實(shí)用的課題實(shí)施方案七篇

　　為確保事情或工作順利開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定一份周密的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案應該怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的課題實(shí)施方案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課題實(shí)施方案 篇1

　　一、課題提出

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！钡�是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì )、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導致學(xué)生學(xué)習態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習會(huì )失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”�！皩W(xué)困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現實(shí)和歷史意義。

　　我校是個(gè)典型的城鄉結合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現象，轉化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門(mén)話(huà)題，因此，我校依據實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學(xué)困生：即學(xué)習困難的學(xué)生，是指在知識掌握、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學(xué)生。它是一個(gè)相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

　　轉化指轉變，改變。

　　學(xué)困生的轉化，即是在學(xué)習上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導下，學(xué)習上有了好的改變。

　　學(xué)困生轉化策略的研究，通過(guò)研究，探索學(xué)困生轉化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習成績(jì)、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng )造相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，構建符合本校特點(diǎn)，符合教育規律的“學(xué)困生”的轉化模式。

　　1、探究學(xué)困生形成的原因，設計學(xué)困生轉化的策略。

　　2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導、課后輔導，及時(shí)及早轉化學(xué)困生

　　3、及時(shí)總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

　　四、研究的內容

　　1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導致“學(xué)困”的家庭、社會(huì )、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內部因素。

　　2、調查分析“學(xué)困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

　　3、課堂教學(xué)如何轉變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導策略。

　　4、學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　五、研究對象

　　北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級中學(xué)習有困難的學(xué)生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀(guān)察法：觀(guān)察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

　　2、調查研究法：追蹤調查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績(jì)等發(fā)展情況。

　　3、個(gè)案分析法：把轉化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案，總結經(jīng)驗。

　　4、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學(xué)習成績(jì)。

　　5、測試法：通過(guò)學(xué)習成績(jì)檢測了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習和研究基礎。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學(xué)習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，校訊通、家訪(fǎng)等進(jìn)行“學(xué)困生”的現狀調查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實(shí)可行的研究計劃，并成立課題組，進(jìn)行合理分工，責任明確，措施有效。

　　第二階段：實(shí)踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實(shí)，開(kāi)展實(shí)驗，收集實(shí)驗資料，撰寫(xiě)經(jīng)驗文章，轉變教師育人觀(guān)，課堂教學(xué)觀(guān)。

　　第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實(shí)驗實(shí)錄，提煉實(shí)驗成果，撰寫(xiě)論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實(shí)驗成果。

　　八、研究的預期成果形式

　　1、問(wèn)卷調查表及分析；

　　2、觀(guān)察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學(xué)生學(xué)習興趣與自信心的培養（論文）；

　　4、課堂轉化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結題報告和有關(guān)論文；

　　6、學(xué)生實(shí)績(jì)展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實(shí)處，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組。實(shí)驗教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時(shí)交流，反饋問(wèn)題，相互促進(jìn)。

　　2、加強研究過(guò)程及檔案資料管理

　　各成員認真開(kāi)展研究活動(dòng)，并做好各項記錄，副組長(cháng)及時(shí)收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調工作，定期召開(kāi)研究情況交流、反饋座談會(huì )。

課題實(shí)施方案 篇2

　　一、選題緣由

　　我們課題組之所以要選定和研究這個(gè)課題，是基于以下幾個(gè)原因：

　　1、信息化社會(huì )的需要。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我們已經(jīng)跨入了信息時(shí)代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì )不會(huì )閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì )獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專(zhuān)家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個(gè)挑戰：一是無(wú)限的書(shū)籍對有限的閱讀時(shí)間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時(shí)期就是中學(xué)階段，這就迫切需要提高中學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。愛(ài)讀是會(huì )讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。

