小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案
為確保事情或工作順利開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案1
課題:如何提高小學(xué)生計算準確率的研究
一、內容分析：
計算是小學(xué)數學(xué)中一基重要的基礎知識，學(xué)生的計算能力強弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習數學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現，學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績(jì)的主要問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提高小學(xué)生的計算能力，已經(jīng)成了當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。
1、培養小學(xué)生數學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
培養學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)階段給學(xué)生打好數學(xué)初步基礎，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力是數學(xué)課堂教學(xué)現狀的需要。數與計算是人們生活、學(xué)習、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應用最廣泛的一種數學(xué)方法。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒(méi)有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數學(xué)中計算的基礎性和工具性。對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。
二、學(xué)生計算錯誤的原因分析
在計算練習中，學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數字，就是寫(xiě)錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫(xiě)符號；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數點(diǎn)忘了或點(diǎn)錯了一位；有時(shí)甚至會(huì )出現一些無(wú)法理解的錯誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒(méi)有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學(xué)習習慣所導致的錯誤；如抄錯數字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
1、概念、法則理解不清
概念和法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進(jìn)行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數學(xué)概念理解不清而引起的。
如:23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時(shí)沒(méi)有減變加，不理解已知一個(gè)數減去兩個(gè)數的差，等于用這個(gè)數先減去第一個(gè)數，再加上第二個(gè)數，反之同理。又如:1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚.再如:624÷6=14、780÷3=26歸結為學(xué)生對以下概念不夠清晰:計算除法時(shí)，在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪能一位不夠1，就對著(zhù)那一位商0，這里學(xué)生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點(diǎn)沒(méi)有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現跳位商和空位的錯誤。
2、運算不認真
如:數字抄錯:1.35÷15在列豎式的時(shí)候寫(xiě)出13.5÷15，還有的計算題數據較大，運算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，沒(méi)按運算順序進(jìn)行計算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現.
3、思維遷移的影響
遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習新知識，如:7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡(jiǎn)便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾，而導致錯導.又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯誤的思維定勢。再如:10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以湊成整數，從而導致計算錯誤。
4、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒(méi)有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現錯誤。其次是耐心不足，在計算時(shí)學(xué)生都希望很快能算出結果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時(shí)，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計算，常會(huì )出現錯誤。
三、研修方式：
1、利用業(yè)余時(shí)間多看書(shū)，多讀教育書(shū)籍，在教學(xué)中積累經(jīng)驗，寫(xiě)好教學(xué)論文，上好示范課，在小課題實(shí)驗研究中擔任主角，并在研究中做好反思日志。
2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件，結合實(shí)際以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。并且定期做相應的總結。
3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，及時(shí)反映教科研動(dòng)態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運用先進(jìn)的理念。同時(shí)還要反悔教學(xué)設計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫(xiě)在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。
四、采取的主要措施：
1、創(chuàng )設情境，理解算理。
低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)對具體事物的感知來(lái)理解算理，只有理解了算理，學(xué)生的計算的準確性才有保障。
2、重視口算訓練。
口算是筆算的基礎，學(xué)生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運算的速度。為了培養學(xué)生能夠正確地計算，提高正確計算速度，在教學(xué)時(shí)必須注重加強品牌能力訓練。一位數加一位數及相濟的減法；一位數乘一位數及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。
視算和聽(tīng)算是口算訓練的兩種基本形式，視算是通過(guò)眼看、腦算、口說(shuō)得數；而聽(tīng)算則要通過(guò)耳聽(tīng)、腦記并計算，才能得出得數。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽(tīng)算相結合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。
