對研究結果進(jìn)行分析、提煉而成的結論，還有對遇到問(wèn)題的反思和對后續研究的展望。

　　4、地位不一樣

　　研究報告與工作報告都是課題研究中不可缺少的。如果說(shuō)工作報告是扼要敘述怎樣進(jìn)行研究，處于相對次要的地位，而研究報告除了闡述研究的前因后果，主要說(shuō)明課題研究了什么，處于主要地位并且也是評審專(zhuān)家和上級科研部門(mén)鑒定研究成果的主要依據。

　　因此，工作報告主要強調怎樣研究，也就是how to do;研究報告主要是強調研究了什么，即what to do。這是它們的主要區別。工作報告與研究報告的區別與聯(lián)系讓我們明白它們各自地位和側重點(diǎn)的不同，自然各自的寫(xiě)法也應有相應的區別。

　　一、工作報告的寫(xiě)法

　　工作報告要對研究的全過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來(lái)源、目標以及為了達到目標經(jīng)歷了哪些階段(從開(kāi)題到實(shí)施方案的制定與實(shí)施再到課題的階段性總結和結束的時(shí)間與工作進(jìn)展)、主要成果以及待繼續研究的問(wèn)題和對未來(lái)的展望。

　　它的內容應涵蓋：1、寫(xiě)清課題的名稱(chēng)、立項編號、研究經(jīng)歷的時(shí)間、從那幾個(gè)方面對課題展開(kāi)了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說(shuō)清楚課題的研究的線(xiàn)索。2、組建課題小組，說(shuō)明誰(shuí)負責和實(shí)施研究。3、課題研究的指導思想，強調思想是靈魂的作用。4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡(jiǎn)明扼要就行。5、提煉研究的結果并指出研究成果的表現形式有哪些。6、研究的創(chuàng )新和意義。7、課題變更情況的說(shuō)明。

　　簡(jiǎn)而言之，工作報告就是說(shuō)清楚誰(shuí)在什么時(shí)間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說(shuō)清楚成果的表現形式。

　　二、研究報告的寫(xiě)法

　　研究報告是在收集和整理資料與數據的基礎上，對研究的結果進(jìn)行提煉，形成結論，升華為研究成果的過(guò)程。它要求精煉，明了，切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個(gè)問(wèn)題：(1)、為什么要選擇該課題進(jìn)行研究?(2)、怎樣展開(kāi)該項研究?(3)、課題研究取得了什么研究成果?

　　雖然研究報告的撰寫(xiě)沒(méi)有固定的格式，但它基本應包含以下幾個(gè)部分：1、課題提出的背景

　　2、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

　　這兩部分主要回答為什么要做該課題，即回答上面的第(1)個(gè)問(wèn)題。

　　3、課題研究的理論依據

　　4、課題研究的目標

　　5、課題研究的主要內容

　　6、課題研究的方法

　　7、課題研究的步驟

　　8、課題研究的主要過(guò)程

　　從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)個(gè)問(wèn)題。

　　9、課題的研究成果

　　10、課題研究存在的問(wèn)題及該研究的未來(lái)展望

　　這兩部分是回答上面的第(3)個(gè)問(wèn)題，即課題研究做得怎樣以及對該課題研究的反思和討論。

　　總之，研究報告主要是闡述清楚誰(shuí)在何種背景下，為了什么目標，從哪些方面完成研究任務(wù)，從而獲得了什么研究成果。明白了研究報告的構成要素，下面讓我們繼續探討以上各要素的大致寫(xiě)法：

　　1、課題提出的背景

　　該部分須簡(jiǎn)要說(shuō)明做該課題的原因，回答好為什么要選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究。其中主要是教育教學(xué)實(shí)踐的需求和教育技術(shù)的發(fā)展要求或是其他緣由。它往往充當引言的作用，除了要寫(xiě)清楚研究的'背景，還要綜述國內外有關(guān)該課題研究的主要成果和研究現狀，找到該研究領(lǐng)域的盲點(diǎn)，才可能有創(chuàng )新性的研究成果。

　　2、研究的意義

　　這一部分主要寫(xiě)明該研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它是進(jìn)一步補充說(shuō)明我們?yōu)槭裁匆�選擇該課題進(jìn)行研究。

　　3、課題研究的理論依據

　　課題研究需要一定的理論指導，具體包括新課改理念、新課程標準、教育理論、哲學(xué)等等。在寫(xiě)作過(guò)程中，切忌把某一專(zhuān)家、領(lǐng)導人的講話(huà)、教育理論原原本本摘抄上去，應該根據研究的需要，結合研究的主題，進(jìn)行一定的糅合與加工。

