課題實(shí)施方案（熱）
為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，時(shí)常需要預先制定方案，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。方案要怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的課題實(shí)施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課題實(shí)施方案1
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，師生對教學(xué)資源的渴望越來(lái)越熱切，人們已經(jīng)清醒地認識到，要全面實(shí)施以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的教育，就必須整合課程內容，優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式變革的教學(xué)資源。
一、什么是課題研究
課題研究包含著(zhù)對問(wèn)題的思考，老師會(huì )經(jīng)常發(fā)現，思考一些問(wèn)題。比如：學(xué)生概括能力差；學(xué)生發(fā)散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內容完全可以整合簡(jiǎn)言之：就是研究者通過(guò)研究想探索解決的問(wèn)題，一共有五個(gè)特征：
�。�1）課題是教師自覺(jué)針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題，話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，為斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)。
�。�2）課題不是為了構建理論，或不是為了發(fā)現規律，而是教師圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。
�。�3）課題源于真實(shí)的教育，教學(xué)問(wèn)題，類(lèi)似課堂發(fā)言的問(wèn)題。
�。�4）課題比較微觀(guān)，它的切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的某點(diǎn)或某個(gè)細節。
�。�5）課題具有很強的隨機性，偶發(fā)性，情境性，常常是不約而至的具有即時(shí)性。
二、怎樣形成課題
1、如何尋找課題：
從問(wèn)題出發(fā)尋找課題
�。�1）研究課程目標，研究課程內容
�。�2）思考如何教的問(wèn)題，考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的`策略，以及得失。
�。�3）研究如何開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，實(shí)現課程的開(kāi)發(fā)。
�。�4）研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，包括學(xué)習興趣，學(xué)習態(tài)度與習慣，學(xué)習方式，自學(xué)能力。
�。�5）在切磋交流中發(fā)現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一，交流可以開(kāi)闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況。這樣，自己沒(méi)有意識到的問(wèn)題可能會(huì )被激發(fā)出來(lái)，逐步形成課題研究。
�。�6）在理論學(xué)習中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析。
�。�7）從學(xué)生的反應中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的言行與學(xué)生交流，更好的發(fā)現學(xué)生現實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
�。�8）從已有成果的應用研究中歸納課題
將他人研究的成果應用于自身的教育實(shí)踐，這類(lèi)課題由于是學(xué)習，實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。
�。�9）總結經(jīng)驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行系統梳理和理性分析，發(fā)現自己的教學(xué)亮點(diǎn)，成功之處，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，形成自我教育特色。
2、課題研究選題案例分析
�。�1）遺憾中的選題
通常采用問(wèn)題分析法確定小課題
�。�2）得意中選題
即在自己做得好的地方去尋找求新的生長(cháng)點(diǎn)，確定課題進(jìn)行研究，可采用經(jīng)驗聚焦法確定課題。
三、 怎樣設計課題方案
小課題研究方案三個(gè)基本要素：
�。�1）提出問(wèn)題（明確主題）
�。�2）分析問(wèn)題（原因分析）
�。�3）解決這個(gè)問(wèn)題的策略（途徑、方法、措施等）
1、課題方案怎么來(lái)寫(xiě)？
�。�1）課題名稱(chēng)的表述：
一個(gè)恰當的研究課題的名稱(chēng)能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
�。�2）三個(gè)要素：研究領(lǐng)域、 研究對象、研究方法。
2、應用價(jià)值（實(shí)踐意義）怎么寫(xiě)？
�。�1）通過(guò)研究可以解決什么問(wèn)題；
(2)或者通過(guò)研究可以解決哪些問(wèn)題；
(3)通過(guò)實(shí)踐可以提供一定的借鑒經(jīng)驗；
(4)通過(guò)實(shí)踐可以形成、可以創(chuàng )設、可以構建、可以檢驗；
�。�5）通過(guò)實(shí)踐可以提高、可以促進(jìn)、可以加強。
3、研究目標怎么寫(xiě)？
在研究目標的表述中應注意不要把教育方針，培養目標或是工作目標作為研究的目標，應該扣住課題寫(xiě)目標。
4、研究?jì)热菰趺磳?xiě)？
在研究?jì)热萆�，應注意和研究目標對應起�?lái)，以免內容和研究目標出現不匹配現象。所謂研究?jì)热菥褪俏覀冎v的分解子課題，一般子課題
三、四個(gè)為宜。
5、研究方法怎么寫(xiě)？
研究方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點(diǎn)應該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫(xiě)清楚如何使用這種方法。
策勒縣第二小學(xué)
20xx年2月
課題實(shí)施方案2
時(shí)間
20xx-XX-XX
立項號
XXXXXX-XXXXXX 課題名稱(chēng)小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究
負責人
XXX所在單位XXXXX
課題名稱(chēng)
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習內容和機械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達成教學(xué)目標。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓練有機地結合在娛樂(lè )活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè )”的作用。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的`活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達到對教學(xué)知識的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設計，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有趣，參與性強。對于老師來(lái)說(shuō)，要好操作，活動(dòng)效率高。
課題研究的步驟和舉措
1：通過(guò)研究，解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作的多樣性時(shí)效性。
2：英語(yǔ)教研小組內理論學(xué)習，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結等方式，解決問(wèn)題。
3：具體實(shí)施階段：
第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結合實(shí)際，應用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。
第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內進(jìn)行研討。
第四階段：將行之有效的活動(dòng)應用于課堂。
第五階段：組內研討
第六階段：各人小結，組長(cháng)進(jìn)行全組小結，并撰寫(xiě)教研論文。
課題成果的預期和呈現
教學(xué)反思;
隨堂教學(xué)隨筆;
自制教學(xué)用具;
教學(xué)設計;
教學(xué)論文《游戲的華麗轉身》
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A(yíng)4紙6頁(yè)的范圍內。
課題實(shí)施方案3
一、課題的提出
1、建設創(chuàng )新型國家呼喚創(chuàng )新型教育
建設創(chuàng )新型國家，已被寫(xiě)入《國家中長(cháng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規劃綱要（２０XX－２０XX年）》，培養和造就一大批具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的新型人才是社會(huì )發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗,在這種形勢下，我們提出改革、創(chuàng )新幼兒教育，開(kāi)發(fā)科學(xué)工作坊，是讓幼兒自己去“工作”，在教師的正確引導下，讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對知識經(jīng)驗的獲取，而且有利于培養幼兒求知欲、好奇心、主動(dòng)探索的興趣，克服困難的品質(zhì)，創(chuàng )造性解決問(wèn)題的習慣和能力等，這些可貴的品質(zhì)與能力正是當代具有創(chuàng )新精神和能力的新型人才所必須具備的。
2、新《綱要》理念下的幼兒科學(xué)教育需要“自主探究”
20xx年新《綱要》頒布，對“幼兒科學(xué)教育”做了精要的說(shuō)明，其核心就是“自主探究”。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現物品和材料的多種特性和功能；指出學(xué)習科學(xué)的過(guò)程應該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。而科學(xué)工作坊就創(chuàng )設了這樣一種特殊的學(xué)習環(huán)境，不是教師講幼兒聽(tīng)的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也得以深入到兒童學(xué)習過(guò)程之中，學(xué)習兒童的學(xué)習方式，理解兒童是如何理解、認識事物的，從而得到發(fā)展。
3、傳統的科學(xué)發(fā)現室急需變革
幼兒園要有專(zhuān)用教室，這是當前教育現代化對幼兒園硬件的要求。許多幼兒園里設有科學(xué)發(fā)現室等專(zhuān)用活動(dòng)室，在班級自然角、科學(xué)角也提供了許許多多的材料，可是大多數活動(dòng)室很少得到孩子們的光顧，許許多多的材料并沒(méi)有實(shí)現其價(jià)值。幼兒是否真正做到了與材料的互動(dòng)？如果有，教師在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中扮演了何種角色？我們開(kāi)展研究，建設全新的科學(xué)工作坊，充分發(fā)揮其功能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、材料，在與同伴的互動(dòng)中探究發(fā)現、積累經(jīng)驗，也為幼兒提供一個(gè)可以自由表現的機會(huì )與場(chǎng)所，引導幼兒開(kāi)展主動(dòng)探究活動(dòng)，培養幼兒科學(xué)素養。
4、是幼兒園持續發(fā)展和自身特色形成的需要
我園一直堅持以科學(xué)教育為特色，“XX”、“XX”期間開(kāi)展了幼兒科普啟蒙教育和科學(xué)教育園本課程建構的研究，“十二五”期間我們將繼續開(kāi)展幼兒科學(xué)教育方面的研究，力爭有所突破，深化辦園特色，促進(jìn)幼兒園可持續發(fā)展，使幼兒獲得樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(cháng)遠教育價(jià)值。同時(shí)這種幼兒自主性學(xué)習，通過(guò)操作和交往，建構自己的經(jīng)驗的活動(dòng)也是對我園“九五”、“十五”期間集體科學(xué)教育活動(dòng)研究的補充和完善，具有獨特價(jià)值。
二、課題界定與理論支撐
�。�1）課題界定
“工作”在蒙臺梭利教育理論中指使幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動(dòng)，蒙臺梭利認為兒童的身心發(fā)展必須通過(guò)“工作”來(lái)完成，工作是人類(lèi)的本能與人性的特征，不僅使幼兒得到了心理上的滿(mǎn)足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的各種感覺(jué)練習及日常生活技能練習等自發(fā)的活動(dòng)，都是工作。在本研究中“工作”指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學(xué)習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。
科學(xué)工作坊借助傳統意義上的作坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動(dòng)的發(fā)展而變化，不斷地充實(shí)和調整，是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的。在空間的設置中，也更關(guān)注幼兒自由活動(dòng)的空間、小組活動(dòng)及團體活動(dòng)的空間、作品展示的空間乃至個(gè)人秘密的空間。它在功能定位上更注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動(dòng)中建構生成�；顒�(dòng)形式以探究和交往為主，重視將幼兒工作和學(xué)習融合，注重在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習。因此我們所研究的“科學(xué)工作坊”是指在幼兒活動(dòng)的空間里，通過(guò)提供豐富多彩的材料、工具，配置專(zhuān)業(yè)的指導教師，創(chuàng )設出一個(gè)探究性的、交往性的、創(chuàng )造性的學(xué)習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用的材料，采取小組、個(gè)人活動(dòng)形式自主地學(xué)習、探索，發(fā)現周?chē)挛锏牡湫吞卣�，并探索事物間的關(guān)系。在材料提供上，改變以往科發(fā)室或科學(xué)角由老師預先設計、由老師提供的現象，改由教師根據幼兒興趣、愛(ài)好教師、幼兒、家長(cháng)共同準備、提供材料。在師幼討論、同伴間的交往和幼兒操作的過(guò)程中，幼兒科學(xué)探究欲望得以增強，科學(xué)經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng )造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展。
�。�2）支撐性理論
1、建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。
建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此我們要以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。幼兒不在是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而成為信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橛變褐鲃?dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、生活教育理論
生活教育理論是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。主要包括三方面主張：“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！焙汀敖虒W(xué)做合一”。
“生活即教育”是生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書(shū)本為中心。任何教育活動(dòng)都要充分利用孩子們的生活，因此，我們教師應充分運用幼兒園科學(xué)工作坊這個(gè)載體，以幼兒活動(dòng)為中心，提供健康、豐富的`材料，鼓勵幼兒運用多種感官，多種方法積極主動(dòng)的探索。
3、杜威的實(shí)用主義哲學(xué)和教育理論
美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生長(cháng)”。他認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗就沒(méi)有生長(cháng)，也就沒(méi)有教育。他指出愛(ài)好活動(dòng)是兒童的天性，兒童具有強大的潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì )是教育的歸宿點(diǎn)，在這兩點(diǎn)之間形成教育過(guò)程。杜威又以教育即“生活”、“生長(cháng)”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。杜威提出要充分利用兒童的游戲本能，讓他們以活動(dòng)為媒介間接學(xué)到知識�！皬淖鲋袑W(xué)”強調的是要從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，并且依附于兒童的現實(shí)生活。教學(xué)要為兒童設想，以?xún)和睦頌楦鶕�。所以我們教師應是兒童生活、生長(cháng)和經(jīng)驗改造的啟發(fā)者和指導者，把教育看作生活、生長(cháng)、經(jīng)驗改造的過(guò)程，就能使兒童在活用中活學(xué)各種知識，因此獲得的知識就能幫助人們適應不斷前進(jìn)的社會(huì )。