　　2、教育改革的需要。新的《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養愛(ài)國主義感情，社會(huì )主義道德品質(zhì)，從而形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位加以關(guān)注和研究。當閱讀的地位越來(lái)越重要的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的惰性和單向性積習已成常態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師大包大攬，占用了大部分時(shí)間，而學(xué)生只是機械應答、學(xué)習，處于極被動(dòng)地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡(jiǎn)單機械學(xué)習的現象。學(xué)生的被動(dòng)接受導致的一個(gè)結果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習或無(wú)積極意識學(xué)習，只是課堂上為學(xué)習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平極低的現象。學(xué)生極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來(lái)。因此，教師要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導學(xué)生走進(jìn)知識的大門(mén)。

　　3、農村中學(xué)校情的需要�！墩n文課程標準》明確指出：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學(xué)生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多學(xué)生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學(xué)，正是由于辦學(xué)條件及社會(huì )、家庭的影響，學(xué)生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動(dòng)往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒(méi)有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

　　4、研究空白填補的需要。近年來(lái)，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學(xué)課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學(xué)的研究還不夠系統。我們在教學(xué)反思中發(fā)現，我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端：很多時(shí)候我們在閱讀教學(xué)中，沒(méi)能讓那充滿(mǎn)人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂(lè )趣、學(xué)生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學(xué)生記記。遇到公開(kāi)課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學(xué)生卻很少真正地走進(jìn)文本，我們教師也并沒(méi)有從真正意義上培養學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語(yǔ)文組的老師一致認為培養學(xué)生閱讀興趣的研究對我校來(lái)說(shuō)既是一項研究的空白，同時(shí)又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。

　　出于上述四個(gè)方面的考慮，我們選擇了農村中學(xué)生閱讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。

　　二、研究現狀述評

　　國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學(xué)教育行動(dòng)研究讀書(shū)會(huì )一直以來(lái)非常關(guān)注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書(shū)與未來(lái)”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專(zhuān)家長(cháng)期致力于語(yǔ)文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。

　　教育一線(xiàn)的語(yǔ)文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養的研究，各類(lèi)刊物都能看到發(fā)表的相關(guān)論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發(fā)現，其中有些研究也只停留在短時(shí)效應和膚淺的層面上，既不系統，更不能從根本上提高學(xué)生終身閱讀的興趣。

　　因此，我們希望在專(zhuān)家的理論指導及學(xué)習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語(yǔ)文閱讀興趣培養的途徑與方法。

　　三、理論依據

　　1、“興趣”理論

　　興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。

　　在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”的主張。的確，正是因為提高學(xué)生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學(xué)家都十分重視興趣這種認識和能動(dòng)的價(jià)值，明代學(xué)者王明陽(yáng)指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能已�！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說(shuō)：“學(xué)習興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要動(dòng)力，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)，是提高學(xué)習質(zhì)量的保證�！倍磐�則把興趣看作是活動(dòng)的原動(dòng)力，他說(shuō)：“除非一個(gè)對象或一個(gè)觀(guān)念里面有了興趣，其中便沒(méi)有鼓勵人去做的原動(dòng)力�！�

　　就中學(xué)生的個(gè)性?xún)A向來(lái)了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會(huì )引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)揮動(dòng)力。全國著(zhù)名的特級教師魏書(shū)生在一篇文章里也談到了：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )越好，所以，應該激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分的調動(dòng)起來(lái)。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師激發(fā)學(xué)生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出愿讀、想讀、會(huì )主動(dòng)讀的讀書(shū)行動(dòng)。

　　2、建構主義理論

　　20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進(jìn)行反思，提出了“知識主要是個(gè)人對知識的建構，即個(gè)人創(chuàng )造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現源于現實(shí)的意義”的觀(guān)點(diǎn)。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。

　　教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標準》說(shuō)：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現和建構作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現的”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師創(chuàng )造某種條件或利用學(xué)生已有的其它行為動(dòng)機和需要的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

　　四、研究思路

　　1、研究目標

　　本課題著(zhù)力研究解決農村中學(xué)生閱讀興趣不高或缺失的問(wèn)題，探索出培養學(xué)生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平，提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體目標如下：

　　(1)通過(guò)研究，探索出一套培養學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問(wèn)題。