　　4、課題研究的目標

　　課題研究目標必須具體、詳細，但又必須宏觀(guān)指導意義。因此目標不能太寬泛，比如，“把學(xué)生培養成自主學(xué)習的群體”，“促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平”等目標不明確，自然會(huì )影響以后的研究進(jìn)度。另外要注意的是研究目標與研究成果的關(guān)聯(lián)，否則目標與成果的成為“兩張皮”會(huì )讓評審專(zhuān)家判為“文不對題”。

　　5、課題研究的內容

　　課題研究的內容本質(zhì)是研究任務(wù)，也就是為了達到一定的研究目標必須完成什么任務(wù)，因此，研究的內容應該與研究目標保持一致。

　　6、課題研究的方法

　　對于教學(xué)一線(xiàn)的教師進(jìn)行課題研究通常采用的行動(dòng)研究法，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結經(jīng)驗，從而升華為研究成果。除此還有問(wèn)卷法、調查法、統計法、分析法等。該部分簡(jiǎn)要就行。

　　7、課題研究步驟

　　一般課題研究主要分成研究前準備、研究中、研究的總結三個(gè)部分。當然還可以把三個(gè)部分細化，比如把研究前準備階段分成：開(kāi)課題研究的有關(guān)會(huì )議、調查分析、教師培訓等部分。

　　8、課題研究的主要過(guò)程

　　這一部分要花相當時(shí)間與精力來(lái)闡述。研究人員要通過(guò)回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來(lái)展開(kāi)研究。

　　9、課題研究成果

　　該部分歷來(lái)被看作是整篇研究報告中最重要的部分，也是該課題研究的價(jià)值體現。一般該部分要占整篇研究報告的大半部分。它表明通過(guò)研究，研究者在理論層面有什么新的認識，發(fā)現了什么新的規律;在實(shí)踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學(xué)性的研究成果。

　　因此，該部分要科學(xué)地、合理地、深入地對課題研究的材料與數據進(jìn)行分析，從而獲得具有一定價(jià)值的研究成果或研究結論。還有這一部分的撰寫(xiě)不僅要講實(shí)踐成果，還要講理論成果。比如通過(guò)研究學(xué)生成績(jì)提高、教師業(yè)務(wù)能力提升這些只是實(shí)踐成果。我們還要從實(shí)踐成果中提煉出像教學(xué)模式、學(xué)習策略等理論成果，這樣才有更好的應用價(jià)值和推廣意義。

　　10、課題研究問(wèn)題與展望

　　這一部分簡(jiǎn)要就行，主要點(diǎn)出由于研究的某些原因導致某個(gè)問(wèn)題的未能解決，在今后的研究提出展望并與同行交流討論。

　　11、其他

　　這部分主要是說(shuō)明與課題研究有關(guān)的附件、問(wèn)卷、參考文獻等

　　寫(xiě)工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區別與聯(lián)系中進(jìn)一步去完善它。

課題研究報告 范文9

　　本課題以現代德育教育理論為指導，結合我校創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)情況，進(jìn)一步完善健全了學(xué)校與家庭、社區互相溝通和協(xié)調德育管理體系及德育管理運行機制，探索了豐富德育內容的一些途徑及辦法，提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度，為學(xué)校、教師、家長(cháng)等提供了一系列操作性較強的活動(dòng)方案等研究成果。

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要

　　豐富初中德育內容和創(chuàng )新德育機制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，普遍認同學(xué)校教育和家庭教育、社區教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著(zhù)積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機制的可操作性。構建學(xué)校、家庭、社會(huì )互動(dòng)的大教育系統，為全民提供一個(gè)可持續發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當前國際社會(huì )教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協(xié)調，才能相得益彰，取得良好的效果。

　　我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來(lái)，學(xué)校始終秉承“辦人民滿(mǎn)意教育，以?xún)?yōu)異的教育質(zhì)量回報社會(huì )”的辦學(xué)宗旨，始終堅持 “質(zhì)量立校、科研興校、管理強�！钡霓k學(xué)理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進(jìn)學(xué)�！�、“德育工作先進(jìn)單位”的光榮稱(chēng)號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學(xué)�！�。隨著(zhù)我校社會(huì )知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會(huì )中不利于青少年學(xué)生成長(cháng)的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育“教不得法”，社會(huì )教育“魚(yú)龍混雜”，學(xué)校教育“獨木難支”，有時(shí)教育效果不盡如人意。