三、課題研究目標
1、建構幼兒園科學(xué)工作坊的目標、活動(dòng)內容、環(huán)境創(chuàng )設、教師指導策略體系。開(kāi)發(fā)、設計出符合新《綱要》理念的具有園本特色的幼兒園科學(xué)工作坊。
2、通過(guò)本課題研究，關(guān)注幼兒生活，挖掘身邊活動(dòng)資源，幫助幼兒熟悉各種不同的技能、技巧，激發(fā)幼兒對周?chē)挛�、現象的好奇心及探索周?chē)澜绾蛯W(xué)習科學(xué)的興趣，幼兒能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，培養幼兒合作探究能力和動(dòng)手操作能力。幼兒能發(fā)現周?chē)挛锏牡湫吞卣�，并探索事物間的關(guān)系。提高幼兒科學(xué)素養，使幼兒愉快、幸福、健康的成長(cháng)。
3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的理論學(xué)習與實(shí)踐反思，協(xié)助教師們互相切磋，教學(xué)相長(cháng)，更新教師教育觀(guān)念，提高教師科研素質(zhì)。
4、通過(guò)課題研究，不斷生成活動(dòng)資源，開(kāi)展系列科學(xué)活動(dòng)，彰顯我園的科學(xué)特色，提高辦園水平。
四、課題研究?jì)热菖c子課題設計
課題研究?jì)热?/p>
1、幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。
在以?xún)和癁橹行�，從兒童的發(fā)展出發(fā)，充分了解兒童的基礎上，開(kāi)展幼兒園科學(xué)工作坊目標體系建構研究。研究主要包括幼兒發(fā)展目標和教師發(fā)展目標。
2、幼兒園科學(xué)工作坊材料提供與環(huán)境創(chuàng )設研究。
主要研究如何根據幼兒、家長(cháng)、教師的需要創(chuàng )設科學(xué)工作坊環(huán)境；科學(xué)工作坊操作材料的獲取、有效篩選與投放等，確保操作材料的可操作性、豐富性、科學(xué)性和安全性。同時(shí)，材料及環(huán)境布置也不是一成不變的，材料提供與環(huán)境創(chuàng )設都應該是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，所以要定期對活動(dòng)材料、環(huán)境布置進(jìn)行調查、評估，研究如何整理、調整和充實(shí)，
3、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)設置研究。
主要研究如何挖掘幼兒園園本資源，圍繞幼兒園課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題？選擇那些幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件生成活動(dòng)主題。研究如何根據課程指南和本園、本班實(shí)際，對科學(xué)工作坊活動(dòng)的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實(shí)可行的預設。同時(shí)，要把握好“預設”與幼兒自發(fā)“生成”之間的關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，應關(guān)注幼兒及時(shí)生成的內容，并給以適度的回應，及時(shí)生成下階段活動(dòng)內容。
4、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)實(shí)施研究
科學(xué)工作坊的活動(dòng)教師如何去引導，幼兒是以個(gè)人還是以小組形式圍繞一個(gè)主題或任務(wù)開(kāi)展“工作”？在幼兒自主探究活動(dòng)怎樣使幼兒在行動(dòng)中學(xué)習，在情境中學(xué)習？活動(dòng)時(shí)間、人員如何安排？?jì)热葸^(guò)程如何組織？與我園日常教學(xué)活動(dòng)怎樣結合？教師如何指導、記錄和評價(jià)？這些都是我們需要研究的問(wèn)題。
5、幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)內容研究
科學(xué)工作坊的活動(dòng)內容完全由幼兒自主選擇，教師只作適當調整，它作為興趣活動(dòng)，是園本課程的延伸、補充，反過(guò)來(lái)也必將促進(jìn)園本課程的豐富和完善。在研究過(guò)程中，我們要觀(guān)察記錄幼兒感興趣、有價(jià)值的活動(dòng)，形成經(jīng)驗。
6、幼兒園科學(xué)工作坊相關(guān)社區資源、家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)應用研究。
研究如何引導社區、家長(cháng)參與到科學(xué)工作坊的開(kāi)發(fā)中來(lái)，為其提供各方面豐富的信息，為環(huán)境建設提供幫助，為活動(dòng)內容提供資源，提供材料或參與到活動(dòng)中來(lái)。
7、幼兒園科學(xué)工作坊管理與評價(jià)研究。
主要嘗試開(kāi)展用質(zhì)化研究的記錄方式做科學(xué)工作坊的活動(dòng)日志記錄研究，研究教師如何運用多種方法去觀(guān)察幼兒，多種形式記錄幼兒活動(dòng)，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，這樣才能更有效、更準確評價(jià)幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)，更好的改進(jìn)不足。
子課題設計
根據以上內容，結合我園活動(dòng)室設置的實(shí)際狀況，我園科學(xué)工作坊主要包括探索、制作、生活、種植四個(gè)活動(dòng)區，各區分別開(kāi)展以上內容的研究工作，所以按區域設立子課題如下：
1、幼兒園科學(xué)工作坊探索區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
2、幼兒園科學(xué)工作坊制作區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
3、幼兒園科學(xué)工作坊生活區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
4、幼兒園科學(xué)工作坊種植區的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。
五、課題研究方法
1、文獻研究法：認真學(xué)習國內外瑞吉歐教育、杜威教育思想的研究理論、現狀、發(fā)展趨勢等，對近年來(lái)出版的理論書(shū)籍和雜志中的相關(guān)的資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經(jīng)驗，加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。
2、調查研究法：我們將通過(guò)多種調查手段，有目的、有計劃地搜集有關(guān)本地區幼兒園活動(dòng)室使用現狀，以便進(jìn)一步制定、修改課題實(shí)施方案。
3、行動(dòng)研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實(shí)踐，邊總結，不斷改進(jìn)、調整方案，并進(jìn)行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。
4、觀(guān)察記錄法：結合課題實(shí)施情況，針對某一次活動(dòng)、某一幼兒進(jìn)行研究，主要采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、日志記錄、視頻影像記錄等方法手段收集研究資料，對研究對象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成結論，指導課題實(shí)施改進(jìn)。
六、課題研究過(guò)程
1、準備階段（20xx年6月—20xx年4月）
�、俪闪⒄n題組，并對課題組成員明確分工
�、诓殚單墨I，學(xué)習相關(guān)理論，了解國內外同類(lèi)課題的研究狀況，對收集的材料進(jìn)行整理。
�、圩珜�(xiě)開(kāi)題論證報告和課題實(shí)施方案，落實(shí)各子課題，撰寫(xiě)子課題實(shí)施方案。
�、苷匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，廣泛征求專(zhuān)家組意見(jiàn)。
�、菥C合專(zhuān)家意見(jiàn)，修改完善實(shí)施方案內容，進(jìn)一步理清研究思路。
2、實(shí)施階段（20xx年5月—20xx年6月）
第一階段：建設階段
�、�20xx年5月—20xx年6月：?jiǎn)?dòng)課題研究，在幼兒園小制作、紙藝、陶藝等興趣班的基礎上，建設探索區、制作區、生活區和種植區，規劃各區的場(chǎng)地，明確科學(xué)工作坊各區研究目標。
�、�20xx年7月—20xx年8月：課題組邀請專(zhuān)家進(jìn)行培訓，指導教師構建科學(xué)工作坊各區的目標體系、活動(dòng)的組織形式及教師的指導策略。
�、�20xx年9月—20xx年10月：定期開(kāi)展課題組活動(dòng)，交流各子課題研究開(kāi)展情況，研究各活動(dòng)區的活動(dòng)內容、材料收集與篩選，環(huán)境創(chuàng )設與活動(dòng)指導。
第二階段：活動(dòng)階段
�、�20xx年11月—20xx年2月：組織、指導幼兒開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)。開(kāi)展各區活動(dòng)實(shí)施與教師指導的實(shí)踐研究。
�、�20xx年3月—20xx年5月：根據研究開(kāi)展情況，開(kāi)展家長(cháng)及社區資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。結合園科學(xué)教育園本課程，不斷完善、充實(shí)活動(dòng)內容與材料，更新各區環(huán)境布置。
�、�20xx年6月—20xx年8月：開(kāi)展園親子科技節活動(dòng)。整理研究過(guò)程資料，匯報中期階段性研究成果。
�、�20xx年9月—20xx年2月：開(kāi)展對外開(kāi)放、展示活動(dòng)，建設幼兒作品展覽廳。
第三階段：反思階段
�、�20xx年3月—20xx年6月：探究以質(zhì)化研究的方法，開(kāi)展各活動(dòng)區活動(dòng)評價(jià)研究。
�、�20xx年7月—20xx年8月：編撰教師課題研究?jì)?yōu)秀論文集。
第四階段：總結階段（20xx年9月—20xx年1月）
�、偈占�、整理研究過(guò)程性資料，做好結題驗收準備。
�、诶^續教師論文集的編撰工作。
�、弁瓿筛髯诱n題與總課題研究報告。
�、苎堫I(lǐng)導及專(zhuān)家來(lái)園鑒定研究成果。
七、完成課題的條件分析
1、近年來(lái)，我園先后承擔了省教育科學(xué)“十五”規劃課題“建構幼兒園科學(xué)教育園本課程的實(shí)踐研究”和區教育局國家級課題的子課題研究，并取得了一定的成果。通過(guò)課題研究促進(jìn)了幼兒發(fā)展、教師成長(cháng)、幼兒園辦園特色的形成、社會(huì )的廣泛贊譽(yù)。
2、近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的深化，幼兒園教育水平不斷提升，園領(lǐng)導愈加重視對教科研的研究與探索。對教科研工作大力支持，身體力行，帶頭參加省級規劃課題的研究，組織教師對研究中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討。形成了課題研究制度、論文評選制度、學(xué)習制度等制度，鼓勵教師人人參與省級課題研究。
3、幼兒園成立了從園長(cháng)室－教科室－教研組長(cháng)－教師四級管理網(wǎng)絡(luò )，教師參與教科研培訓，開(kāi)展教科研論文評比等。營(yíng)造了教師參與教科研的氛圍和熱情。全園教師按照所屬的園教研組參加園級課題以及區級課題的研究，使每位教師都具備了較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，每年的省、市、區論文評選已成我園常規工作，每次我們都能廣泛發(fā)動(dòng)、精心組織，教師論文在省“師陶杯”、市教育學(xué)會(huì )論文評比中獲一等獎。教師教科研論文的水平逐年提高，取得較為豐碩成果。
4、圍繞本課題，我園做了大量的文獻收集、整理工作，查閱了大量的幼兒科學(xué)教育專(zhuān)著(zhù)，下載了中國期刊網(wǎng)上的許多與幼兒科學(xué)教育、探究式活動(dòng)、做中學(xué)相關(guān)的文章，進(jìn)行學(xué)習研究。
5、我園為公辦園，科研經(jīng)費有充足的保障。園內設有資料室，資料齊全，更新及時(shí)。各班配有電腦，并通過(guò)校園網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，研究資料、信息獲取方便。
八、預期研究成果
幼兒作品陳列室
親子活動(dòng)方案、對外開(kāi)放活動(dòng)方案
物化的科學(xué)工作坊
《幼兒園科學(xué)工作坊活動(dòng)方案集》
《教師優(yōu)秀論文集》
《幼兒園科學(xué)工作坊開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》研究報告
九、課題組成員及分工
馬金鳳(課題主持人小中高)
吳思英(課題負責人小中高)
蔡偉(組織、實(shí)施小一)
劉春英(子課題負責人小高)
王蓉(子課題負責人小高)
錢(qián)星球(子課題負責人小高)
包敏玲(子課題負責人小一)
王軍玲(參與課題研究小高)
于杰娟(參與課題研究小高)
張純(參與課題研究小高)
周桂花(參與課題研究小高)
王娟(參與課題研究小一)
朱鳴琴(參與課題研究小一)
宮云菲(參與課題研究小一)
崔玉(參與課題研究小一)
周奕(參與課題研究小一)
鮑慶(參與課題研究小一)
周丹(參與課題研究小一)
彭菊(參與課題研究小一)
課題實(shí)施方案4
“xx”詞匯立體學(xué)習法于20xx年1月被批準為河北省“十一五”重點(diǎn)科研課題。為了保證課題研究工作的順利進(jìn)行，生成更多的科研成果，為英語(yǔ)教學(xué)改革做出更多的貢獻，特制定本課題實(shí)施方案。
一、指導思想
以面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地。
二、工作目標
以“塑科研型教師，育創(chuàng )新型學(xué)生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀(guān)念和教學(xué)方式為先導，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂詞匯教學(xué)，提高游戲活動(dòng)的效能，全面提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。引導全體教師積極參與教育科研活動(dòng)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
三、科研原則：求真務(wù)實(shí)，大膽創(chuàng )新。
課題研究以改變課堂詞匯教學(xué)模式、教授高效詞匯學(xué)習方法，改變學(xué)生的單詞記憶模式為宗旨，實(shí)驗直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)的成敗和學(xué)生的得失。因此，在具體的實(shí)驗教學(xué)中，要本著(zhù)對學(xué)生和學(xué)校負責的態(tài)度，務(wù)必堅持求真務(wù)實(shí)的原則，踏踏實(shí)實(shí)做研究，真真正正搞學(xué)問(wèn)。實(shí)驗要在吸收的基礎上有所創(chuàng )新，我們不能跟在人家后頭跑，要結合自己的獨到見(jiàn)解搞研究，拿出自己有特色的真東西。
四、方針策略：三線(xiàn)并舉，齊頭并進(jìn)。
為了節省人力物力，提高工作效率，我們實(shí)行“三線(xiàn)并舉，齊頭并進(jìn)”的工作方針，開(kāi)展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不同年級的實(shí)驗教師具體研究范圍不同�？傮w上以本學(xué)期所執教學(xué)段的課本詞匯為主，研究單詞的具體學(xué)習和活動(dòng)方法，在此基礎上盡量多的與其他學(xué)段內容融會(huì )貫通。具體研究?jì)热菀阅昙壭〗M為單位，主要開(kāi)展兩方面的工作：針對不同學(xué)段的單詞學(xué)習方法和詞匯游戲活動(dòng)形式進(jìn)行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx老師負責，八年級組由顧京穎老師負責，九年級組由伏會(huì )先老師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長(cháng)王xx老師負責。課題小組定于周四為組內教研工作日，教研組集體進(jìn)行教研活動(dòng)，就日常教學(xué)中的實(shí)驗工作進(jìn)行交流，共同探討。
五、工作措施
1、強化責任，提高認識，保證課題研究的實(shí)效性。
課題的研究關(guān)系到廣大的中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的前途，甚至關(guān)系到學(xué)生的終身命運。因此，要強化實(shí)驗教師的責任意識，本著(zhù)對學(xué)生負責對社會(huì )負責的態(tài)度，不驕不躁，潛心科研，確�？蒲械膶�(shí)效性。
2、加強學(xué)習，更新觀(guān)念，增強教育科研意識。
組織全體教師學(xué)習“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法”、《黑英語(yǔ)》以及其他與詞匯學(xué)習有關(guān)的文件材料，以豐富的理論為先導，結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“xx詞匯立體記憶法”的探究。在研究的過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注與課題相關(guān)的前沿性理論的進(jìn)程，保證科研成果的時(shí)效性。
3、健全科研制度，保障科研工作的順利開(kāi)展。
在科研組討論的基礎上制訂科研制度，保障研究工作的順利進(jìn)行。樹(shù)立集體意識和合作意識，團結進(jìn)取，共同提高。
4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
號召本校骨干教師開(kāi)展課題研究，以專(zhuān)題研究為載體，指導其他相關(guān)英語(yǔ)教師，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。