　　(2)探討出語(yǔ)文閱讀興趣培養的基本規律和教學(xué)模式，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養理論缺乏和無(wú)模式可借鑒的問(wèn)題。

　　2、研究?jì)热?/p>

　　(1)農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣現狀的調查。

　　采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案分析等方式，調查分析當前農村中學(xué)生閱讀興趣的現狀。主要包括：學(xué)校特別是語(yǔ)文教師在培養學(xué)生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學(xué)生對閱讀是否感興趣，對語(yǔ)文教師有哪些期待等。

　　(2)農村中學(xué)生閱讀興趣教學(xué)實(shí)驗研究。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)驗，探索并構建我校培養學(xué)生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來(lái)說(shuō)，即在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節怎樣真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過(guò)哪些途徑等。包括：

　�、佟伴喿x興趣的培養”的理論研究

　　加強“閱讀興趣的培養”的原理、機制的學(xué)習與研究，為培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)提供理論支撐。

　�、凇芭囵B閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)證研究

　　這一部分是本研究的主體。本研究通過(guò)對“培養農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)踐探索，探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法，為教師創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養學(xué)生閱讀興趣的能力。

　　如：培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的途徑與方法研究;

　　培養學(xué)生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;

　　培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　�、邸芭囵B學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣”的教學(xué)模式研究。

　　這部分是本研究的重點(diǎn)，也是本研究的難點(diǎn)。通過(guò)理論和實(shí)驗研究，我們探討農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不濃的問(wèn)題，為教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供實(shí)作方法，如：

　　培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;

　　培養學(xué)生古文閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;

　　培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　3、研究方法

　　本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、

　　(1)行動(dòng)研究法：即在整個(gè)研究過(guò)程中采取“預測—設計—開(kāi)展—調控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。

　　(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、著(zhù)作、報刊、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)地聽(tīng)課等) 關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)存在的因素及其對中學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)的影響;及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學(xué)生問(wèn)卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)閱讀興趣效益的調查研究，全面了解當前語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的閱讀教學(xué)策略。

　　4、研究原則

　　(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。

　　(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中，長(cháng)期堅持該課題的實(shí)施，確保該課題的研究成果得以不斷充實(shí)、完善。

　　(3)主體性原則：研究活動(dòng)以學(xué)生為主題，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

　　(4)實(shí)事求是原則：如實(shí)總結和反饋研究過(guò)程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實(shí)事求是地反映出來(lái)。

　　(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過(guò)程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。

　　(6)堅持不懈原則：不管研究過(guò)程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

　　5、研究步驟

　　本課題預定用三年時(shí)間完成。研究分為課題準備階段、開(kāi)題階段、研究實(shí)施階段和總結鑒定階段。

　　第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)成立課題組，對本課題進(jìn)行論證。

　　(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。

　　第二階段：開(kāi)題階段(20xx年4月—20xx年6月)

　　(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有：舉辦專(zhuān)題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專(zhuān)著(zhù)、印發(fā)重要資料、專(zhuān)題摘抄集錦、派員外出觀(guān)摩、理論探討交流等。

　　(2)協(xié)調各方面的關(guān)系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費到位。

　　(3)廣泛了解研究動(dòng)態(tài)，爭取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運行。

　　(4)舉行開(kāi)題論證會(huì )。

　　(5)展開(kāi)實(shí)驗研究工作。開(kāi)展學(xué)生閱讀現狀的調查，完成調查報告。

　　(6)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告。

　　第三階段：研究實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年7月)

　　(1)高質(zhì)量地搞好主題研究工作。

　　(2)組織與課題研究相關(guān)的活動(dòng)。

　　(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進(jìn)行回顧總結，及時(shí)調整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

　　(4)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告，整理有關(guān)的資料，為結題做好準備。

　　第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)開(kāi)好結題工作研討會(huì )，理清思路，布置工作。