　　根據教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要，我們確立“創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容，在校內狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開(kāi)展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長(cháng)和社區服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

　　二、研究目標

　　1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學(xué)校、家庭、社區互相溝通和協(xié)調的途徑及辦法;

　　2.創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)，不斷豐富德育內容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響;

　　3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;

　　4. 通過(guò)課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。

　　三、理論依據

　　1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過(guò)對生活的認識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。

　　2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現在根據教育規定和學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設計，對學(xué)生的主體性開(kāi)展引導和培養;學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(cháng)目標，自尋成長(cháng)動(dòng)力，自擇成長(cháng)辦法和自評成長(cháng)效果，最終將社會(huì )認識、情感、做法內化為個(gè)體認識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì )道德的提高與成長(cháng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì )生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴大到社會(huì )的大范圍。

　　4.活動(dòng)理論�；顒�(dòng)是指主體與客觀(guān)世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿(mǎn)足自身需要的.過(guò)程�；顒�(dòng)是實(shí)現成長(cháng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認知、情感、做法成長(cháng)的基礎。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。

　　2.調查研究法：通過(guò)座談、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現狀;通過(guò)師生相互評價(jià)分析師生的認同程度;通過(guò)廣泛的調查研究，明確學(xué)校與家庭、社區德育內容需要。

　　3.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項德育特色活動(dòng)，由本校的教師成為行動(dòng)研究者，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出并實(shí)施對策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達到“行動(dòng)”和“研究”的統一，“理論”與“實(shí)踐”的統一。

課題研究報告 范文10

　　1 前言

　　《初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究》是xx省教育科學(xué)“十二五”立項課題，課題編號xxxxxxxxx，在主持人的帶領(lǐng)下，認真研究，開(kāi)拓進(jìn)取，大膽創(chuàng )新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)中獲獎，探索出了關(guān)于記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文高效課堂教學(xué)的基本模式，編輯了相關(guān)練習冊、論文集。

　　2 問(wèn)題的提出

　　2.1課題研究的目的、意義

　�。�1）背景

　　我校是xx省有效教學(xué)實(shí)驗學(xué)校，省教委曾在我校舉行現場(chǎng)會(huì )。我校語(yǔ)文教研組接受了相關(guān)的先進(jìn)理念，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備了研究的主客觀(guān)條件。但閱讀高效課堂教學(xué)僅有一個(gè)雛形，沒(méi)有形成科學(xué)體系。

　　初中語(yǔ)文新課標注重學(xué)生發(fā)展，提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等新的學(xué)習方式。因此，探索、研究并構建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式，是當今課程改革亟待解決的課題。

　�。�2）目的與意義

　　這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗，積極探索語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)的基本模式、基本環(huán)節和主要特點(diǎn)，構建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式，強化校本教研與管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　構建和諧高效的課堂教學(xué)模式是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標志�；�于這種認識，在我校前期提高課堂效益調研的基礎上，以更大的力度、更堅定的信心加強對初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的構建進(jìn)行研究，以此為突破口對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

　　2.2國內外研究歷史與綜述

　　目前，國內外關(guān)于構建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內某些地市及部分縣市區已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。

　　2.3本課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)

　　“語(yǔ)文閱讀高效課堂”，就是在單位時(shí)間內最大程度、最有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到育人目標，實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最好效益。外延上，“語(yǔ)文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向。其顯性標志是：課堂教學(xué)既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。即“語(yǔ)文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發(fā)與培育能真正觸及人格和靈魂。

　　3 課題研究的目標與方法

　　3.1研究的指導思想和原則：

　�。�1）理論研究與實(shí)踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。

　�。�2）整體研究與分散研究相結合的原則。

　�。�3）以人為本的發(fā)展原則。

　�。�4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

　�。�5）評價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結合的原則

　�。�6）反思性原則。

　�。�7）優(yōu)化教育資源原則。

　　3.2研究的目標是：構建起語(yǔ)文閱讀高效課堂“導―學(xué)―遷，三步異法”的教學(xué)模式；實(shí)現課堂教學(xué)效率的切實(shí)提高，真正做到“輕負擔，高質(zhì)量”；促使實(shí)驗教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，成為骨干名師，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，全面發(fā)展。

　　3.3本課題研究的主要內容：語(yǔ)文閱讀高效課堂基本模式的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂基本環(huán)節的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂主要特點(diǎn)的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂的構建。