充分利用多媒體和其他的教學(xué)資源，開(kāi)展信息技術(shù)培訓，提高教師應用多媒體輔助教學(xué)能力和課件制作的能力。
5、努力探索教育改革，創(chuàng )設新型教學(xué)模式。
把課題研究和學(xué)校的教研活動(dòng)相結合，完善教師公開(kāi)課交流制度，在課堂教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)方式的改革，力爭形成自己的教學(xué)模式。年級組及時(shí)開(kāi)展說(shuō)課、做課活動(dòng)，研究教材，交流教法，并做好評價(jià)記錄。
6、擴大交流，尋求指導，保持科研的前沿性。
為了保證課題研究的前沿性和開(kāi)放性，課題研究要爭取得到有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者的支持和引導。同時(shí)，聘請一些科研人員來(lái)咨詢(xún)，輔導，解決科研工作中的實(shí)際問(wèn)題。要保持科研的開(kāi)放性，經(jīng)常和其他學(xué)校相互交流。
六、課題研究的`方法和手段
1．實(shí)驗法：針對不同的年級開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)和詞匯立體活動(dòng)的實(shí)驗。
2．調查法：實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行不同階段的學(xué)習方法和活動(dòng)形式的調查，了解研究中存在的問(wèn)題及其對策。
3．分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點(diǎn)，就相同構詞規律或特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行分類(lèi)匯總。
七、實(shí)施步驟設計：
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段（20xx年1月—20xx年3月）：
成立課題小組、確定實(shí)驗課題、制定實(shí)驗方案。對參與成員進(jìn)行培訓，進(jìn)行組內分工，進(jìn)行資料和文獻的收集、整理和加工。
�。ǘ┑诙A段：實(shí)施階段（20xx年4月—20xx年9月）：
課題成員及相關(guān)的教師在本校進(jìn)行實(shí)驗研究，深入開(kāi)展針對不同學(xué)年段的學(xué)生的實(shí)驗，指導學(xué)生運用新的方法進(jìn)行詞匯學(xué)習，在班級或學(xué)校內組織豐富多彩的活動(dòng)，開(kāi)辟一條學(xué)習英語(yǔ)詞匯的新途徑。通過(guò)聽(tīng)課、講課、評課、座談等進(jìn)行研討交流，積累優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，寫(xiě)出階段總結和階段性論文，不斷進(jìn)行完善和提高。請市教研員進(jìn)行指導，然后與周邊學(xué)校進(jìn)行匯課、講座交流或網(wǎng)上交流，集思廣益，最后形成一整套關(guān)于“奧妙?lèi)?ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習法的模式，以及組織相應活動(dòng)的方法和規則。
�。ㄈ┑谌A段：總結階段（20xx年10月—20xx年12月）：
1、對實(shí)驗進(jìn)行全面總結，匯集各種實(shí)驗材料，對實(shí)驗材料（實(shí)驗研究報告、研究論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、工具書(shū)、輔導材料等）進(jìn)行分析和整理。
2、撰寫(xiě)成果報告。
3、寫(xiě)課題結題報告，邀請專(zhuān)家對課題進(jìn)行鑒定。
課題實(shí)施方案5
一、研究背景及意義
中國自古就是一個(gè)詩(shī)的國度，一個(gè)詩(shī)詞最為發(fā)達的文明禮儀之邦。詩(shī)詞是心的靈動(dòng)、情的迸發(fā)、智的體現、德的化身、美的象征，是我國優(yōu)秀的傳統文化之一，具有超越時(shí)空的生命力。幾千年來(lái)，詩(shī)歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史，熱愛(ài)詩(shī)歌，誦讀詩(shī)歌，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。偉大的教育家孔子曰：“詩(shī)可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨。邇之事父，遠則事君。多識于鳥(niǎo)獸草木之名�！彪m然孔子所說(shuō)的“詩(shī)”是指收在后來(lái)稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》這部書(shū)里的作品，其實(shí)，所有優(yōu)秀古典詩(shī)詞，都具有感發(fā)人心，陶冶性情，增長(cháng)知識的審美功能，它們是中國文化不可或缺的組成部分，它們展示了中華民族熱愛(ài)自由、追求幸福的心靈史和斗爭史，展示了中華民族一切美好的品格和風(fēng)度，是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀中華傳統文化教育熏陶的好教材。經(jīng)過(guò)五千年的中華歷史長(cháng)河的大浪淘沙，中華詩(shī)詞以其極富民族性的生命力成為我國優(yōu)秀傳統文化的一個(gè)瑰寶，它在中華民族傳統美德的傳承、中華文明的締造方面都發(fā)揮了極其重要的作用。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，現代教育注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。社會(huì )急需具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的人才，中華詩(shī)詞再次以其在弘揚民族精神，提升師生的文化品位和道德修養、拓展學(xué)生的思維空間等方面展現其迷人的風(fēng)姿，在育人和校園文化重塑過(guò)程中的發(fā)揮了特殊功能。為課題研究的提出奠定了堅實(shí)的基礎。
新的語(yǔ)文課程標準注重繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統文化，充分肯定了中華詩(shī)詞在母語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，對學(xué)生提出160首的詩(shī)詞讀背要求。同時(shí)新課程改革倡導研究性學(xué)習，要求師生在統統探討研究的過(guò)程中去學(xué)習、去提高。詩(shī)詞的學(xué)習，也應該為學(xué)生在完成普及教育的前提下提供發(fā)展的平臺。不僅要滿(mǎn)足新課標對所有學(xué)生基本的詩(shī)詞教育方面的要求，又要為詩(shī)詞愛(ài)好者的個(gè)性發(fā)展提供有利的環(huán)境和廣闊的通道。這為詩(shī)詞校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究提供了理論支撐。
人才的培養對于21世紀人類(lèi)的發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。強調素質(zhì)教育就是在人才培養的過(guò)程中融傳授知識、培養能力、提高素質(zhì)為一體。詩(shī)詞教育對人才的科學(xué)文化素養和人文道德素養的養成有著(zhù)極其重要的意義和作用。對推動(dòng)和強化素質(zhì)教育有著(zhù)不可低估的影響。
基于以上思考，我們提出了“賞析中華傳統詩(shī)詞文化，提高學(xué)生文化道德修養”的課題。
�。�1）理論價(jià)值
本課題主要研究中華傳統詩(shī)詞文化在學(xué)校中的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)詞，熱愛(ài)詩(shī)詞，更要研究如何讓詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生、教師的生活，提高師生人文和道德修養，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校文化氛圍。本課題研究對學(xué)生人格情感、知識積累、審美情趣和思維發(fā)展等方面的影響是深遠的。讓學(xué)生賞析中華傳統詩(shī)詞文化不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。
學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括為高尚的情操、良好的涵養、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。有了這樣的底本，無(wú)論經(jīng)受怎樣的磨難，無(wú)論經(jīng)受怎樣的風(fēng)浪，都能昂首挺胸地走出來(lái)。小學(xué)階段是人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，詩(shī)詞讓小學(xué)生的心靈世界充實(shí)，讓小學(xué)生的情感生活豐富，讓小學(xué)生的想像天地廣闊。在小學(xué)階段實(shí)施詩(shī)詞文化教育，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)詩(shī)詞熏陶的人，長(cháng)大肯定是個(gè)有是非觀(guān)，有真性情的好人�！�
�。�2）實(shí)踐價(jià)值
本課題以新課程理念為支撐，以強化素質(zhì)教育為核心，讓學(xué)生學(xué)詩(shī)詞、吟詩(shī)詞、賞詩(shī)詞和作詩(shī)詞，拓寬學(xué)生視野，增長(cháng)學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生智力，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言能力，陶冶學(xué)生情操，培養學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的情感，熱愛(ài)家鄉優(yōu)秀文化的情感，從而提高學(xué)生文化和道德修養。并逐步探索出用詩(shī)詞文化育德育才的方法積累經(jīng)驗，促使學(xué)生“全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展”。小學(xué)詩(shī)詞文化的熏陶是課程改革的需要，是學(xué)校特色形成的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。是校本提升教師的專(zhuān)業(yè)水準的需要。
二、理論假設和實(shí)驗原則
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1、傳統詩(shī)詞文化教育的成功經(jīng)驗
從文學(xué)史上最早記錄的文字，到《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》，到漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一路走來(lái)，傳統詩(shī)詞教育積累了大量成功的經(jīng)驗。歷史上的文豪許多都受益于詩(shī)詞教育：駱賓王七歲作《詠鵝》詩(shī)；白居易五歲開(kāi)始學(xué)詩(shī)，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫(xiě)了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡腵名句；陸游自小受到父親的詩(shī)詞教育，吟詩(shī)、做詩(shī)，不但學(xué)到了做詩(shī)的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最終成為偉大的愛(ài)國詩(shī)人。
在我國的臺灣地區，七十年代中期就開(kāi)始了學(xué)校中的兒童詩(shī)教育，那些從事詩(shī)詞教育的老師如黃基博、林武憲等人不但指導孩子寫(xiě)出了大量清純質(zhì)樸的詩(shī)作，而且自己也成了著(zhù)名兒童文學(xué)作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩(shī)詞教育。九十年代后，在詩(shī)人圣野、黃亦波的大力倡導、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學(xué)校參與詩(shī)詞的教學(xué)。上述的事例足以證明學(xué)齡兒童可以學(xué)詩(shī)詞，賞析中華傳統詩(shī)詞，這對提高學(xué)生文化和道德修養大有裨益。
2、學(xué)齡兒童的認知規律
研究表明：小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，他們往往只能運用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。另外，詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律和語(yǔ)言發(fā)展規律。我國臺灣地區的語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規定：小學(xué)低年級段課文以韻文為主，小學(xué)生從寫(xiě)詩(shī)到寫(xiě)文，寫(xiě)詩(shī)是寫(xiě)文的基礎。臺灣教育界的人士認為：讓孩子學(xué)寫(xiě)詩(shī)，比學(xué)寫(xiě)文更符合兒童年齡的特點(diǎn)。事實(shí)上我們現在課改年級的語(yǔ)文教材中增加了大量的童詩(shī)（包括兒歌）和韻文，就是從學(xué)生的認知規律出發(fā)安排的。
3、學(xué)齡兒童的心理特點(diǎn)
兒童文學(xué)能力包括三個(gè)層面：生理的感覺(jué)—運動(dòng)層面，心理的意識—符號層面，文化的審美—經(jīng)驗層面。而心理經(jīng)驗必然要伴隨著(zhù)生理過(guò)程一同發(fā)揮作用。兒童的心理過(guò)程（知、情、意）、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格等）和個(gè)性?xún)A向性（需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀(guān)），都勢必會(huì )逐漸滲透、融合、凝練在每個(gè)兒童的文學(xué)能力結構中，形成其文學(xué)結構能力的獨特性。小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是詩(shī)詞教學(xué)的基礎。事實(shí)上賞析中華傳統詩(shī)詞符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：一是兒童的天性是好奇，好幻想，詩(shī)詞教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，詩(shī)詞教學(xué)可以用其所長(cháng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng )造思維能力。三是詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對于規范孩子的語(yǔ)言有著(zhù)無(wú)法替代的作用。
�。ǘ�、實(shí)驗原則
1、人本性原則
由于國家課程的統一性、規定性、和單一性，往往顧及不到具體學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際水平和發(fā)展需求，因而長(cháng)期以來(lái)作為受教育者的學(xué)生，很少有選擇什么樣的教育的權力。校本課程開(kāi)發(fā)的終極目的就是改變學(xué)校教育遠離學(xué)生生活實(shí)際、發(fā)展水平、發(fā)展需求的課程運行模式。本課題在實(shí)施過(guò)程中的中華傳統詩(shī)詞校本教材的開(kāi)發(fā)就是充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們也始終以學(xué)生需求為本。
2、趣味性原則
這是指詩(shī)詞文化教育要照顧到小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教育的內容、形式等要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以課題研究的內容要盡可能具體、形象、生動(dòng)、活潑，在實(shí)施過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習感受、興趣、樂(lè )趣，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
3、教育性原則
詩(shī)詞如所有的文學(xué)體裁一樣，具有認識、審美、娛樂(lè )和教育的功能。與一般的文學(xué)體裁相比，它更能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養孩子的道德修養，提高孩子的審美情趣。隨著(zhù)賞析詩(shī)詞教育不斷內化提升，必將促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展，提高學(xué)生文化和道德修養。
4、整體性原則
詩(shī)詞教育作為一門(mén)校本課程，它的開(kāi)發(fā)實(shí)踐是學(xué)校的一項基本策略，是學(xué)校個(gè)性化課程的重要組成部分。它涉及學(xué)校的各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)科、全部師生，所以，在整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中，我們兼顧整體，以“低起點(diǎn)、高規格、抓全面、促個(gè)性”的理念，在研究過(guò)程中凝聚合力，整體發(fā)展。
5、差異性原則
雖說(shuō)詩(shī)詞教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是一項整體性的改革，但絕不是面面俱到，一字鋪開(kāi)。一切從實(shí)際出發(fā)，承認差異，研究各有側重。在與學(xué)科結合時(shí)，它與語(yǔ)文、思品、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的契入更容易。而對課程的實(shí)施者老師而言，那些愛(ài)好文學(xué)，文字功底相對深厚的老師成為倚重的骨干。對學(xué)生，我們強調面向全體，但也不忽視由于受個(gè)人修養、稟賦、愛(ài)好制約而呈現的水平參差不齊的狀況，給予不同的要求和切合實(shí)際的指導。
6、實(shí)踐性原則