3、開(kāi)展競爭，形成技能。
開(kāi)展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表?yè)P的年齡特點(diǎn)，競賽中，通過(guò)競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。
4、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好的學(xué)習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會(huì )發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的`訓練，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。計算教學(xué)中應培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。書(shū)寫(xiě)認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養學(xué)生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學(xué)中要注意培養，計算教學(xué)中也要注意培養。小學(xué)生由于觀(guān)察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺(jué)，表象模糊，會(huì )遺漏細節，會(huì )出現各種錯誤。例如：忘記進(jìn)位、退位，漏寫(xiě)、漏抄、抄錯或將運算看錯等等。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生做到；一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序；二想，想算特點(diǎn)，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算；三算，應用法則計算時(shí)要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。
5、引導學(xué)生理解和掌握計算法則。
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養學(xué)生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實(shí)物相加抽象，比數與數相加形象，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。在創(chuàng )設情景，讓學(xué)生理解和掌握計算法則時(shí)，要注意及時(shí)抽象，不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上，應幫助學(xué)生在感知的基礎上及時(shí)抽象出計算法則。法則得出后，要引導學(xué)生應用法則進(jìn)行計算。在應用法則的開(kāi)始階段，要讓學(xué)生詳細地講出思考和計算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定的練習后，可要求學(xué)生計算時(shí)默默想計算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習計算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統。
6、精心設計與安排好練習。
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習。要精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識的認識，使知識轉化為能力。要重視練習過(guò)程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉折點(diǎn)，也是練習的重點(diǎn)。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當補充并分類(lèi)。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。此外，練習的序列要按照知識的序列來(lái)設計。一堂課的練習要分層次進(jìn)行，逐步加深。
五、預期研究結果：
盡量在短期內使學(xué)生掌握計算方法和技巧，平時(shí)養成認真檢查的習慣，并且靈活運用計算方法快速計算。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案2
一、課題名稱(chēng)
“農村初中學(xué)生數學(xué)解題能力提升策略的研究”
二、課題的提出
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新課程背景下的課堂教學(xué)明確要求：教師要傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、途徑和方法；學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是在教師的組織和引導下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑，探究問(wèn)題解決的思路方法。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中指出：過(guò)重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來(lái)。減輕課業(yè)負擔已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會(huì )共同努力的課題。11月，遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》，要徹底改變傳統的題海戰術(shù)的理科教學(xué)方式，將減輕學(xué)生負擔落到了實(shí)處。7月25日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔”的任務(wù)和要求。
但是，走出題海、少留作業(yè)之后學(xué)生的學(xué)習發(fā)展如何保證呢？只減負還不行，尚需增效。培養學(xué)生的綜合能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法顯得倍加重要了。深入研究表明，數學(xué)解題能力成為限制學(xué)生數學(xué)成長(cháng)的重要因素之一。
綜上可見(jiàn)，數學(xué)教學(xué)對解題能力與解題策略提出了新的更高的要求，對農村初中基礎相對薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是重中之重。如何處理、設計有效、實(shí)用、科學(xué)的解題策略，提升學(xué)生的解題能力已經(jīng)成為減負背景下的當務(wù)之急。
�。ǘ┭芯楷F狀綜述
從目前資料收集、調查情況來(lái)看，國內對提高學(xué)生的數學(xué)解題能力已經(jīng)有多年的研究，研究的內容主要集中在提高教學(xué)質(zhì)量的研究、應用題解決問(wèn)題策略的研究、分類(lèi)解題能力或解題策略等方面，真正對符合農村鄉情、校情、學(xué)情特點(diǎn)的研究不多，且都沒(méi)有減負這樣的大背景和要求，不適合在農村學(xué)校推廣。
本課題在進(jìn)一步深化其他課題研究成果基礎上，重點(diǎn)針對農村初中學(xué)生的實(shí)際情況，立足適合推廣的原則，將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機融合在一起，形成對解題能力的全面思考。更適合今后在農村初中應用推廣。
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1、布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論強調：學(xué)生的學(xué)習應是主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識。學(xué)生解題能力的提升應以學(xué)生為中心，針對農村學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題加以引導，要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、探究性，從而實(shí)現有效提升。