　　4 研究的主要方法與過(guò)程：

　　4.1研究方法

　�。�1）文獻法。采用文獻檢索手段，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實(shí)際進(jìn)行研究。

　�。�2）調查法。通過(guò)試卷檢測、座談，了解成效和問(wèn)題，及時(shí)糾正問(wèn)題。

　�。�3）教育實(shí)驗法：觀(guān)察與調查研究對象，通過(guò)歸納、篩選和分析，確定課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)和基本模式。

　�。�4）行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀(guān)察、調查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結和調整。

　�。�5）邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結、探討教育理論、課堂教學(xué)基本環(huán)節和模式等。

　　4.2研究步驟

　　4.2.1啟動(dòng)階段：xxx、6――xxx、9

　　發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師深入學(xué)習，查閱資料，了解課題提出的背景和國內外對本課題的.研究概況。落實(shí)成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進(jìn)行論證，制訂研究方案。

　　本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀(guān)點(diǎn)，完成課題論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　4.2.2實(shí)施階段：xxx、10――20xx、12

　�。�1）按方案制訂各階段實(shí)驗工作計劃，根據專(zhuān)家建議，明確方向、理清內容、調整方案，開(kāi)展研究。

　�。�2）定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)：

　�、倜恐芘e行一次研討課

　�、诿恐苷匍_(kāi)一次學(xué)習交流會(huì )

　�、勖吭聦�(xiě)出一篇有價(jià)值的研究報告

　�。�3）進(jìn)行階段總結

　　這個(gè)階段主要研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學(xué)模式等成果；在日常教學(xué)實(shí)踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學(xué)形式的編輯典型教學(xué)案例集，制作了課件及課堂實(shí)錄資料，不斷完善理論模型和構想，最終形成了教學(xué)模式體系，完成了相關(guān)的研究報告。

　　4.3總結階段：

　　認真整理、歸類(lèi)、分析所有資料，總結研究效果，撰寫(xiě)了研究報告。選編優(yōu)秀教案論文集，申請驗收鑒定課題成果。

　　5 研究成果

　　經(jīng)過(guò)課題組兩年多時(shí)間的實(shí)踐探索，取得了良好效果。扭轉了以往效果不佳的教學(xué)套路，做到了“輕負擔高質(zhì)量”，有力地推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

　　5.1構建了比較系統的有借鑒價(jià)值的語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式

　　分項負責，共同協(xié)作，相繼研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學(xué)模式和基本環(huán)節；總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)論文，編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)設計優(yōu)秀案例選》；根據教學(xué)需要編寫(xiě)校本教材――閱讀教學(xué)練習冊。

　　5.2研究教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速成長(cháng)，多位成員根據此模式設計的課堂教學(xué)，在各級各類(lèi)教學(xué)評比中獲獎，成為骨干名師，使初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究的成果得到了很好的驗證和推廣。

　　主持人王若愚，期間在xx省語(yǔ)文課堂大賽中獲特等獎，在全國語(yǔ)文課堂大賽中獲二等獎，連年在張家口市高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，被評為省級骨干教師、學(xué)科名師。

　　核心成員孫士軍，為完善這套模式，提高研究理論的科學(xué)性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學(xué)校、縣鄉學(xué)校進(jìn)行驗證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經(jīng)驗，保證了課題的順利進(jìn)行。20xx年11月，在全區作示范課及送教下鄉的精彩課堂教學(xué)贏(yíng)得了喝彩。先后被評為市級骨干教師、學(xué)科帶頭人。

　　核心成員崔麗，期間獲“國培計劃――xx省中小學(xué)骨干教師培訓”公開(kāi)課一等獎，xx省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，連年在張家口市初中語(yǔ)文高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，先后被評為市級、省級骨干教師。

　　課題組成員青年教師李茹送教下鄉和區示范課，受到好評，被評為張家口市教學(xué)新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學(xué)活動(dòng)中做公開(kāi)課，受到好評，被評為市級骨干教師。青年教師李雅薇獲市級說(shuō)課比賽一等獎。

　　5.3調高了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平更上一城樓

　　本課題的研究，極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我校各年級多名學(xué)生在各類(lèi)語(yǔ)文閱讀比賽中獲得好成績(jì)，語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)也明顯提升，中考語(yǔ)文優(yōu)良率遠遠高出同類(lèi)學(xué)校，帶動(dòng)其他學(xué)科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重點(diǎn)高中錄取人數占據我市半壁江山。語(yǔ)文教研組也被市教委評為“優(yōu)秀學(xué)科教研組”。