本課題是在地區農村的中心小學(xué)研究，十分關(guān)注實(shí)踐層面的操作。要真正探索出一種行之有效的方法，真正開(kāi)發(fā)校本資源，把詩(shī)詞教育作為校本課程。因此，我們的實(shí)踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一套寶貴的經(jīng)驗。因為實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，通過(guò)實(shí)踐的驗證，能使理論得到補充、體驗和證實(shí)，只有在實(shí)踐中，才能獲得理論的升華，在課題研究中促進(jìn)高的實(shí)踐。
三、課題研究的目標：
總目標
1、通過(guò)詩(shī)詞文化教育的研究，讓學(xué)生接受中華傳統詩(shī)詞文化的熏陶，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng )新能力。培養學(xué)生熱愛(ài)中華傳統詩(shī)詞文化的情感，提高學(xué)生文化和道德修養，增強民族自豪感。
2、通過(guò)本地詩(shī)詞文化資源的收集、開(kāi)發(fā)、整理和創(chuàng )作，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
3、通過(guò)該課題的實(shí)踐與探索，提高教師的詩(shī)詞文化的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師的文化和道德修養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平的提高。
4、通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)詞文化教育教學(xué)，營(yíng)造濃厚的學(xué)校詩(shī)詞文化的氛圍，逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色。
課題實(shí)施方案6
一、課題來(lái)源
通過(guò)本課題研究，探索；把優(yōu)秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術(shù)作品進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術(shù)的種子，激發(fā)他們熱愛(ài)民間剪紙藝術(shù)的情感，使優(yōu)秀的民間剪紙藝術(shù)能夠在下一代的中國人中繼承和發(fā)揚光大。
在研究和實(shí)踐中我總結出的剪紙活動(dòng)所要解決的主要問(wèn)題有：
1）、在幼兒一日活動(dòng)中滲透幼兒民間剪紙藝術(shù)教育。
2）、幼兒園、家庭、社會(huì )三者形成共育合體。
3）、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。
4）、開(kāi)發(fā)和生成民間剪紙藝術(shù)特色的主題活動(dòng)。
二、本課題的重大意義
本課題旨在為幼兒創(chuàng )設一個(gè)發(fā)掘幼兒生活情趣，培養幼兒動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，以及參加活動(dòng)保持專(zhuān)心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協(xié)調的能力，充分發(fā)揮幼兒參與剪紙活的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。
通過(guò)剪紙機活動(dòng)，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進(jìn)幼兒手指靈活協(xié)調性的發(fā)展。
啟迪幼兒從剪紙活動(dòng)中去發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發(fā)幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，學(xué)習與他人協(xié)作活動(dòng)，自由表現自我、發(fā)現自我存在的價(jià)值，學(xué)習用剪紙藝術(shù)去表現幼兒自己在個(gè)人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會(huì )生活中的感受和對生活的美好愿望。
三、課題的理論依據
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感；藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。
以維果茨基“最近發(fā)展區”的社會(huì )歷史文化學(xué)說(shuō)為突破口，運用格式塔心理學(xué)派“異質(zhì)同構”教育觀(guān)點(diǎn)和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點(diǎn)的民間剪紙藝術(shù)內容，對幼兒進(jìn)行系統的民間剪紙藝術(shù)教育。
民間剪紙藝術(shù)蘊涵著(zhù)大量的社會(huì )人文教育和藝術(shù)教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會(huì )、人與自我的完美園本特色。
四、課題的研究?jì)r(jià)值
一）理論價(jià)值
通過(guò)實(shí)驗證明激發(fā)幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒(méi)有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發(fā)展原有理論的基礎上，探索產(chǎn)生一些新的激發(fā)幼兒剪紙活動(dòng)興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經(jīng)驗及新的教育理念。
二）、應用價(jià)值
1、在富有開(kāi)拓精神的領(lǐng)導指導下，形成自由的、寬松的、富有創(chuàng )新精神團結合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環(huán)境、管理藝術(shù)、辦園風(fēng)格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實(shí)力。
2、根據幼兒剪紙活動(dòng)總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類(lèi)事物（包括動(dòng)物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動(dòng)、游戲活動(dòng)等）為內容，并激發(fā)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中、家庭生活中、社會(huì )生活中對剪紙活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
教師應用現代教育技術(shù)等手段構建幼兒剪紙活動(dòng)的模式，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)思考、嘗試、表現自我、表達美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學(xué)環(huán)境。
通過(guò)幼兒園剪紙活動(dòng)研究的實(shí)驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。
3、幫助教師形成多元化的教育觀(guān)、知識結構和獨特的個(gè)性品質(zhì)，提高教師的教育藝術(shù)和教學(xué)技巧，形成有創(chuàng )意的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教師工作能力和藝術(shù)欣賞、創(chuàng )造能力，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學(xué)，提高教師現代教師現代教育技術(shù)水平，全面提升教師整體素質(zhì)。
4、在課題實(shí)驗的實(shí)踐活動(dòng)中、幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的家教觀(guān)念，促進(jìn)家園互動(dòng)，總結出親子關(guān)系促進(jìn)幼兒剪紙能力發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗。
五、課題研究的目的
1、探索民間剪紙藝術(shù)教育的有效途徑和方法，開(kāi)發(fā)民間剪紙藝術(shù)主題資源，充實(shí)和完善我園的園本課程。
2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識與情感，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成發(fā)展。
3、提高教師的教科研素質(zhì)。
研究多途徑的剪紙活動(dòng)組織形式，提高幼兒對剪紙活動(dòng)的興趣和創(chuàng )造性，加強家園之間的配合，促進(jìn)我園剪紙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
我們將古老的民間剪紙藝術(shù)引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質(zhì)條件和新的藝術(shù)手段，給古老的民間剪紙藝術(shù)賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會(huì )、人與自我的'完美園本特色。
六、課題研究的內容
1、在以民間剪紙藝術(shù)為特色的園本課程的構建中，教師能運用創(chuàng )新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術(shù)活動(dòng)，研究適宜于孩子了解和學(xué)習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術(shù)為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實(shí)踐中學(xué)習，邊學(xué)習實(shí)踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實(shí)施者。
2、根據幼兒的年齡特點(diǎn)，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì )化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。
3、探索民間剪紙藝術(shù)對幼兒各方面發(fā)展的促進(jìn)作用。
4、創(chuàng )設富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng )設，民間剪紙藝術(shù)工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)態(tài)環(huán)境，實(shí)現環(huán)境均衡化、活動(dòng)化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學(xué)習。
5、社區環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網(wǎng)絡(luò )，提高家長(cháng)對民間剪紙藝術(shù)的認識，指導家長(cháng)參與實(shí)驗的實(shí)施，成為實(shí)驗實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。
七、課題研究的對象
本園3———6歲在園幼兒60人（實(shí)驗班30人，對照班30 人）
八、課題的研究方法
幼兒園剪紙藝術(shù)主題教育的開(kāi)發(fā)研究與幼兒園課程的建設和發(fā)展有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀(guān)念和建立新的教育行為模式。
在研究過(guò)程中爭取實(shí)現三個(gè)轉變：
�。�1）從教到建構的轉變，
�。�2）從強化到興趣的轉變，
�。�3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。
以課題研究為中心，開(kāi)展一系列的園本師資培訓：通過(guò)聽(tīng)、讀、看、寫(xiě)、畫(huà)、談、說(shuō)、思、學(xué)（聽(tīng)專(zhuān)家報告和專(zhuān)題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀(guān)摩活動(dòng)，寫(xiě)教育筆記、論文、教學(xué)方案，畫(huà)宣傳欄、主題墻，讀民間剪紙藝術(shù)教育的發(fā)展方向和前景，說(shuō)民間剪紙藝術(shù)教育在當前學(xué)前教育中的重要性，在反思中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)積極的經(jīng)驗和解決問(wèn)題的方法）。
使我園教師能自覺(jué)地投入到民間剪紙藝術(shù)教育的研究和實(shí)踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。
本課題綜合采用操作法、比較法、實(shí)驗法、觀(guān)察法等多種方法；并結合生動(dòng)有趣的民間剪紙藝術(shù)主題教育的教學(xué)方法。
九、研究的周期和階段劃分
課題研究的實(shí)施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段（20xx年3月至7月）
1、學(xué)習理論，搜集資料。
2、進(jìn)行研究方案設計、修訂及論證。
3、確立研究人員及分工：
組長(cháng)： 汪 洵、盧 玲（不含主持人）
組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹(shù)燕、陳芳琳、李冬梅、司 秀、趙 莎
4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。
�。ǘ┑诙A段：實(shí)施階段（20xx年8月至20xx年2月）
1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類(lèi)的基礎上對民間藝術(shù)主題活動(dòng)進(jìn)行設計、改編、創(chuàng )新和應用。
2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關(guān)材料，做好階段性小結。
3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報。
�。ㄈ┑谌A段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）
1、按要求完成各項成果，總結經(jīng)驗、撰寫(xiě)論文、申請課題鑒定。
2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫(xiě)出研究報告，形成最終成果。
十、成果預計
1、形成剪紙活動(dòng)系列活動(dòng)計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。
2、幼兒園開(kāi)展剪紙活動(dòng)的有效途徑。
3、試驗課、優(yōu)質(zhì)論文、活動(dòng)的聲相資料。
十一、課題研究的組織機構
1、課題顧問(wèn)小組（略）
2、課題研究小組 （略）
課題實(shí)施方案7
校本課題是立足于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施和管理的科研課題，校本課題的研發(fā)，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升的基本思路，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改，走質(zhì)量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實(shí)施方案。
一、校本課題的開(kāi)發(fā)
�。ㄒ唬┬１菊n題的開(kāi)發(fā)將從遵循如下原則和思路：
1、“校本課題”是針對我校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題而提出的、需要我們通過(guò)研究加以澄清和解決的問(wèn)題；
2、主張能夠堅持“理念先進(jìn)、選題實(shí)際、便于實(shí)施、示范特色”的原則；
3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個(gè)人申報，鼓勵跨學(xué)科申報；
4、立足于學(xué)�，F有資源，鼓勵開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源；
5、堅持“先培訓后立項，邊實(shí)施邊培訓”，在做中學(xué)。
�。ǘ┬１菊n題研究的技術(shù)路線(xiàn)：
因此，校本課題的開(kāi)發(fā)可從學(xué)校建設管理、教育教學(xué)、德育管理等幾方面選題：
1、學(xué)校發(fā)展策略研究；
2、學(xué)校定位研究；
3、學(xué)校各職能處室制度建設研究；
4、學(xué)校分配制度改革研究；
5、學(xué)校人事管理和激勵機制研究；
6、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及其評價(jià)研究；
7、教師考核及其評價(jià)研究；
8、學(xué)校高效管理運行機制研究；
9、教師心理健康的維護研究；
10、學(xué)校文化建設研究；
11、課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位和教師主導地位關(guān)系研究；
12、提高課堂40分鐘教學(xué)效率的策略與技巧；
13、影響“有效教學(xué)”的因素及解決策略；
14、課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的藝術(shù)研究；
15、中學(xué)課堂組織和管理研究；
16、學(xué)生厭學(xué)的原因與對策；
17、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)研究；
18、新課程背景下各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究；
20、新課程背景下學(xué)生作業(yè)研究；
21、學(xué)生行為習慣養成的策略研究；
22、常見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生幫教工作基本制度研究；
23、學(xué)習困難學(xué)生的教育對策；
24、優(yōu)秀學(xué)生的教育對策；
25、新課程下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究；
26、班集體建設和管理的個(gè)案研究；
27、新時(shí)期共青團和少先隊工作的探索與研究；