2、建構主義的教學(xué)觀(guān)。提升學(xué)生的解題能力要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎，注重激起學(xué)生的思考和反思，引起學(xué)生必要的認知沖突，不斷探索解題的好方法。
3、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標準》的指導精神。
�。ㄋ模┻x題意義和研究?jì)r(jià)值
在當前減負背景下數學(xué)解題能力提升策略的研究成為必要，這是對有效教學(xué)的再探索。分析思路、探求途徑，發(fā)現規律、掌握方法是培養學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵，提升學(xué)生解題能力能將學(xué)生從題海教學(xué)中徹底解放出來(lái)，符合當前減負提質(zhì)的'教學(xué)要求。本課題將從學(xué)生的認知過(guò)程及心理活動(dòng)出發(fā)，將理論與操作相整合，引導學(xué)生深思維，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟解決問(wèn)題策略的方法及規律，使學(xué)生能靈活掌握解決問(wèn)題的基本策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、課題的界定
農村是以從事農業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)者聚居的地方，教育層次與城市差別較大。
初中，是中學(xué)階段的初級階段，初中學(xué)生是7--9年級學(xué)段的學(xué)生。
數學(xué)解題能力是一種綜合能力，是數學(xué)能力的核心內容，一般是指綜合運用數學(xué)基礎知識、基本方法和邏輯思維規律，對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的能力。
提升本意指使位置、程度、水平、數量、質(zhì)量等方面比原來(lái)高。本課題中是指解題能力比原來(lái)高，是課題研究的目標。
策略原指可以實(shí)現目標的方案集合。在本課題中特指提升數學(xué)解題能力的途徑和方法。
本課題就是針對農村初中學(xué)生的校情、學(xué)情，以提高學(xué)生的數學(xué)解題能力為目標，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的引導和方法的總結，形成解題途徑的概括性認識，從而鍛煉學(xué)生思維，豐富學(xué)生解題思路，使學(xué)生能夠主動(dòng)思維、深入思考，有效思考，提高解決問(wèn)題的能力。
四、研究目標
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸領(lǐng)悟、歸納出分析問(wèn)題的常見(jiàn)思路，掌握解決問(wèn)題的策略和方法。
2、熟練掌握各種解題策略，解除學(xué)生感覺(jué)數學(xué)難的困惑。對審題、答準題等方面的策略有所歸納，形成成果運用于教學(xué)實(shí)踐中。
3、探求有效的解題途徑，發(fā)現解題規律，運用在教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、提高學(xué)生有效解題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，實(shí)現高效、有效教學(xué)。
五、研究?jì)热菁皩ο?/strong>
研究?jì)热?
1、調查初中生數學(xué)解題能力的現狀，分析優(yōu)劣，找出差的原因。
2、探索并總結培養學(xué)生數學(xué)解題能力的方法策略。
3、探索初中數學(xué)有效的解題策略、解題規律或方法。
4、分析影響學(xué)生解題的不利因素，如審題習慣、計算速度與準度等。
5、探索解題過(guò)程中常用的思想方法，如轉化的數學(xué)方法。
研究對象：
本課題的研究對象具體為農村初中學(xué)生，研究的是農村初中學(xué)生在數學(xué)解題方面存在的短板、改進(jìn)的有效策略。每位教師針對共同的研究課題，結合自己的子課題進(jìn)行調查、對比、分析，進(jìn)而從解題方法策略、解題習慣、解題思想方法等方面總結出提升學(xué)生解題能力的有效辦法。
六、研究假設和創(chuàng )新之處
1．研究設想。
解題能力的提升是學(xué)習能力提升的主要部分，將直接提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而輕負高效地提升學(xué)習質(zhì)量，這對于教學(xué)條件相對薄弱的農村初中有重大的實(shí)踐推廣意義。
2．突破與創(chuàng )新。
教學(xué)質(zhì)量提升的主導者是教師，參與主體與成敗關(guān)鍵則在學(xué)生。針對農村初中學(xué)情，從提高解題能力著(zhù)手深入研究學(xué)生能力的提升，是教學(xué)的根本與最佳途徑，比提高教師素養來(lái)的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣，是最有價(jià)值的教研突破，是農村減負提質(zhì)的創(chuàng )新之舉。
七、研究方法
本課題的研究方法主要采用文獻研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法。
1、文獻研究法：本組成員加強學(xué)習相關(guān)理論，借鑒相關(guān)研究成果，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。
2．行動(dòng)研究法：立足課堂教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)情和教學(xué)內容的不同設計出解題能力提升策略，并付諸于教學(xué)、觀(guān)察、對比、歸納。
3．經(jīng)驗總結法：注意吸收別人在數學(xué)解題能力與解題策略方面研究的精髓，并不斷和其他成員探究，取人之長(cháng)，補己之短，在研究中反思，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升到理論高度。
八、研究思路、技術(shù)路線(xiàn)
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1、準備階段開(kāi)展調查。從數學(xué)課堂教學(xué)現狀入手，了解學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題。
2、理論學(xué)習是前期重要方法。通過(guò)學(xué)習與研討，取長(cháng)為我所用，研討提升的辦法。
3、課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學(xué)生獲得基礎知識，提高基本技能，培養學(xué)生的審題習慣與計算能力。
4、用好錯題本。學(xué)生在錯題本上注明題型的常規解法及簡(jiǎn)便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進(jìn)一步梳理歸納，在月末進(jìn)行展示交流，讓所有學(xué)生借鑒，取長(cháng)補短，穩步提高。
5、實(shí)驗教師每周及時(shí)討論研究進(jìn)程的得與失，并寫(xiě)出反思。
�。ǘ┘夹g(shù)路線(xiàn)
確定目標――前期調研――課題論證――課題綱要――課題計劃――收集資料――總結分析――研究結果――結果反饋。
九、實(shí)驗步驟
本課題從20xx年5月開(kāi)始，爭取用兩年的時(shí)間完成，分為三個(gè)階段：
�。ㄒ唬蕚潆A段：20xx年5月――20xx年8月。
1．分析校情，撰寫(xiě)研究方案，申報立項。
5月份初，由主持人會(huì )同縣數學(xué)學(xué)科工作室教師調查、分析研究當前減負背景下數學(xué)課堂中值得探討、有研究?jì)r(jià)值的內容。5月份中旬，召開(kāi)會(huì )議，把大家的想法匯總，提煉出研究?jì)热�，明確研究方向，形成立項申請書(shū)。
2．組建課題組，召開(kāi)籌備會(huì )議，完成前期動(dòng)員工作。