　　5.4促進(jìn)了全校教師教科研能力和水平的提高

　　本課題的研究，得到校領(lǐng)導的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我�！笆�二五”科研立項課題較“十一五”數量明顯增加，范圍擴大，檔次提高。大多數教師主動(dòng)參加各種教科研活動(dòng)，獲得多項榮譽(yù)，為個(gè)人和學(xué)校爭得了榮譽(yù)，使我校向科研型名校轉變。在激烈的競爭中，我校牢牢地占據了全市初中學(xué)校的龍頭地位。

　　5.5為學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎

　　本課題的研究，意義不僅在于探討語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的模式，更主要是促使我校培養了一大批科研型教師，這就為學(xué)校未來(lái)的良性發(fā)展奠定了基礎。

　　6 結論與反思

　　本課題由一線(xiàn)教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，得到領(lǐng)導大力支持。專(zhuān)家的悉心指導，先試驗，后推廣，有一定的科學(xué)性和可操作性。但由于條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，復習課研究少等問(wèn)題。

　　今后，本課題組將在教學(xué)實(shí)踐中，繼續深入研究，完善修正不妥之處。

課題研究報告 范文11

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠的社會(huì )意義。多年來(lái)，國內外對閱讀教學(xué)的研究著(zhù)述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F代化的實(shí)現有著(zhù)很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過(guò)去要豐富得多、現代得多；再次是未來(lái)社會(huì )對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著(zhù)復雜的關(guān)系，在現有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”新理念和“語(yǔ)文課程應使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì )超過(guò)教師所教的內容。

　　三是傳統教學(xué)的反思。中國的傳統教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì )極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標準的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現在的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　二、課題界定

　　1.內涵揭示：個(gè)性，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構成了動(dòng)詞，表示轉變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng )造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長(cháng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

　　2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　3.特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話(huà)活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng )造性行為，是在教師引導下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng )造性、體驗性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現以學(xué)生為本的教育思想。

　　三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　　1.研究?jì)热?/p>

　　本課題研究的主要內容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。

　　2.研究方法

　�、傥墨I資料法；②調查研究法；③實(shí)驗研究法；④總結法。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設計，構建實(shí)驗研究的基本框架，為課題實(shí)驗做好充分的準備。

　�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實(shí)驗研究人員。

　�、诓殚單墨I資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗的理論依據。

　�、壑贫▽�(shí)驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

　�、苷撟C實(shí)驗研究方案，聘請有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗研究方案。

　�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。

　�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì )，由開(kāi)題論證組專(zhuān)家對課題進(jìn)行認真評議、指導。

　�、�20xx年3月份，各子課題組根據開(kāi)題論證會(huì )的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。

　�、�20xx年6月7日-8日，課題組專(zhuān)門(mén)邀請著(zhù)名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗學(xué)�！�—大豐市第三小學(xué)調研、指導課題實(shí)驗。

　�、�20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗情況進(jìn)行小結，并寫(xiě)出書(shū)面小結報告，排查實(shí)驗以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗的.方向。

　�、�20xx年12月5日-6日，課題組在濱�？h實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗研討會(huì )。課題組全體成員、各縣（市、區）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗情況，并就下一階段實(shí)驗工作提出了具體的思路。

　�、拚n題實(shí)驗研討會(huì )結束后，東臺市實(shí)驗組又進(jìn)一步擴大了實(shí)驗范圍，實(shí)驗學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。

　�、�20xx年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結，就課題實(shí)驗中出現的一些問(wèn)題提出應對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗工作。

　�、�20xx年11月——20xx年6月，課題組負責人分別到各實(shí)驗學(xué)校了解實(shí)驗進(jìn)展情況，指導下一階段的實(shí)驗工作。

　　第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結報告，申請結題鑒定。

　�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認真的總結，撰寫(xiě)課題研究的工作報告和課題研究報告。

　�、趶V泛收集實(shí)驗過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　�、圩晕以u估，申請結題驗收，邀請有關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)結題鑒定會(huì )。