28、家庭、社區參與學(xué)校課程建設的實(shí)踐研究；
29、新課程背景下學(xué)科教學(xué)中的德育研究；
30、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題干預的研究；
31、一課一練作業(yè)研究；
32、班級管理模式與創(chuàng )新探討；
33、教師與學(xué)生談話(huà)藝術(shù)研究；
二、校本課題的實(shí)施
�。ㄒ唬⿲�(shí)施準備
1、成立校本課題管理領(lǐng)導工作組；
組長(cháng)：z校長(cháng)
副組長(cháng)：z
組員：z以及各學(xué)科組負責人
2、制定校本課題管理和實(shí)施方案；
3、宣傳發(fā)動(dòng)，面向全體教師，廣泛征集教學(xué)問(wèn)題和課題意向；
4、信息集中與篩選，意向訪(fǎng)談?wù){查，可行性分析；
�。ǘ⿲�(shí)施開(kāi)展
1、申請報名階段，填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申請表》
2、組織評審課題立項；
3、舉行開(kāi)題儀式并進(jìn)行培訓；
4、各課題組開(kāi)展課題研究，要求每?jì)芍芤淮握n題組活動(dòng)，課題領(lǐng)導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；
5、各課題組上交學(xué)期報告；
6、組織課題結題評審；
7、組織召開(kāi)校本課題研究結題匯報會(huì )。
�。ㄈ┱n題推廣
學(xué)校根據課題完成的質(zhì)量情況，進(jìn)行獎勵；并向上一級教研部門(mén)推薦。
三、校本課題的管理
1、組織。學(xué)校成立“校本課題”管理領(lǐng)導工作組，教研室負責校級課題的'具體組織實(shí)施工作。其職責為制定校本課題管理及實(shí)施方案；頒布年度課題指南；組織課題實(shí)施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作�！靶１菊n題”管理領(lǐng)導工作組，由校內外知名專(zhuān)家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實(shí)施，年級組和學(xué)科組予以配合落實(shí)。
2、申報。每學(xué)年初“校本課題”管理領(lǐng)導小組根據教育發(fā)展的需要制訂《興永一中教育教學(xué)研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實(shí)踐價(jià)值，使課題研究能最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。本校具有教育研究條件的教研組和個(gè)人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個(gè)人為單位填寫(xiě)《興永一中校本課題研究申報表》，通過(guò)教研室和課題指導工作組審核方可立項。
申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點(diǎn)有價(jià)值；研究計劃詳備，經(jīng)費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鼓勵切入點(diǎn)小、有現實(shí)針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點(diǎn)不明確等情況，每人同時(shí)參與的課題原則上不超過(guò)2個(gè)。
3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進(jìn)行資格審核。通過(guò)資格審核的課題可以正式立項。
4、中期評估。課題完成時(shí)間一般為1—2年。課題負責人應按時(shí)、按質(zhì)認真實(shí)施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無(wú)法按時(shí)完成，課題負責人應寫(xiě)明說(shuō)明報告，申請延期完成，報課題管理領(lǐng)導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實(shí)施情況，召開(kāi)課題實(shí)施情況匯報會(huì )，查找不足及時(shí)調整。
5、結題。凡立項的課題，結題時(shí)都需提交結題申請書(shū)，并對課題進(jìn)展情況和成果進(jìn)行總結，寫(xiě)出結題報告（或實(shí)驗報告）或按課題研究計劃提交相關(guān)課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實(shí)驗）情況、研究（實(shí)驗）成果等。學(xué)校組織科研處及課題指導工作組進(jìn)行結題，結題完畢后，課題組長(cháng)應將完整的結題材料送交教研室存檔。
6、推廣與獎勵。每學(xué)年結束，“校本課題”管理領(lǐng)導小組定期舉行教科研匯報會(huì )，進(jìn)行教育教學(xué)成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進(jìn)行評優(yōu)，并選送已結題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門(mén)組織的評獎活動(dòng)，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關(guān)人員進(jìn)行獎勵。
學(xué)校建立教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案，所有成果將作為聘任考核、評優(yōu)評獎、職稱(chēng)評審或外派學(xué)習培訓的優(yōu)先條件。
7、經(jīng)費。學(xué)校將設立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基金，作為教師業(yè)務(wù)培訓、參加會(huì )議、購買(mǎi)書(shū)籍資料、出版印刷、實(shí)驗設備設施、成果獎勵等方面的專(zhuān)項經(jīng)費。經(jīng)費使用由個(gè)人、課題組科研處提出申請，由學(xué)校統一審批，嚴格實(shí)行報銷(xiāo)制度。
興永一中
課題實(shí)施方案8
一、任教學(xué)科：
語(yǔ)文。
二、研究課題：
《小學(xué)生閱讀習慣培養的研究》
三、個(gè)人研究方向：
培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的閱讀習慣
四、研究目標：
1、改變目前小學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”的閱讀現狀，逐步到達“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀所要求。
2、透過(guò)研究，探索適于培養和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法。
3、在研究、學(xué)習、培訓的過(guò)程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發(fā)展，成為終身學(xué)習型的教師。
五、研究措施：
1、理論學(xué)習：認真系統地學(xué)習有關(guān)的'理論，相關(guān)的教育雜志，學(xué)習一些相關(guān)的專(zhuān)著(zhù)和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習中提高認識，提高自身的實(shí)踐潛力。
2、實(shí)踐參與：認真參加課題組組織的各種研究活動(dòng)，探索適于培養和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法，提高自己的理解和研究潛力。
3、忠于課堂：課堂教學(xué)是研究校本教研的根源，認真上好每一節課，并從課堂中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)的尋找多途徑解決的方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
4、反思積累：在教學(xué)，學(xué)習、研討中，要加強自我反思，及時(shí)把自己在教育教學(xué)中的一些自已獨特的想法撰寫(xiě)成文，繼續在自己的校本課題專(zhuān)欄上傳，多多地與同行們交流探討。
課題實(shí)施方案9
一、本課題研究的目的意義
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據中國婦聯(lián)統計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著(zhù)，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為離異家庭子女。
離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導致家庭解體后出現的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會(huì )現象。這種現象，隨著(zhù)離婚率的提高成為一個(gè)帶有普遍性的社會(huì )問(wèn)題。
離異家庭的孩子出現問(wèn)題的越來(lái)越多，主要表現出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專(zhuān)注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴重。
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在我國，離婚成為一個(gè)社會(huì )不容忽視的特殊問(wèn)題，夫妻離婚，不僅會(huì )造成彼此心理創(chuàng )傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會(huì )廣泛，不僅會(huì )遏制孩子智力、性格、情緒和社會(huì )性的良好發(fā)展，而且會(huì )導致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。
事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是表面上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問(wèn)題。研究離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培養他們健康的心理，引導他們注重心理問(wèn)題的自我矯正。使他們能夠健康成長(cháng)。
通過(guò)對各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調查、輔導和研究，從而發(fā)現問(wèn)題。運用多種手段解決存在的問(wèn)題，積累輔導此類(lèi)學(xué)生的經(jīng)驗。
二、課題的內涵界定
離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛(ài)的成長(cháng)關(guān)鍵時(shí)期，不能得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父母婚姻危機中，沒(méi)有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。
離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習的就是離異再婚家庭學(xué)生。
離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點(diǎn)。主要表現為：孤僻自卑，合作意識差，不樂(lè )于也不善于與他人交往；沖動(dòng)易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個(gè)性?xún)认�，不合群�?/p>
離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問(wèn)題可能會(huì )更多。
三、研究的主要內容和主要觀(guān)點(diǎn)
1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭情況
�。�1）進(jìn)行家訪(fǎng)
了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學(xué)生在家庭中的表現、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。
�。�2）和離異家庭學(xué)生談心
了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問(wèn)題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會(huì )產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會(huì )有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無(wú)所適從。
多數再婚家庭在子女的供養、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮造成養而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛(ài)放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著(zhù)父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過(guò)強，多疑，自以為是，如果不及時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì )走上邪路。
因此，通過(guò)談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的思想、看法、觀(guān)點(diǎn)，顯得十分重要。
�。�3）向班主任老師里了解離異家庭學(xué)生的表現
要對離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異，可以進(jìn)行正面觀(guān)察，也可以從側面了解。正面觀(guān)察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學(xué)生的表現，“察其言，觀(guān)其色�！奔皶r(shí)發(fā)現問(wèn)題，還要注意尋找機會(huì )和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，老師的介紹和進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)。部分學(xué)生不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀(guān)察收效不大，側面了解卻能掌握真實(shí)的情況。
2、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題原因調查與分析
從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問(wèn)題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺騙撒謊，過(guò)分敏感，情緒變化無(wú)常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀(guān)厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。
3、針對離異家庭學(xué)生存在的問(wèn)題、制定應對措施并付諸實(shí)踐
�。�1）與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系
第一階段：
目標：建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，利用積極的暗示效應給予學(xué)生心理支持；
方法：心理測驗、會(huì )談、
過(guò)程：
1）介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項與規則；
2）做好學(xué)生心理健康狀況調查問(wèn)卷
咨詢(xún)過(guò)程中給予學(xué)生心理支持是十分必要的。當學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室時(shí)，一面傾聽(tīng)，一面給予同感的反應。鼓勵學(xué)生將無(wú)助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來(lái)，以釋放積郁在內心的不良情緒。同時(shí)，適當運用“暗示”效應給予學(xué)生心理支持。在咨詢(xún)過(guò)程中，運用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵性的`話(huà)語(yǔ)，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來(lái)，與學(xué)生建立起了良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，為后來(lái)的咨詢(xún)打好基礎，當學(xué)生問(wèn)及能否治好時(shí)，給予非�？隙ǖ幕卮�，給予學(xué)生治療的信心
第二階段：
目標：使用合理情緒療法、繪畫(huà)療法和家庭療法等，運用認知重建技術(shù)改變學(xué)生對社會(huì )、他人和戀愛(ài)觀(guān)的不合理認知，幫助學(xué)生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。
方法：合理情緒療法、繪畫(huà)療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)
過(guò)程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在A(yíng)BC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。
合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰它們的有效性，通過(guò)認知重構技術(shù)，重新形成李某的更具適應性的態(tài)度。
繪畫(huà)療法：繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng )作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得抒解與滿(mǎn)足，從而達到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現完整的表現，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿(mǎn)足心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫(huà)幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構圖等都有著(zhù)特定的代表意義，都在傳遞著(zhù)他的個(gè)體信息。繪畫(huà)是潛意識的表達，繪畫(huà)應用的是投射技術(shù)，繪畫(huà)的語(yǔ)言豐富、內涵清晰。