6月初成立課題組，確定研究成員，把大家集中起來(lái)一起學(xué)習關(guān)于課題研究的具體制度，管理措施，以及前期計劃的制定，子課題的確定，還包括學(xué)習研究中要避免的思想問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題，文字書(shū)寫(xiě)記錄等問(wèn)題。
3．組織課題研究人員學(xué)習培訓，閱讀必要的相關(guān)理論，收集資料。對課題研究的相關(guān)理論和研究方法開(kāi)展學(xué)習。
組織課題組成員集中學(xué)習、指導課題組成員自學(xué)與課題研究相關(guān)的理論和研究方法，讓課題組成員，結合自己的課題到相關(guān)資料中尋找與自己課題有關(guān)的內容，并整理出來(lái)，做出自己的電子或者讀書(shū)筆記，提高自己的學(xué)術(shù)理論基礎。
4．制定研究計劃與實(shí)施方案，做好前測，了解目前農村初中學(xué)生解題能力發(fā)展的情況，撰寫(xiě)調研報告。
6月中旬，制定“學(xué)生解題能力發(fā)展情況調查問(wèn)卷”，組織課題組成員進(jìn)行前測調研，了解學(xué)生解題能力發(fā)展的現狀、存在的問(wèn)題，確定努力研究的方向，為方案的制定提供依據。
7月份，課題組成員在理論研究的基礎上，開(kāi)始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計劃，研究步驟，研究方法，明確自己的研究方案，撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)題研究計劃。
5．課題開(kāi)題。
參加開(kāi)題會(huì )，聽(tīng)取專(zhuān)家對課題的論證，作出反復修改，按時(shí)上報開(kāi)題報告。
�。ǘ⿲�(shí)施階段：20xx年9月――20xx年3月
1．研究制定、執行課題實(shí)施階段的計劃。
9月上旬，結合大家的各種意見(jiàn)，綜合課題組的具體情況制定出一個(gè)詳細的計劃，包括理論學(xué)習，課題研究的具體過(guò)程、
制定課題研究的分階段實(shí)施步驟：學(xué)習交流、現狀分析――策略探索、反思歸納――課堂檢驗、總結提煉。
2．分階段開(kāi)展研究活動(dòng)。
9月中旬開(kāi)始，由各項任務(wù)的負責人指導成員開(kāi)展研究活動(dòng)，開(kāi)展各項調查。以下活動(dòng)分步驟逐步開(kāi)展。
9-12月：學(xué)習、調查為主。
9月：深入學(xué)習解題能力提升的相關(guān)理論，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習、校內研討、學(xué)科工作室交流等方式，提高研究教師的理論修養。
10―12月：通過(guò)調查問(wèn)卷、座談、課堂觀(guān)察等方式，分析初中生數學(xué)解題能力的現狀，從課堂解題、課后作業(yè)各個(gè)方面，把握學(xué)生解題習慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況，分析出存在的主要問(wèn)題及其原因。
20xx年1月――8月：解題策略探索實(shí)踐階段
1―2月，結合自己的專(zhuān)題研究計劃，以學(xué)生解題能力提升為核心，收集整理有效的解題策略、解題規律或方法、培養學(xué)生審題習慣、數學(xué)解題常用的思想方法等，這一階段是初步實(shí)踐探索階段。
3月初，召開(kāi)課題組交流研討會(huì )，研究教師互相學(xué)習、互相補充提升學(xué)生解題能力的探索成效。
4―7月，立足課堂與課后，將探索策略付諸實(shí)踐，邊嘗試、邊反思，邊改進(jìn)調整。對審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯題積累修正等策略進(jìn)行再探索，結合教學(xué)聽(tīng)課、評課、座談等方式，探討總結數學(xué)解題能力提升的策略。
8月，召開(kāi)階段性工作會(huì )議，分析并總結實(shí)踐取得的成效和存在的問(wèn)題，及時(shí)調整研究方向。
9月―20xx年3月：再實(shí)踐、再改進(jìn)、再豐富階段。
在分析了前段經(jīng)驗與問(wèn)題的基礎上，再次的廣開(kāi)思路，再學(xué)習、再實(shí)踐、再研討、新定位、爭創(chuàng )新、求精煉。
9―10月，交流研討。上研討課，通過(guò)互相聽(tīng)課、說(shuō)課、評課、座談等形式，或大范圍年級、校級交流，或三兩個(gè)人的互助研討，在實(shí)踐與交流的過(guò)程中，將所研專(zhuān)題的有效解題策略加以檢驗和完善，形成教學(xué)案例，并共享。
11―1月，匯報升級。以多種形式展示課題研究的初步成果，集體共享，并不斷完善：展示錯題集、審題習慣、深思維策略等研究成果，教師相互評議，共同完善；名優(yōu)教師上引路課，各類(lèi)模型課，展示課堂教學(xué)中，各種專(zhuān)題課中如何提升學(xué)生的解題能力，引發(fā)思考，指引方向；開(kāi)展座談會(huì )、小型講座等形式，將所研的經(jīng)驗與同事們分享，汲取群眾意見(jiàn)，梳理存在的問(wèn)題；對教師的研究課進(jìn)行錄像等以開(kāi)展局部分析研討；書(shū)寫(xiě)實(shí)驗論文，總結研究經(jīng)驗，探討、完善有效的數學(xué)解題能力提升策略。
2月召開(kāi)階段性小結會(huì )，對前段匯報結果加以提煉和升華，注重實(shí)踐性、創(chuàng )新性，形成教學(xué)案例、研究論文。
3月，開(kāi)展后測，分析整理數據，收集階段性研究成果。
�。ㄈ┛偨Y階段：20xx年4月――20xx年7月
課題組、各研究教師對研究進(jìn)行全面總結，完成研究手冊的填寫(xiě)。
4月份，研究教師完成研究手冊的填寫(xiě)，撰寫(xiě)個(gè)人研究報告。
5-6月份，課題組撰寫(xiě)課題研究總報告。
7月份，整理結題申報各項材料，上交縣科研室。匯總研究成果，形成論文集、案例集、錯題集、反思集，撰寫(xiě)結題報告。
十、研究?jì)?yōu)勢及保障
1．基礎保障：研究點(diǎn)校為三中，學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)四萬(wàn)余冊，報刊雜志30余種，為研究人員提供了豐富的資料。學(xué)校教學(xué)設備齊全，可以資源共享，為研究人員儲備了豐富的網(wǎng)絡(luò )理論資料，可供學(xué)習之用。
2．硬件保障：學(xué)校有很好的信息化環(huán)境，配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等，能最大限度地發(fā)揮現代教育設備的效益，為課題研究教師整合教育資源提供了便利。
3．師資保障：課題組主持人是縣數學(xué)教研員，研究、指導優(yōu)勢強大；成員以縣學(xué)科工作室為核心，年富力強，都來(lái)自各校教學(xué)第一線(xiàn)，責任心強，理論素養高，有創(chuàng )新意識，有豐富的研究經(jīng)驗，具備了較強的信息處理能力，為教育科研工作奠定了基礎。
4．科研保障：三中是省課改示范校、基地校，積累了豐富的課改經(jīng)驗和做法，研究氛圍濃厚，軟件設施和硬件條件優(yōu)越，為課題研究的深入開(kāi)展提供了肥沃的研究土壤。
5．經(jīng)費保障：學(xué)校全力支持科學(xué)研究，為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費，用于實(shí)驗專(zhuān)著(zhù)及實(shí)驗所需相關(guān)資料，以及走出去，請進(jìn)來(lái)的費用，以開(kāi)闊實(shí)驗教師的視野，夯實(shí)實(shí)驗教師的理論基礎；用于課題資料收檔工作，使檔案具備規范性，科學(xué)性，實(shí)驗性，可操作性，可延續性，確保課題研究的順利實(shí)施。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案3
一、選題的現實(shí)意義
1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：
�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
�、畚覀兊慕逃顒�(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�
�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究目標
