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以方法導學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗報告
在人們素養不斷提高的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編整理的以方法導學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
結合本校和數學(xué)教研組的實(shí)際情況，我選擇了“自主合作，解決問(wèn)題”的子課題，圍繞著(zhù)問(wèn)題這個(gè)中心，著(zhù)力培養學(xué)生的問(wèn)題意識、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過(guò)程中，以完成課堂教學(xué)模式。
一、課題的含義
所謂“自主合作，解決問(wèn)題”，是指在教師組織引導下，學(xué)生主動(dòng)地感受問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、自主地運用已有知識和經(jīng)驗尋找解決問(wèn)題的方法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師組織引導下，由學(xué)生自主地感受問(wèn)題、探究問(wèn)題，到自主地解決問(wèn)題的過(guò)程。而小學(xué)數學(xué)“自主合作，解決問(wèn)題”是以數學(xué)問(wèn)題為研究對象，把學(xué)習置于問(wèn)題之中，通過(guò)引導學(xué)生自主探究，達到解決問(wèn)題的目的。它具有四個(gè)顯著(zhù)的本質(zhì)特征：一是它強調學(xué)習的主體性�！白灾骱献�，解決問(wèn)題”實(shí)驗研究，以發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題為開(kāi)始，直至解決問(wèn)題的全過(guò)程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)參與的能力。二是它強調學(xué)習的創(chuàng )造性�！白灾骱献�，解決問(wèn)題”的過(guò)程，是學(xué)生“再發(fā)現，再創(chuàng )造”的過(guò)程，也就是學(xué)生創(chuàng )造性地運用已有的數學(xué)知識，探究新知，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。三是它強調學(xué)習的活動(dòng)性�！白灾骱献�，解決問(wèn)題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生，獲得和應用的全過(guò)程，通過(guò)親身參與的時(shí)間活動(dòng)，獲得數學(xué)活動(dòng)的情感體驗和經(jīng)驗積累，并在解決問(wèn)題中獲取新知識。四是它強調學(xué)習的策略性�！白灾骱献�，解決問(wèn)題”并不滿(mǎn)足于具體問(wèn)題的解決，應以培養學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng )造性地挖掘問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、模式的提出
著(zhù)名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō)不論師研究活動(dòng)還是學(xué)習活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì )提出有現實(shí)意義和有價(jià)值的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì )解決別人提出的問(wèn)題，并非真正意義上的學(xué)習。正如愛(ài)因斯坦指出的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的理論從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性地想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步”。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)受傳統觀(guān)念的影響，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答，多數采取注入式，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，教師沒(méi)有創(chuàng )設問(wèn)題情境，沒(méi)有提供給學(xué)生質(zhì)疑機會(huì )，沒(méi)有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒(méi)有問(wèn)題意識，也不會(huì )提問(wèn)題，更談不上提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，選擇“自主合作，解決問(wèn)題”的教學(xué)課題研究，為解決實(shí)際存在的問(wèn)題而提出。
三、選擇該課題的理論依據（即遵循的原則）
1、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！倍白灾骱献�，解決問(wèn)題”教學(xué)能滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與求知的欲望。
2、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。伯利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹诮虒W(xué)中，注重向學(xué)生提示認知對象內在規律，著(zhù)重解決知識結構與認知結構轉化過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)習活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。
3、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，探究與解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生敢于標新立異，提出不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探索的內驅力，從而培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
4、“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機會(huì )，使學(xué)生有解釋和評價(jià)自己思維結果的權利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，從而突出學(xué)生主體作用。
四、基本模式
小學(xué)數學(xué)“自主合作，解決問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程是把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。但這個(gè)教學(xué)基本程序相對穩定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據不同的教學(xué)內容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調整，使之適應教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運用。
五、實(shí)施策略
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì )留下多少痕跡，也不會(huì )激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應重視創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。本節課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，另一方面，通過(guò)讓學(xué)生在畫(huà)面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現實(shí)生活中發(fā)現角的過(guò)程，能使學(xué)生感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，拉近了數學(xué)于生活間的距離。
2、自主探究，分析問(wèn)題
知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)師分不開(kāi)的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過(guò)程是線(xiàn)索，探究是中心。過(guò)程體現了數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來(lái)龍去脈，展示、暴露數學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問(wèn)題自主探究的基礎。提出問(wèn)題并不等于分析解決問(wèn)題，還必須引導學(xué)生自主探究、研究信息、分析問(wèn)題，為解決問(wèn)題打下堅實(shí)基礎。應做到：
�、艅�(chuàng )設自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識，變傳統的被動(dòng)的接受式學(xué)習為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習。本課通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時(shí)，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養學(xué)生觀(guān)察的能力和口頭表達能力，充分體現自主發(fā)展的教學(xué)理念。
�、苿�(chuàng )設一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養學(xué)生手腦結合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程中學(xué)會(huì )新知。這節課通過(guò)折角、摸角、畫(huà)角的動(dòng)手操作活動(dòng)，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點(diǎn)，比讓老師講，感受更深。
3、合作交流，解決問(wèn)題
問(wèn)題情境是思維的源泉，有了問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題。知識展開(kāi)問(wèn)題化，就是將知識發(fā)生過(guò)程變成問(wèn)題形式，利用問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機會(huì )，在分析和交流過(guò)程中去分析數
學(xué)問(wèn)題，理解數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。在探究比較角的大小時(shí)，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀(guān)的演示，讓學(xué)生總結出比較角的方法：比較兩個(gè)角的大小，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面說(shuō)明哪個(gè)角大；并發(fā)現其中規律，讓學(xué)生體會(huì )到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
4、實(shí)踐應用，深化問(wèn)題
在自主探究、解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識，解決一些日常生活中實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認知結構中，達到求異創(chuàng )新。設計“數一數下面一共有幾個(gè)角”的題型，通過(guò)對角的進(jìn)一步認識，加強對學(xué)生建立角的空間觀(guān)念。
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