通過(guò)繪畫(huà)療法，了解李某潛意識內壓抑的感情，然后在繪畫(huà)的過(guò)程中得到滿(mǎn)足和發(fā)泄。
家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)行談話(huà)、示范或討論。家庭是社會(huì )群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著(zhù)各成員的心身健康，而且也影響著(zhù)他們所工作、學(xué)習或生活的社會(huì )環(huán)境的安寧。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。
第三階段：
目標：回顧總結，鞏固咨詢(xún)效果和結束咨詢(xún)。
方法：會(huì )談
過(guò)程：
�。�1）綜合所有資料，結合咨詢(xún)目標和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結，制定行為改變計劃；
�。�2）指出繼續努力方向，建議繼續保持咨詢(xún)關(guān)系，2個(gè)月后聯(lián)系匯報
�。�2）做好離異家庭的父母工作
�。�3）強化班集體的作用，增進(jìn)人際交往
�。�4）學(xué)會(huì )自我調節，喚起對生活的熱愛(ài)。，
離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì )自我調節。教師要對他們進(jìn)行人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表?yè)P，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關(guān)愛(ài)和幫助的同時(shí)，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現確實(shí)存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，認真研究誘發(fā)原因，有針對性進(jìn)行輔導、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習慣一旦養成，再矯正就費時(shí)費勁。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當的教育方法，正確認識和對待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長(cháng)，臉上重新綻開(kāi)燦爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！
三、課題研究對象和研究方法
�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅赫{兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生
�。ǘ┭芯康姆椒ǎ�
1、訪(fǎng)談法。
通過(guò)對離異家庭學(xué)生家訪(fǎng)，與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，從而總結一些個(gè)案特質(zhì)。
2、探究法。
探索離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，從而尋找到一些規律性的個(gè)案特點(diǎn)。
3、調查研究法。
了解離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì )背景，分析和發(fā)現他們存在問(wèn)題的原因。
4、文獻研究法。
通過(guò)對離異家庭學(xué)生個(gè)案的研究，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問(wèn)題及相應的對策。
四、研究實(shí)施步驟
1、20xx年4月————20xx年7月：課題研究的準備階段
�。�1）進(jìn)行調查研究；
�。�2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責；
�。�3）完成課題申報工作；
�。�4）建立研究制度。
2、20xx年8月————20xx年7月：課題研究的實(shí)施階段
�。�1）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，明確課題實(shí)施方案。
�。�2）對實(shí)驗教師進(jìn)行課題研究培訓。
�。�3）開(kāi)展系列課題研討活動(dòng)，組織實(shí)驗教師開(kāi)展課題實(shí)驗研究。
�。�4）階段性課題研究總結，形成中期研究報告。
�。�5）調整修訂課題實(shí)施方案，深化課題研究。
3、20xx年9月————20xx年12月：課題研究的總結階段
�。�1）整理分析研究材料，撰寫(xiě)研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結、教師研究論文、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案等。
�。�2）召開(kāi)總結交流大會(huì )，申請課題結題。
�。�3）總結成功經(jīng)驗和典型案例，通過(guò)多種形式交流。
五、完成課題的保障條件
1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養，對科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于科研研究中。
2、主研人員在學(xué)生心理問(wèn)題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。
3、申報的課題與學(xué)生實(shí)際緊密結合，并保證充足的時(shí)間研究。
4、學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費。
六、成果形式
1、研究制度的建立；
2、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案；
3、優(yōu)秀研究個(gè)案、分析報告、案例等；
4、教師的論文、專(zhuān)著(zhù)；
5、課題研究報告等。
七、課題組成員（見(jiàn)附表）
課題實(shí)施方案10
為了適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng )建高效課堂。結合高平市教育局《關(guān)于開(kāi)展以“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動(dòng)的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。
一、指導思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，針對自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
二、實(shí)施目標
1、通過(guò)課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。
三、總體思路
以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開(kāi)展研究，業(yè)務(wù)副校長(cháng)和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過(guò)程、收集資料等。教師個(gè)人以校級課題為參考依據，結合自己在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實(shí)施流程
1．選題（4月上旬）。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學(xué)案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來(lái)在實(shí)施導學(xué)案模式的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定校級課題“導學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2．申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規定時(shí)間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導處上報研究的子課題。
3．實(shí)施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導處將對教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導。
4．結題（20xx年6月上旬）。每個(gè)學(xué)期結束，都要開(kāi)展子課題研究成果交流會(huì )，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估；校級課題要根據上級要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報。
課題成果一般應是一份總結報告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告；（2）將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導處。
5．成果鑒定與推薦（20xx年6月下旬）。結題后，學(xué)校將對開(kāi)展的子課題研究成果進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。
五、課題管理
1．營(yíng)造良好的.課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。要進(jìn)一步強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2．加強組織領(lǐng)導。成立課題領(lǐng)導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強研究的過(guò)程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
3．培訓子課題研究教師。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與校級課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些能力突出的研究型教師。
4．深化課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
課題實(shí)施方案11
作文教學(xué)難,這是不爭的事實(shí)。難在何處?語(yǔ)文教師用一大堆理論與模式來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)作,這本身就有問(wèn)題。作文是學(xué)生張揚個(gè)性、舒展心靈、表達思緒的過(guò)程,但是教師指導的缺場(chǎng)勢必帶來(lái)更多的負面影響。將原本屬于學(xué)生的權利歸還給學(xué)生,這本來(lái)是無(wú)可非議的,但是把教師應有的權利(抑或說(shuō)是責任)也一并交給學(xué)生,這就值得商榷了。針對以上的具體情況,我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評方法的實(shí)驗和研究。
一、課題提出的背景
作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改,然后寫(xiě)出評語(yǔ),再給出等級或打出分數。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后,一般看一看分數后,就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改,自己在這次作文評改中有哪些收獲,就不再研究無(wú)人問(wèn)津了。
“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用,卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程,學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習作的積極性逐漸消失,創(chuàng )造性自然泯滅。久而久之,教師越改越累,越改越煩,而學(xué)生卻養成依賴(lài)、怠惰的習慣。既然語(yǔ)文教師不辭辛苦,學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁?作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現狀,使學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的投入到作文評改中來(lái),這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。
二、課題實(shí)施目的
“文章不厭百回改”。當學(xué)生寫(xiě)完作文初稿以后,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀(guān),而應該“引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”,即培養學(xué)生自評自改和互評互改的習慣,提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法,所謂作文自評方法,就是讓學(xué)生自己評改作文,在老師的啟發(fā)誘導下,學(xué)生通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品,感知自己的習作并進(jìn)行比較。通過(guò)對內容、結構、寫(xiě)法等分析,找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正,再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改,使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。
這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來(lái),成為學(xué)習的主人,鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過(guò)程中,學(xué)生在教師引導下,找出作文中的問(wèn)題,準確修改,主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說(shuō)一說(shuō)”等,在會(huì )評的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。因此評是改的前提,改是評的歸宿。
三、課題研究方法
作文自評是教師和學(xué)生的共同參與的活動(dòng),重在實(shí)踐,因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法。通過(guò)作文指導、修改的反復實(shí)踐,發(fā)現規律,查找不足,總結經(jīng)驗,提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
四、具體做法
《語(yǔ)文課程標準》指出:“養成修改自己作文的習慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評改作文以分享感受,溝通見(jiàn)解”。在作文評改時(shí),教師精心準備,采取“簡(jiǎn)要總評-逐條引評-綜合評價(jià)-自己修改-互改交流-編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
(一)簡(jiǎn)要總評
這一環(huán)節的目的是:通過(guò)教師對全班作文的簡(jiǎn)要總評和提示,使學(xué)生明確評改重點(diǎn),集中注意力,以便有針對性地進(jìn)行評改。
方法、步驟如下:(1)出示“作文目標”,引導學(xué)生回顧本次作文要求,使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡(jiǎn)要評價(jià)初稿,指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生:他們的作文可能在這些方面出現了問(wèn)題。這樣,學(xué)生的注意力就集中在了這些方面,下面的評改也就有的放矢了。
(二)逐條引評
這是最重要的一個(gè)環(huán)節,其目的是:引導學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求,發(fā)現自己作文各方面存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì )評改的具體步驟和方法。
這一環(huán)節的步驟和方法如下:依據“作文目標”各條排列的先后順序,對重點(diǎn)條目(“簡(jiǎn)要總評”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目)逐條進(jìn)行討論,引導學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節應注意以下幾點(diǎn)。
1.要逐條評價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題,是很難做到的。因此,必須引導學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評價(jià)自己的作文,將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí),就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題,等評價(jià)完了“條理”后,再評價(jià)其他方面。
2.要依據“作文目標”的順序評�！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序,基本反映了作文的程序,也是評改作文應遵循的順序。依據“作文目標”順序評改,有利于學(xué)生掌握評改方法,形成評改能力。例如,對前例作文易出現問(wèn)題的幾個(gè)方面,應按“選材→條理→兒童語(yǔ)言”這樣的順序去評改。
3.評價(jià)每一方面時(shí),遵循從“評他”到“評己”,從模仿到獨創(chuàng )等規律�？砂匆韵虏襟E進(jìn)行:
(1)讓學(xué)生回顧這一方面的要求。
(2)列舉正、反例子(包括“病例文”),讓學(xué)生比較評價(jià),并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改,使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價(jià),可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號(如符合本條要求打“√”,不符合本條要求打“×”等),以防“綜合評價(jià)”時(shí)忘記對本條的評價(jià)。
(3)教師指出學(xué)生本次習作中這一方面出現的各類(lèi)問(wèn)題,提醒學(xué)生“對號入座”,檢查自己的作文,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這方面做得怎樣,并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價(jià)“選材”這一方面時(shí),可按以下步驟進(jìn)行:①引導學(xué)生回顧兒童生活,找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點(diǎn);出示一些學(xué)生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”,讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習作中沒(méi)注意選材的各種表現,提醒學(xué)生對照檢查自己的作文,讓他們說(shuō)一說(shuō)是否注意了選材,并作上記號。這樣,學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問(wèn)題,也就知道怎樣修改了。
(三)綜合評價(jià)
這一環(huán)節的目的是:使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),以便以整體著(zhù)眼,改好寫(xiě)得不足的部分;學(xué)習評價(jià)作文的方法,提高評價(jià)能力。步驟和方法是:
1.指導學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再說(shuō)缺點(diǎn),優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標”的順序說(shuō),使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合評價(jià)的方法。
2
.讓學(xué)生運用綜合評價(jià)“病例文”的方法,將“逐條評價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái),作出“綜合評價(jià)”;讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),教師再給以指導。這樣,學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失,也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。
(四)自己修改
這一環(huán)節的.目的是:學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐,改正作文中的問(wèn)題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力。
方法是:提醒學(xué)生依據“作文目標”的順序,逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。教師對“差生”給以具體指導。
(五)互改交流
這一環(huán)節的目的是:使學(xué)生相互啟發(fā),相互借鑒,相互促進(jìn),激發(fā)興趣。
步驟和方法是:1.互改。讓學(xué)生同桌,或小組內,或自愿結對子交換評改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。
當然,學(xué)生的發(fā)展是不平衡的,教師還要因材施教,使學(xué)生人人過(guò)關(guān),個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況,對自評自改后仍有問(wèn)題的作文,還應進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn),并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等,直至人人“過(guò)關(guān)”。
(六)編輯成集
這一環(huán)節的目的是:讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現自己寫(xiě)作的閃光點(diǎn),培養自信心,激勵上進(jìn),在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
步驟和方法是:1.精選自己作文中的精彩詞語(yǔ)(寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著(zhù)重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(yǔ)(寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著(zhù)重號)、句子和段落。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內容抄寫(xiě)或打印在活頁(yè)紙上。5.班級分成幾個(gè)寫(xiě)作小組,輪流為每次作文精選的內容寫(xiě)前言、編目錄、編頁(yè)、補白、插圖。6.編輯成冊,全班交流,存檔。
五、課題實(shí)施步驟
為確保課題順利實(shí)施,特安排具體步驟如下。
第一階段(20xx.10~20xx.12):準備學(xué)習階段。在這個(gè)階段,主要任務(wù)是寫(xiě)出實(shí)施方案,搜集有關(guān)作文評改方面的資料。實(shí)施方案要本著(zhù)切實(shí)可行的原則制定,突出實(shí)用性。
第二階段(20xx.1~20xx.12):研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要,需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范,從詞、句、結構、寫(xiě)法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評改,取人之長(cháng),補己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去,發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓練學(xué)生寫(xiě)作。在作文自評過(guò)程中,總結經(jīng)驗,寫(xiě)出階段性總結及論文。
第三階段(20xx.1~20xx.6):經(jīng)驗總結階段:將實(shí)踐的具體情況寫(xiě)成文字材料,上升到理論高度。將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。
六、預期目標
1.總結作文自評的得失,寫(xiě)出作文自評法的研究論文或研究報告。
2.征集作文評改經(jīng)驗的教學(xué)論文,編輯內部交流學(xué)習的資料。
3.構建初中作文評改的課堂教學(xué)模式,改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內推廣。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作文自評法,可以貼近學(xué)生實(shí)際,使他們敢于動(dòng)筆,易于表達,勤于修改,樂(lè )于交流。在參與作文批改的過(guò)程中悟得方法,習得真知,獲得樂(lè )趣,提高作文教學(xué)的實(shí)效。
課題實(shí)施方案12
一、QC成果形式
現場(chǎng)型或創(chuàng )性型QC成果。
二、QC成果推薦范圍
全縣工業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)推薦的QC成果。
三、QC成果要求
能?chē)@組織的'質(zhì)量方針與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，在提高質(zhì)量、提升管理、降低消耗及增強意識等方面取得明顯成效；并注重全員參與，活動(dòng)過(guò)程和結果有所創(chuàng )新。QC成果取得的時(shí)間范圍為20xx年1月至20xx年3月。
四、時(shí)間安排
1、推薦申報。各有關(guān)單位于20xx年4月10日前將QC成果現場(chǎng)發(fā)表紙質(zhì)材料一式五份、電子文本一份報縣質(zhì)監局質(zhì)量科（電子郵箱：xuxc20xx@yahoo.com.cn）。
2、現場(chǎng)發(fā)表。20xx年4月下旬由競賽組委會(huì )對申報的QC成果組織現場(chǎng)發(fā)表，并對獲獎?wù)哳C發(fā)證書(shū)和獎金。
3、匯編。20xx年11月底前對優(yōu)秀QC成果編印成冊，供交流學(xué)習。
五、QC成果評定標準
1、“現場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評審標準如下：
“現場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評審標準
2、“創(chuàng )新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評審標準如下： “創(chuàng )新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評審標準
3、根據以上評分標準，由競賽組委會(huì )組織QC小組活動(dòng)成果現場(chǎng)發(fā)表，并組織評審員對現場(chǎng)發(fā)表QC小組活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)打分，按總分由高到低排名確定獲獎成果（若分數相同，則并列獲獎）。
六、獎勵方案
本次優(yōu)秀QC小組活動(dòng)成果發(fā)表將評出一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎若干名，具體名額和獎勵方案如下：
一等獎3名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金1500元；
二等獎5名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金1000元； 三等獎8名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金600元； 鼓勵獎10名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金300元。
課題實(shí)施方案13
一、課題研究的背景
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，隨著(zhù)新課程改革的全面實(shí)施，“反對填鴨式，注入式，教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性，自主性和創(chuàng )造性’已經(jīng)成為廣大教育者的共識。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，實(shí)現有“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，在學(xué)習上獲得主動(dòng)，自主和獨立。
二、課題研究的依據
1.建構主義認為：學(xué)習知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助獲取知識的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。自主學(xué)習是一種主動(dòng)的、建構性的學(xué)習過(guò)程。是學(xué)習所必備的能力，是學(xué)習所必須的條件。是學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的方式，是學(xué)習活動(dòng)組織的模式。
2．自主性學(xué)習：是指學(xué)生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等，充分體現了個(gè)性化學(xué)習。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng )造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng )造。
三、研究目標及內容：
1．通過(guò)研究，在各學(xué)科教學(xué)中構建新型自主學(xué)習教學(xué)樣式及其策略。
2．通過(guò)研究，致力于培養、提高學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創(chuàng )造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學(xué)習，使身心得到和諧發(fā)展。具體表現為：
�。�1）具有獨立學(xué)習的意識和一定的能力。即對所學(xué)內容感興趣，樹(shù)立學(xué)好知識的責任感，并能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，體驗到用學(xué)到的知識解決問(wèn)題的成功感。
�。�2）能在自我激勵下不斷學(xué)習。這種自我激勵表現為：在學(xué)習上有自信心，相信自己的學(xué)習能力和價(jià)值，并奮發(fā)自強，不甘落后。
�。�3）創(chuàng )造性地學(xué)習。不滿(mǎn)足獲得現成的答案或結果，對所學(xué)內容能展開(kāi)獨立思考，進(jìn)行多向思維，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)到的內容去適應新的財政部，探索新的問(wèn)題，拓寬自己的視野。
�。�4）培養責任感。就自主性的個(gè)性層面，我們要培養學(xué)生的自信與自尊，社會(huì )層面，我們主要發(fā)展學(xué)生對社會(huì )價(jià)值的體認和形成一定的責任感。
3.通過(guò)，轉變、更新教師的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)等教育觀(guān)念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養一支科研型的教師隊伍，形成融科學(xué)性。
四、研究對象：
1-6年級學(xué)生
五、研究方法：
1.被試的研究方法與組織形式。
在設計方案時(shí)，我們考慮支要切實(shí)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，課堂教學(xué)中有關(guān)鍵的.操作行為，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。也考慮支建構主義理論（課題理論依據之一）本身的特點(diǎn)，在研究方法上我們采用個(gè)案分析法和行動(dòng)研究法相結合。同時(shí)，實(shí)施三大策略：學(xué)習理論，尋找研究的支撐點(diǎn)；解讀案例，通過(guò)解讀，進(jìn)一步提升理念；總結經(jīng)驗，在研究中提練本質(zhì)，對經(jīng)驗進(jìn)行系統化。
2.實(shí)驗變量的操作方法
“教學(xué)中開(kāi)展自我學(xué)習”，不僅是在課堂教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的各種學(xué)習活動(dòng)，更主要的是使學(xué)生獲得自主發(fā)展動(dòng)力和能力。對學(xué)生而言，主要是獲得理智的挑戰。這里，“自主”不僅是課堂教學(xué)的載體，而更多地看作課堂教學(xué)的目標。無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)還是英語(yǔ)等其它課程，新的課程標準都把經(jīng)歷、體驗、嘗試、探究作為教學(xué)目標最為重要的行為動(dòng)詞。因此，我們也把這一過(guò)程作為課堂教學(xué)的目標，讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中去發(fā)現，去經(jīng)歷，去探究。我們讓自主成為學(xué)生獲取知識的根基，成為能力生成的橋梁，成為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)成長(cháng)的渠道。
3.變量的控制與觀(guān)測
影響學(xué)生學(xué)習方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進(jìn)行問(wèn)卷調查、召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)座談會(huì )等多種形式及時(shí)了解分析學(xué)生的學(xué)習方式的轉變情況（強調：不僅僅是根據成績(jì)的數據）。其中問(wèn)卷測評形式一般屬于半投射式或半開(kāi)放式，這樣能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生的自主能力發(fā)展狀況，以便及時(shí)總結以制訂后繼策略。
六、組織機構：
負責人：戴艷平、楊紅英、
主研人員：陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩
劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明
七、研究計劃進(jìn)度
1.20xxX.10-20xx.2（起始階段）：文獻研究，課題論證，開(kāi)題。
�。�1）20xx.10-20xx.12成立課題組，收集與課題相關(guān)的資料。根據課題研究的需要，對課題組成員進(jìn)行理論與技術(shù)的培訓。
�。�2）20xx.1-20xx.2完成課題研究的設計和論證工作。
2.20xx.3-20xx.9（全面實(shí)施階段）：實(shí)驗班教師進(jìn)行課題研究，階段總結，調整、修正方案及操作過(guò)程
�。�1）20xx.3對實(shí)驗班學(xué)生采用新的學(xué)習方式，著(zhù)手對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。對學(xué)生進(jìn)行調查。
�。�2）20xx.4.推出自主學(xué)習研討課，培訓學(xué)習。
�。�3）20xx.5推出多節研討課，組織教師對課列進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)策略和方法。
(4)20xx.6根據研究情況寫(xiě)出論文，寫(xiě)出階段性的研究報告一份。