通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的.研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等;同時(shí)也包括課外的練習。
四、實(shí)施策略
1.課內練習有效性的實(shí)施
數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、課外練習有效性的實(shí)施
�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開(kāi)放性原則
練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
�、俳嬛髁x的學(xué)習觀(guān)。
建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。
�、凇皵祵W(xué)化”理論。
“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。
�、塾行Ы虒W(xué)理論。
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。
七、研究對象
本校四年級學(xué)生。
八、研究方法
調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。
個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，
九、研究時(shí)間：20xx年2月至20xx年7月
第一階段：準備
時(shí)間：20xx年2月至20xx年3月
主要工作：1、擬寫(xiě)工作計劃
2、制定實(shí)驗方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報
第二階段：實(shí)施
時(shí)間：20xx年3月至20xx年4月
主要工作：1、召開(kāi)會(huì )議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(cháng)：黃靜
組員：高小賢蔡秋香李素娟
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案4
一、課題研究的背景與意義
20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會(huì )生活數字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問(wèn)題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉變教學(xué)方式轉移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)由外及內、由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前，教育理論工作者和一線(xiàn)教師已開(kāi)始重視新課程小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀(guān)、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習的方法與策略、有效教學(xué)評價(jià)的標準等缺乏全面、系統的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我校開(kāi)展“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現實(shí)的歷史意義。我校承擔過(guò)國家級、省級多項實(shí)驗，特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗中，我們創(chuàng )造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗打下了扎實(shí)的基礎。
二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構主義理論：建構主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習。高級學(xué)習要求根據不同教學(xué)目標，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng )設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學(xué)習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
2、行動(dòng)學(xué)習理論：英國人雷格?列文在20世紀50年代提出行動(dòng)學(xué)習的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習，針對自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習有問(wèn)題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類(lèi)的學(xué)習是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì )活動(dòng)。學(xué)習的本質(zhì)是一種對話(huà)，個(gè)人與自我的對話(huà)，個(gè)人與他人的對話(huà)，個(gè)人與理論的對話(huà)，個(gè)人與實(shí)踐的'對話(huà)。
4、關(guān)于課堂有效學(xué)習的內涵
�。�1）課堂有效學(xué)習是相對于無(wú)效和低效學(xué)習而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長(cháng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益――課堂教學(xué)活動(dòng)應有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長(cháng)能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學(xué)要講效率和效益。
�。�2）學(xué)生的發(fā)展就其內涵，應包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區不斷轉化為現有發(fā)展區；發(fā)展就其形式，有內在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調著(zhù)重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來(lái)發(fā)展的預設性發(fā)展的同時(shí)，強調不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測性和量化的當下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著(zhù)眼于可持續和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學(xué)習條件
�。�1）已有知識經(jīng)驗的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習的重要的內部條件，新內容的學(xué)習，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長(cháng)和改造，因此，學(xué)習活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長(cháng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。
�。�2）動(dòng)機和情境。即非認知方面的有效學(xué)習條件。動(dòng)機是有效學(xué)習的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，主動(dòng)積極地去建構知識的意義。
�。�3）多樣化的學(xué)習方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習內容，實(shí)現學(xué)習的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習；學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考在這樣的過(guò)程中達成學(xué)習目標，需要多樣化的學(xué)習方式。