　　(2)整理并完善附件資料。

　　(3)撰寫(xiě)結題報告，完成主件資料。

　　(4)迎請專(zhuān)家結題。

　　五、具體實(shí)施措施

　　1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造人”，可見(jiàn)環(huán)境對于一個(gè)人的成長(cháng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說(shuō)，今日強調校風(fēng)校紀，成語(yǔ)中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無(wú)非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生提供可以選擇的圖書(shū)，充分利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱，當學(xué)生看到滿(mǎn)目琳瑯的圖書(shū)會(huì )不由自主地產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。學(xué)生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點(diǎn)，我們應對學(xué)生進(jìn)行適當地指導。我們還可組織學(xué)生組建班級圖書(shū)角，每人配備兩本或兩本以上的課外書(shū)籍，編寫(xiě)好號碼，歸置于班級圖書(shū)角實(shí)行專(zhuān)人管理。這樣讓每位學(xué)生捧出兩本書(shū)，你就擁有全班一百多本書(shū)，同時(shí)這項舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，培養學(xué)生的集體主義觀(guān)念，易于形成團結、互助、樂(lè )學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開(kāi)辟佳作賞析節目，這樣，使學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、以各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　競賽活動(dòng)不但能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生能力的培養，素質(zhì)的提高。如，經(jīng)常在校內開(kāi)展講故事比賽、朗讀名著(zhù)名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動(dòng)，并評選出優(yōu)秀者。讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )和成功，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷，彰顯個(gè)性色彩，并且能讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。

　　3、以教師閱讀興趣的外顯，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著(zhù)舉足輕重的作用。中學(xué)生對老師有較強的依賴(lài)心理，尤其對學(xué)識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，可與學(xué)生交流讀書(shū)心得，給學(xué)生介紹好書(shū)，做出個(gè)讀書(shū)的表率讓學(xué)生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生情不自禁地加入到讀書(shū)的隊伍中去。

　　4、以教學(xué)各環(huán)節的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　課堂教學(xué)既是學(xué)生的認知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養能力，發(fā)展智力;要為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給學(xué)生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學(xué)為陣地，以教學(xué)各環(huán)節(預習、導語(yǔ)設計、課堂研讀、作業(yè)設計與評價(jià)等)的優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，以培養學(xué)生終身閱讀的習慣。

　　5、以寫(xiě)促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發(fā)“寫(xiě)”的動(dòng)機，讓學(xué)生有得“寫(xiě)”;在寫(xiě)作課中，通過(guò)題目的設計，讓學(xué)生為“寫(xiě)”而“讀”，“寫(xiě)”的過(guò)程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中，又以“寫(xiě)”體現閱讀的成果，強化學(xué)生閱讀的興趣。我們所開(kāi)展的以寫(xiě)促讀活動(dòng)，寫(xiě)只是手段，不是目的，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，首先是為了更積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書(shū)，也許不一定有多少話(huà)寫(xiě)，但不認真讀書(shū)，是一定沒(méi)有話(huà)可寫(xiě)的。對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)要促進(jìn)他們對課文的理解，寫(xiě)的過(guò)程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會(huì )寫(xiě)作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時(shí)間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀期待，為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學(xué)生的心靈。

　　六、本課題研究的預想成果及預想成果形式

　　1、通過(guò)三年的研究，我們預期獲得如下成果：

　　(1)培養學(xué)生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(2)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(3)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　(4)以寫(xiě)促讀培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　2、本課題研究的預想成果形式：

　　分階段完成論文及實(shí)驗報告

　　(1)調查報告(基于課題實(shí)驗所進(jìn)行的各項調查情況)

　　(2)實(shí)驗報告(實(shí)驗總體報告、階段性計劃與總結等)

　　(3)論文(基于課題研究的各類(lèi)論文)

　　(4)來(lái)源于學(xué)生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書(shū)筆記、活動(dòng)記錄、各類(lèi)作品等)

　　(5)實(shí)驗教師、學(xué)生的各項成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎作品等。

　　七、完成課題研究任務(wù)的保障條件

　　1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農村遠教項目學(xué)校，教育教學(xué)設施設備齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。

