淺談高中語(yǔ)文試卷的命題原則論文
高考語(yǔ)文學(xué)科組卷時(shí)，一般需要考慮教育測量學(xué)要求、高考的政策要求、語(yǔ)文學(xué)科要求等三方面的因素�，F以2011年高考語(yǔ)文卷為例，闡釋高考語(yǔ)文的課堂教學(xué)。
一、符合教育測量學(xué)要求
1.保證客觀(guān)性試題的分值和比例
客觀(guān)性試題既包括選擇題，還包括有著(zhù)客觀(guān)標準的填空題、簡(jiǎn)答題和斷句題等。它雖然不能考查學(xué)生的思維容量和思維過(guò)程，但高質(zhì)量的客觀(guān)性試題卻有著(zhù)較好的區分效果。2011年高考語(yǔ)文卷客觀(guān)性試題的分值為55分，占總分的37%�？陀^(guān)性試題大致近40%的比例，能基本保證語(yǔ)文試題的區分效果。
2.加大區分度好的試題的分值和比例
高考語(yǔ)文的數據分析顯示，古代詩(shī)文閱讀試題有兩個(gè)優(yōu)勢。第一，區分度好。語(yǔ)文能力高的學(xué)生此部分得分高，語(yǔ)文能力低的學(xué)生此部分得分低。第二，與作文有著(zhù)較高的相關(guān)性。此部分得分高的學(xué)生，作文也往往得高分，這說(shuō)明豐厚的古詩(shī)文積淀有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。為此，卷不斷增加古詩(shī)文閱讀在全卷的分值和占分比例。
3.在主觀(guān)性試題中增加有客觀(guān)性答案試題的比重
語(yǔ)文主觀(guān)性試題很多都沒(méi)有標準答案。特別是根據課程標準的理念，試題鼓勵學(xué)生有個(gè)性的發(fā)揮，答案只要言之成理，均可酌情給分。但如何酌情給分，靠的是評卷教師的水平和對文本與試題的把握，這就增加了閱卷過(guò)程中的評分誤差，容易造成評分趨中，拉不開(kāi)差距，損害試題的區分功能。卷在主觀(guān)性試題中增加一些客觀(guān)性的標準，達到既鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的發(fā)揮，又能提高試題的區分效果。閱讀延伸題是主觀(guān)性的題目，有利于考查學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。但是，考生的得分分布，容易形成“中間大，兩端小”的棗核狀結構，即高分和低分都少，大部分考生集中在中間分數段的情況，這就損害了試卷的選拔功能。
4.一題多問(wèn)或者一問(wèn)多點(diǎn)，分解難度，讓不同水平的考生都有作答空間
從多年測試結果看，同樣分值、考查同樣能力點(diǎn)的題目，一個(gè)題目多個(gè)小問(wèn)或者一個(gè)問(wèn)題多個(gè)答案要點(diǎn)的做法，能夠明顯提高試題的區分度。能力強、思維全面的考生能夠得到高分，能力較低的學(xué)生也不至于不得分。
二、符合高考的政策要求
高考制度作為我國的教育教學(xué)和人才篩選的基本制度之一，其對社會(huì )資源再分配的作用使其影響面不僅僅局限在教育領(lǐng)域，已成為體現社會(huì )公平和維護社會(huì )穩定的重要制度。這就使得高考在發(fā)展中逐漸形成了諸多政策要求，例如要講求政治性、公平性，要遵循考試大綱，試題要保持適當連續性和穩定性等等。試卷在體現民族意識、國家意識，引導學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化、培養愛(ài)國精神的同時(shí)，也有助于學(xué)生培養高尚的審美情趣和一定的審美能力。那些文質(zhì)兼美的文章，不僅僅符合政治性要求，同時(shí)也能夠體現語(yǔ)文學(xué)科特有的人文素養和審美價(jià)值，能夠從中發(fā)掘出素質(zhì)教育因素。
三、符合語(yǔ)文學(xué)科要求
1.體現語(yǔ)文課程標準思想
語(yǔ)文課程標準提出：“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新。獲得新的體驗和發(fā)現”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗”。為落實(shí)這一課改精神，卷設計了閱讀延伸題，閱讀延伸題要求調動(dòng)學(xué)生知識積累和生活經(jīng)驗的特性，把語(yǔ)文學(xué)習帶入到一個(gè)新的境界，使學(xué)生的視野不是僅僅局限在文本范圍之內，而是能夠舉一反三，能夠進(jìn)行聯(lián)想、拓展和探究。
2.語(yǔ)文能力立意
在教學(xué)大綱的語(yǔ)境下，語(yǔ)文能力從學(xué)科內容的角度，可以分為掌握和應用語(yǔ)文基礎知識的能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力;從人認知的角度，可以分為識記、理解、分析綜合、表達應用及鑒賞評價(jià)等能力。
課程標準則從人的發(fā)展的角度重新構建和闡釋了語(yǔ)文能力要求，提出學(xué)生應具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力。應用，是語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，也是生活實(shí)踐中不可或缺的。審美，是人的一種精神需要，是對美的事物和現象的期望與追求，有助于促進(jìn)人知、情、意的全面發(fā)展。探究，是方法和能力的結合，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的意識。如果從課程目標的角度闡釋這三種能力，就是學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng )新”等方面形成的能力。
基于高考的特殊性，我們對語(yǔ)文的三種能力作了以下界定：語(yǔ)文應用能力的考查，包括對識記、理解、分析綜合、表達應用及評價(jià)等基本能力的'考查;審美能力的考查包括對文本藝術(shù)美和科學(xué)美的感受、品味、賞析能力的考查;探究能力的考查，包括對提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成見(jiàn)解及發(fā)現、創(chuàng )新能力的考查，它通常滲透在對語(yǔ)文應用能力和審美能力的考查中。
3.注重語(yǔ)文知識積累
基礎知識是能夠最為直接體現學(xué)科特點(diǎn)的內容，因而也是最應該掌握的內容，它是培養高層次能力和語(yǔ)文素養的基石，語(yǔ)文課程標準也非常強調知識積累的重要性。
所以，卷加大了考查基礎知識的力度，尤其注重對名句名篇默寫(xiě)的考查。背誦一定數量的名篇，是語(yǔ)文課程標準的要求，它有助于培養學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情，有助于培養學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。我國傳統語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，青少年時(shí)期記憶、背誦大量經(jīng)典的古詩(shī)文，將為人的終身發(fā)展奠定良好基礎。
綜上，這些原則和策略在組卷之前和命題過(guò)程中需要貫徹。組卷完成后，還應從整體上再衡量試卷的效果，注重考查不同思維方式題目的組合，注重各種題型、題目之間的搭配和銜接，處理好試題和試卷的關(guān)系，讓試題在試卷的不同位置上，發(fā)揮著(zhù)各自的考查功能，這樣才能使試卷產(chǎn)生整體效應，實(shí)現考試目標。
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