三、課題研究主要內容
課題研究從研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案，發(fā)掘、預設并生成有效學(xué)習的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應用，構建以“有效學(xué)習”為主導的教學(xué)體系。內容包括：
1、研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設計與嘗試，來(lái)檢驗自己對問(wèn)題的看法，檢驗解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng )意性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)評價(jià)內容與方式的研究。通過(guò)對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平和能力的科學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數學(xué)課程評價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開(kāi)展研究：
�。�1）合理組建合作小組策略研究
�。�2）有效學(xué)習優(yōu)化策略的研究
�。�3）不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習策略的有效性指導研究
�。�4）小學(xué)數學(xué)不同學(xué)習領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究
四、課題研究目的
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高的學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案5
一、課題提出
《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》課題研究和“小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，共收集小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè)，教學(xué)經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計案例集》和《新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計》經(jīng)驗集，《無(wú)錫市小學(xué)數學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評價(jià)細則》（修訂稿）。通過(guò)這些研討活動(dòng)，大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計理論性和實(shí)踐性的研究和探索，促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習，交流了新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學(xué)設計中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略，進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計能力，提高了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》課題研究和《小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體，也是教育科研創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數學(xué)課程改革；引領(lǐng)小學(xué)數學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀(guān)指導，一般著(zhù)眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學(xué)習者中心”的視角出發(fā)，著(zhù)力于小學(xué)數學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項目并不多見(jiàn)，關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思維和創(chuàng )新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，先談?wù)剬@些核心詞語(yǔ)的認識。
主動(dòng)，指學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動(dòng)參與，數學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。二是主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
參與式小學(xué)數學(xué)課堂，是以“學(xué)”中心，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識和主動(dòng)參與的`能力，引導以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導學(xué)習。參與式小學(xué)數學(xué)課堂，要充分考慮本階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的欲望，引發(fā)數學(xué)思考；要充分考慮數學(xué)本身的特點(diǎn)，體現數學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)中，體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
有效學(xué)與教，有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對話(huà)、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結果。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好講授與自主學(xué)習的關(guān)系，處理好過(guò)程與結果的關(guān)系，處理好直觀(guān)與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，培養學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機會(huì )，幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)好數學(xué)信心。使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
“主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題，在調研影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎上，以學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規律為依據，借鑒激勵和期望心理學(xué)以及建構主義學(xué)習理論，運用系統論的科學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，強調協(xié)作學(xué)習對知識意義建構的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設計的結構模型和實(shí)施策略，研究小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內容、策略和評價(jià)，積極關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展，提升數學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉化，促進(jìn)本地區素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