�。�5）20xx.7寫(xiě)出個(gè)案分析和論文各一篇，總結自主性學(xué)習的策論和方法。
在研究的過(guò)程中，不斷收集校本教材的有關(guān)資料，進(jìn)行中期評估。
3.20xx.10-20xx.1（總結階段）：召開(kāi)課題鑒定會(huì )，結題。
�。�1）20xx.10針對中期評估中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，
�。�2）撰寫(xiě)研究報告，研究成果結集成冊。
�。�4）進(jìn)行校內經(jīng)驗交流；
�。�4）邀請專(zhuān)家對課題進(jìn)行結題論證。
八、研究成果及展示方式
1.我們覺(jué)得，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展自主學(xué)習研究，師生雙方的智慧均在教學(xué)中得到了提升。
實(shí)驗為課程的動(dòng)態(tài)生成構筑了一個(gè)平臺，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了一個(gè)站臺，為學(xué)生自主能力的提升展示了一個(gè)舞臺。經(jīng)過(guò)三年課題實(shí)驗，學(xué)生在課堂上自主、合作的互動(dòng)中，實(shí)驗班的學(xué)生大多數具備了良好自主學(xué)習習慣，交流討論時(shí)表現出極強的主動(dòng)意識，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了發(fā)展。真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文。自主的學(xué)習方式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)民主，和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，從而使自主學(xué)習真正落到實(shí)處。從而提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
2.研究成果展示方式
�。�1）課堂教學(xué)展示
�。�2）撰寫(xiě)論文及實(shí)踐成果
�。�3）學(xué)生的自主學(xué)習能力檢測
課題實(shí)施方案14
一、選題的現實(shí)意義
1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：
�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
�、畚覀兊慕逃顒�(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�
�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無(wú)效，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究目標
通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的練習。
四、實(shí)施策略
1、課內練習有效性的實(shí)施
數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、課外練習有效性的實(shí)施
�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。如在教學(xué)時(shí)分的認識時(shí)，讓學(xué)生自己去制作鐘面，當學(xué)生制作好鐘面，鐘面的結構已經(jīng)基本認識了。
�、谡n后作業(yè)。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
�。�1）實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習了長(cháng)方形的面積后，可讓他們到生活中找長(cháng)方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
�。�2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
�。�3）研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對性原則
針對性原則指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的'地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開(kāi)放性原則
練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
�、俳嬛髁x的學(xué)習觀(guān)。
建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。
�、凇皵祵W(xué)化”理論。
“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。
�、塾行Ы虒W(xué)理論。
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。
�、苄袆�(dòng)研究理論。
行動(dòng)研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發(fā)現者”的身份加入活動(dòng)中，才能發(fā)揮活動(dòng)一切有利因素。通過(guò)對活動(dòng)的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動(dòng)成效才能趨于理想。追求活動(dòng)的有序、深化、高效。
七、研究對象
本校五、六年級學(xué)生。
八、研究方法
調查法：
主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。
個(gè)案研究法：
選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，采取調查、觀(guān)察、測查、收集個(gè)案作業(yè)、作品等方式，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結法：
對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，（包括理論方面的經(jīng)驗和實(shí)踐方面的經(jīng)驗），定期召開(kāi)論文交流與評比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐系列研討活動(dòng)，請專(zhuān)家對這些經(jīng)驗予以鑒定、好的經(jīng)驗及時(shí)推廣。
九、研究時(shí)間：20xx年8月至20xx年12月
第一階段：準備
時(shí)間：20xx年8月至20xx年9月
主要工作：1、擬寫(xiě)工作計劃
2、制定實(shí)驗方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報
第二階段：實(shí)施
時(shí)間：20xx年9月至20xx年10月
主要工作：1、召開(kāi)會(huì )議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時(shí)間：20xx年10月至20xx年12月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(cháng)：趙鳳蘭
組員：高年組所有成員
十二、研究的條件分析
本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經(jīng)驗，知道如何深入展開(kāi)研究、細心研究問(wèn)題、徹底解決問(wèn)題。參與課題研究的老師都是我校一線(xiàn)骨干老師，其中有多名老師在市級評優(yōu)課中取得第一、第二、第三名的好成績(jì)，有多人次在省市級論文評比中過(guò)好成績(jì)。教學(xué)、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著(zhù)研究和共同努力下，實(shí)驗一定會(huì )取得成功。
課題實(shí)施方案15
一、課題研究背景
現如今，90%以上的孩子是獨生子女，許多家長(cháng)視為寶貝，受家長(cháng)的寵愛(ài)和溺愛(ài)，養成了一些不良的生活習慣,這不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，而且關(guān)系到對幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力等方面的培養。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒(méi)有養成良好的作息習慣，所以不能保證按時(shí)上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動(dòng)與交往，久而久之就會(huì )影響到孩子的自信心；高質(zhì)量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動(dòng)，而有的幼兒沒(méi)有午睡的習慣，有的幼兒養成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動(dòng)中不能與同伴盡情游戲，交往能力受到影響。
按時(shí)起居、定時(shí)進(jìn)餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長(cháng)的基礎。沒(méi)有健康，孩子的發(fā)展就無(wú)從談起。因此，從良好生活習慣的培養入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長(cháng)期以來(lái)兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應新的時(shí)代環(huán)境和形勢。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力，建立科學(xué)的生活常規。在幼兒期進(jìn)行生活習慣的培養，正是為他們因此，貫徹落實(shí)《綱要》精神，培養幼兒良好的生活習慣對于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有很重要的價(jià)值和意義。從幼兒個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)看，良好的生活常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，既能使神經(jīng)系統得到有益的調節，促進(jìn)身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動(dòng)，從而受到更為全面的教育，還有利于培養幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習奠定良好的基礎。
從建立良好的班集體需要來(lái)看，每個(gè)幼兒都是生活在一個(gè)有幾十個(gè)小朋友組成的班集體之中，他們要按一定的要求從事分散的或集體的活動(dòng)。如果每個(gè)幼兒各行其是，不僅教師無(wú)法按計劃實(shí)施教育活動(dòng)，就連幼兒的日常生活也無(wú)法協(xié)調。著(zhù)名教育家陳鶴琴和陶行知老先生也充分認識到健康對于幼兒個(gè)體以及國家前途的意義，十分注重對兒童良好生活習慣的培養。
良好的生活習慣既是幼兒身心和諧發(fā)展的結果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；幼兒時(shí)代的習慣不僅能夠提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為幼兒一生的健康贏(yíng)得了時(shí)間。所以，幼兒良好的生活習慣無(wú)論對于幼兒個(gè)體還是對于社會(huì )都是極其重要的。
二、指導思想
1.《綱要》指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力�！薄敖逃變簮�(ài)清潔、講衛生，注意個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛生�！�
2.陳鶴琴先生理論的相關(guān)內容。
“凡是兒童能夠學(xué)的而有應當學(xué)的，我們都應當教他”�！胺彩莾和约耗軌蜃龅�，應當讓他自己做�！边@一條是依據了兒童好游戲、好動(dòng)的心理。兒童自己動(dòng)手，就可以得到肌肉運動(dòng)的快感。自己動(dòng)手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，“做”，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習，不論是肌肉的，不論是感覺(jué)的，不論是經(jīng)驗的，都要靠‘做’的”�！八�，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做�！�
據此，我們認為，幼兒園的生活習慣教育，必須瞄準幼兒最近發(fā)展目標，以適度超前，促進(jìn)發(fā)展為原則開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。在目標的制定中，教師要觀(guān)察分析幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，根據幼兒的不同發(fā)展水平，提出不同的要求，注意不同層次的個(gè)別引導，以使幼兒獲得最佳的發(fā)展效果。
三、研究方法：
本課題在研究中以教育行動(dòng)研究方法為主，與觀(guān)察法、個(gè)案研究法、談話(huà)法、文獻研究法、等教育方法相結合。
教育行動(dòng)研究方法：是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標的`一種研究模式。
觀(guān)察法：在研究中，教師通過(guò)對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀(guān)察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒行為習慣的不同表現方式。個(gè)案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現的某個(gè)幼兒進(jìn)行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀(guān)察分析，并加以一定的措施和手段，促進(jìn)其良好行為習慣的培養。
談話(huà)法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長(cháng)面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協(xié)作，從根本上促進(jìn)幼兒養成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統一。
文獻研究法：本課題將對古今中外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究。
四、課題研究的目標
1.了解幼兒生活息息相關(guān)的現狀，分析形成這一習慣的原因。
2、了解生活習慣的培養與身心發(fā)展影響的關(guān)系。
3 、通過(guò)對幼兒生活技能、策略、方法的研究，培養幼兒良好的生活習慣，加強友愛(ài)意識，幫助幼兒養成良好的生活習慣。
4、探索幼兒園一日生活中良好的生活習慣培養的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒生活習慣的提高。
5、引導家長(cháng)積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng )設初步的生活習慣觀(guān)的空間。
五、課題研究的基本內容
幼兒良好的生活習慣是指幼兒在科學(xué)引導的基礎上，經(jīng)過(guò)多次練習所形成的、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的良好的生活常規及初步的生活自理能力。
良好的生活習慣包括：良好的衛生習慣、飲食習慣、睡眠起居習慣、與個(gè)人生活有關(guān)的行為習慣等。養成良好的生活習慣需要從小處開(kāi)始，從細節入手。
飲食習慣包括：正確地使用餐具，獨立進(jìn)餐，進(jìn)餐時(shí)不大聲講話(huà)，不東張西望，專(zhuān)心進(jìn)餐。
睡眠習慣包括：獨立安靜地入睡、掌握正確的睡眠姿勢。（右側臥睡或仰睡）、養成早睡早起的作息習慣。
自理能力包括：養成飯前便后洗手的習慣、玩具、圖書(shū)不亂扔亂放，會(huì )自己整理玩具、學(xué)會(huì )有序地穿脫衣服；不穿反鞋，會(huì )系鞋帶、喜歡參加一些力所能及的勞動(dòng)。
家園合作是培養幼兒良好生活習慣的關(guān)鍵
良好的生活習慣不僅使幼兒身體健康的需要，同時(shí)對幼兒良好個(gè)性的培養，以及在體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展都有著(zhù)重要的影響。因此，在家長(cháng)老師的培養下更容易形成良好的生活習慣。家長(cháng)還要以身作則。從一點(diǎn)一滴做起，給幼兒做榜樣，教育幼兒做到的家長(cháng)一定要做到，以良好的生活習慣影響幼兒。培養良好的生活習慣重在堅持，在各方面不斷重復和練習。我們通過(guò)家長(cháng)園地、家訪(fǎng)、與家長(cháng)個(gè)別交談等方式向家長(cháng)宣傳哪些不良行為的弊端，提出生活習慣培養的正確方法，家園配合，在“既高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護基礎上，避免包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試�！�
六、研究步驟
第一階段：準備階段
1、圍繞課題研究目標，學(xué)習、查閱資料，理論學(xué)習和交流活動(dòng)，明確相關(guān)概念。
2、確定研究對象，對幼兒基本情況進(jìn)行分析。
3、對教師進(jìn)行課題實(shí)施前的培訓，提高教師科研意識。
4、設計研究方案，進(jìn)行開(kāi)題討論。
第二階段：研究階段
1、方案具體化，有專(zhuān)人負責執行。
2、落實(shí)課題設計各種調查表格。
3、創(chuàng )造條件，通過(guò)多種渠道實(shí)施幼兒良好生活習慣的培養。
4、探索在幼兒園一日生活、家園共育活動(dòng)中培養幼兒良好生活習慣的方法和手段。
5、積累匯總資料，進(jìn)行階段性總結評估。
第三階段：總結階段
1、設計調查問(wèn)卷，分析比較幼兒生活水平發(fā)展水平。
2、歸納、整理研究資料。
3、形成《幼兒生活習慣培養的研究》優(yōu)秀案例、論文集。
4、撰寫(xiě)課題的總結報告和研究報告。
5、聘請專(zhuān)家論證、結題。
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