　　五、初步研究成果

　　經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

　　1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著(zhù)“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗研究。我們對實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗年級的學(xué)生和非實(shí)驗學(xué)校、非實(shí)驗年級的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀(guān)察，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語(yǔ)言運用能力較強；從問(wèn)卷調查情況看，實(shí)驗班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的高達93%以上。從測試情況看，實(shí)驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話(huà)、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話(huà)題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現出較強的創(chuàng )新思維優(yōu)勢。通過(guò)對比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習的意識，掌握了一定的學(xué)習方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力，培養了創(chuàng )新意識，實(shí)現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我調控、個(gè)性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到了發(fā)展和提高。

　　2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話(huà)探究——建構生成。

　　——情景導入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。

　　——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走進(jìn)生活、體驗生活。在感知體驗中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗是真正個(gè)體意義上的閱讀。

　　——對話(huà)探索。對話(huà)是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現個(gè)性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂(lè )趣、思想，需要在對話(huà)探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設想，需要在對話(huà)中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話(huà)探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

　　——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話(huà)探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時(shí)早先預設的個(gè)性化閱讀目標。建構生成的過(guò)程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創(chuàng )設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實(shí)現新的“個(gè)性化”。

　　3.初步探索出學(xué)生可持續閱讀的指導模式�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出，“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂τ谡Z(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，課外閱讀應是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

　�、僦�(zhù)染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設計和創(chuàng )意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學(xué)生想讀、樂(lè )讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

　�、趧�(chuàng )造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì )”，即好書(shū)推介會(huì )、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )、讀書(shū)成果匯報會(huì )。

　�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

　�、芫�選一批閱讀內容。課外讀什么書(shū)，不僅是許多家長(cháng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語(yǔ)文課程標準及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書(shū)目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據這個(gè)研究成果，編著(zhù)出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。

　�、輼嫿ㄈ�種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價(jià)值的深度閱讀。

　　模式之二：推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會(huì )而生的專(zhuān)題性品讀。

　　4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)模式�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內外閱讀評價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規范的評價(jià)標準。濱�？h實(shí)驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語(yǔ)文素養提升的閱讀教學(xué)評價(jià)操作模式，即“四步評價(jià)法”：形成性評價(jià)→診斷性評價(jià)→總結性評價(jià)→綜合性評價(jià)。

　�、傩纬尚栽u價(jià)。形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，并以評價(jià)信息來(lái)指導學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設計了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習行為觀(guān)察評價(jià)表貼在教室里，評價(jià)內容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監控和評價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。

　�、谠\斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是一種狀況評價(jià)，是對學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識、內容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測試。如聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀等。

　�、劭偨Y性評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是一種目標達成評價(jià)，是在學(xué)期末或學(xué)年末根據既定的教學(xué)目標，為確認學(xué)生達成目標的程度進(jìn)行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類(lèi)。聽(tīng)力測試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測試的辦法，根據《語(yǔ)文課程標準》的要求和各年級段的實(shí)際選擇不同的測試題型，對于容易聽(tīng)清的內容采用聽(tīng)記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測試主要通過(guò)對學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。

　�、芫C合性評價(jià)。綜合性評價(jià)是在前3種評價(jià)的基礎上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評價(jià)分為：行為評價(jià)、成績(jì)評價(jià)、特長(cháng)評價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評價(jià)從品德行為到學(xué)習行為分為若干項，以打“☆”的方法來(lái)評價(jià)。成績(jì)評價(jià)是把形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結性評價(jià)按3：3：4等級制填寫(xiě)。特長(cháng)評價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現在語(yǔ)文上的有：寫(xiě)作、朗讀、寫(xiě)字、書(shū)法，要求每人必須有一項興趣特長(cháng)。評語(yǔ)評價(jià)包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點(diǎn)評、家長(cháng)饋評等。

　　這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。

　　5.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗和研究的老師都得到了專(zhuān)業(yè)提升。一是加強了學(xué)習。在實(shí)驗過(guò)程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習，一些實(shí)驗學(xué)校還建立了學(xué)習共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書(shū)目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實(shí)驗的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗的基本流程，而且學(xué)會(huì )了科學(xué)、嚴謹的工作態(tài)度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗教師快速成長(cháng)。幾年來(lái)，先后有50多位參與實(shí)驗的教師在國家、省、市、縣級各類(lèi)課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實(shí)驗老師執教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節課在全國大賽中獲大獎（20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。

　　六、實(shí)驗體會(huì )

　　在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì )到：

　�、僦挥谢�于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

　�、谧非髮W(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)習創(chuàng )造。

　�、壅n題的研究不僅需要專(zhuān)家的科學(xué)、規范的引領(lǐng)，需要一線(xiàn)骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門(mén)領(lǐng)導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

課題研究報告 范文12