三、國內外研究現狀述評
有效教學(xué)（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運動(dòng)。1956年，布魯姆出版《教學(xué)目標的分類(lèi)學(xué)》，促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視，有效教學(xué)從理念轉化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，佛羅里達州立大學(xué)在整合plato的基礎上，開(kāi)發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設計，一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則，其中一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯�。╫rnstein，allanc。）著(zhù)《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多�？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學(xué)生總結出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
小學(xué)數學(xué)有效的教與學(xué)（effectiveteachingandlearning）不僅關(guān)注教師的教的效益，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計模型，試圖建構有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索，與我中心開(kāi)展多次教研合作與互訪(fǎng)交流，舉辦了兩國（無(wú)錫）校長(cháng)圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”（learningandinstruction），是一種教育服務(wù)意識的確立，教學(xué)文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會(huì )在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸?zhù)重學(xué)生如何學(xué)會(huì )學(xué)習”，更“鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會(huì )編訂了各學(xué)科不用學(xué)習領(lǐng)域的“課程及評估指引”，并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”，專(zhuān)題指導學(xué)校開(kāi)展課堂學(xué)與教活動(dòng)，提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來(lái)，香港課程發(fā)展議會(huì )建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰略，后來(lái)參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學(xué)體現主動(dòng)教育思想，已成為當代課堂教學(xué)改革和創(chuàng )新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文�！笆晃濉逼陂g，上海市長(cháng)壽區第二實(shí)驗小學(xué)江蘇省宜興市外國語(yǔ)學(xué)校等積極開(kāi)展“小學(xué)數學(xué)參與式教育”研究，試圖調動(dòng)教師、學(xué)生、家長(cháng)參與數學(xué)教學(xué)的熱情，構建比較完備的“小學(xué)數學(xué)參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎。
四、選題意義及研究?jì)r(jià)值
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。吸納國內外有效學(xué)與教研究實(shí)驗成果，加強教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專(zhuān)業(yè)新發(fā)展。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉變課堂教學(xué)技術(shù)，實(shí)現課程改革的目標。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標指數。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設計，引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》，《小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
五、研究目標
樹(shù)立以學(xué)生和學(xué)習為中心的教學(xué)觀(guān)，初步建構主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標體系”、“以學(xué)習活動(dòng)為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系”，在數學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。
以主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計及“助學(xué)案”設計為抓手，來(lái)構建主動(dòng)參與式的小學(xué)數學(xué)課堂形態(tài)，研制參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規范、課堂觀(guān)察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng)，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高自主意義建構的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
六、研究?jì)热?/strong>
1．有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的文獻研究。開(kāi)展文獻和課例研究，調研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀(guān)察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、注釋、評論進(jìn)行規劃的建議，探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng )新空間。
2．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開(kāi)發(fā)及利用、課堂主體間性及“內部對話(huà)”、“助學(xué)案”教學(xué)設計、教學(xué)反思、課堂觀(guān)察的建議。
3．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)與教行為規范、策略及效度評價(jià)的研究。運用激勵和期望心理學(xué)以及建構主義學(xué)習理論，研究包括教學(xué)準備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習問(wèn)題的發(fā)現、差異學(xué)習活動(dòng)設計矩陣、學(xué)習評價(jià)和輔導、實(shí)踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開(kāi)發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規范、課堂觀(guān)察和考評細則。
4．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計及“助學(xué)案”設計的研究�？偨Y本市前期《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》的研究實(shí)踐成果，以學(xué)為中心，研究設計基于問(wèn)題、基于差異或專(zhuān)題學(xué)習的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)習內驅力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構。
5．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀(guān)察主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現場(chǎng)的方式，在課題實(shí)驗中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂。
6．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗教師現場(chǎng)培訓的研究。在課題實(shí)驗學(xué)校，根據課題研究項目及主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂建構的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現場(chǎng)研討會(huì )，邀請課程、教學(xué)論與小學(xué)數學(xué)專(zhuān)家深度介入課例教研活動(dòng)，開(kāi)展課題實(shí)驗教師培訓的研究。
七、研究思路和研究方法
研究思路：整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì)，規劃課題研究實(shí)驗，建立以我中心為領(lǐng)銜、各市（縣）區教研部門(mén)和課題實(shí)驗學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò )，系統化地架構以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專(zhuān)項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專(zhuān)家庫，薈萃群體智慧，合作攻關(guān)，形成具有區域特色的參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。
研究方法：加強教學(xué)論和相關(guān)文獻的學(xué)習，主要開(kāi)展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現場(chǎng)研究，為確保研究結果更具科學(xué)性及現實(shí)性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實(shí)施步驟
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究?jì)热荨?/p>
20xx年9月—11月整理并編著(zhù)相關(guān)文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實(shí)驗學(xué)校，架構研究網(wǎng)絡(luò )，組織理論學(xué)習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開(kāi)題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內的課題研究活動(dòng)，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設計案例，形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂“助學(xué)案”》設計規范及教學(xué)建議，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢(qián)科英、錢(qián)陽(yáng)輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
小學(xué)數學(xué)課題實(shí)施方案6
一、研究的目的與意義
數學(xué)概念是數學(xué)知識的基礎，也是數學(xué)思維與方法的載體，是解決數學(xué)問(wèn)題的前提�，F代的一些學(xué)者認為“數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，就是不斷地建立各種數學(xué)概念的過(guò)程�！睆倪@個(gè)角度上說(shuō)，數學(xué)的概念教學(xué)應該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應該認真研究數學(xué)概念，思考其相應的教學(xué)對策和措施。在我區教師專(zhuān)業(yè)素養大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復賽確定的課題《相交線(xiàn)》《變量與函數》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問(wèn)題，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡(jiǎn)單地給出定義，尤其不重視概念的形成過(guò)程，只重視概念在解題中的應用，這也是我們選擇概念課教學(xué)來(lái)研究的目的之一。此項研究也是我們學(xué)科十二?五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來(lái)研究的`基礎上，進(jìn)行數學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。
二、研究的策略及過(guò)程設計
1、吃透概念的結構，研究揭示概念教學(xué)的主要過(guò)程。
教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團隊，進(jìn)行研究、分析、論證，形成概念教學(xué)的主要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會(huì )感悟。
2、學(xué)科開(kāi)展專(zhuān)項教研活動(dòng)，從理論層面到實(shí)踐操作，進(jìn)行系列研究，檢驗并完善形成的教學(xué)框架，學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過(guò)程，體會(huì )教學(xué)中應讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。
計劃本年度兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)項研究。
本學(xué)期11月12日利用教研活動(dòng)，進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐研究。形式：名師工作室教師同課異構。
3、分團隊在教學(xué)實(shí)踐中在此領(lǐng)悟其內涵，形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
4、區域聯(lián)合體活動(dòng)研究，區域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學(xué)內容，可在區域聯(lián)合體活動(dòng)中通過(guò)同課異構加以論證。
11月26日區域聯(lián)合體活動(dòng)，名師參與指導的青年教師同課異構。
三、研究方法
采取調查研究法、行動(dòng)研究法。
四、研究人員確定
1、名師工作室所有成員
2、六、八學(xué)年全體教師
五、成果的預期
1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
2、學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應用。達到學(xué)科教師會(huì )備概念課，會(huì )上概念課，會(huì )評概念課。
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