　　2、過(guò)硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現出了一批業(yè)務(wù)能力強、實(shí)干精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開(kāi)創(chuàng )精神。本課題組成員都曾參加過(guò)校級、縣級課題研究，有的還參加過(guò)市級和國家級子課題的`研究，積累了豐富的經(jīng)驗。

　　3、本課題方案在設計過(guò)程中，咨詢(xún)了許多專(zhuān)家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。

　　4、制定了全面細致的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務(wù)實(shí)性。

　　5、經(jīng)費保障：對于課題設計的經(jīng)費學(xué)校將專(zhuān)款專(zhuān)用，確保課題順利實(shí)施。

課題實(shí)施方案 篇3

　　一、課題名稱(chēng)

　　培養學(xué)生的逆向思維能力

　　二、課題研究的背景及意義

　　數學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。而小學(xué)數學(xué)是一門(mén)邏輯性極強的學(xué)科，加強對小學(xué)生的思維能力的培養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，逆向思維則更是數學(xué)的一個(gè)重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時(shí)會(huì )制約思維空間的拓展，甚至會(huì )導致問(wèn)題無(wú)法解決，此時(shí)需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問(wèn)題。

　　其特點(diǎn)表現在：善于從不同的立場(chǎng)、不同的角度、不同的側面去進(jìn)行探索，當某一思路出現阻礙時(shí)，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問(wèn)題得到順利解決。當學(xué)生經(jīng)過(guò)努力從正向理解了某個(gè)概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學(xué)生進(jìn)行逆向思考，往往會(huì )跨進(jìn)新的知識領(lǐng)域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無(wú)路”的困境時(shí)，逆向思維往往會(huì )出現“柳暗花明又一村”的美景。

　　三、課題研究的目標

　　1、有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　2、挖掘學(xué)生智慧的潛力，較快地促進(jìn)學(xué)生運用遷移規律去獲得知識。

　　3、提高學(xué)習的興趣和克服困難的信心。

　　4、在發(fā)現的試探中，學(xué)到科學(xué)的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。

　　5、加強學(xué)生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。

　　四、課題研究的內容

　　1、逆向思維蘊育著(zhù)創(chuàng )造思維的萌芽，它是創(chuàng )造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在數學(xué)教學(xué)中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學(xué)中的相關(guān)逆向思維訓練的問(wèn)題落實(shí)到位，才能使學(xué)生的的逆向思維能力得到提高。

　　2、在數學(xué)的概念教學(xué)，計算過(guò)程教學(xué)，和應用題教學(xué)中都能培養學(xué)生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。

　　3、備課時(shí)，明確學(xué)生的思維特點(diǎn)，制定逆向思維策略。

　　4、精心設計、組織教學(xué)，注意逆向思維訓練策略的落實(shí)。

　　5、做好正向思維與逆向思維的轉換。

　　五、課題研究的方法

　　以實(shí)踐研究為主，在課堂教學(xué)中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，以此實(shí)現研究的目標。

　　六、課題研究的實(shí)施方案

　　第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）

　　1、實(shí)際調查，發(fā)現學(xué)生的逆向思維能力不足。

　　2、學(xué)習相關(guān)理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關(guān)材料。

　　3、確定研究課題，制定研究方案和實(shí)施計劃。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年6月）

　　1、學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，提高自身的理論水平。

　　2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。

　　3、精心設計、組織教學(xué)。

　　4、積極實(shí)踐，努力尋求提高學(xué)生逆向思維能力的有效策略。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）

　　1、對研究對象進(jìn)行后測，并前后對比分析。

　　2、對研究的資料進(jìn)行整理、分析、比較、歸類(lèi)、匯總，撰寫(xiě)研究報告。

課題實(shí)施方案 篇4

　　為了把校本研修工作落實(shí)到實(shí)處，并能扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展，真正為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)提供廣闊的空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的總體提高，達到學(xué)生各方面能力的發(fā)展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實(shí)施方案。

　　一、校本研修的組織和管理體系

　　(一)校本研修的管理體系：建立學(xué)校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

　　1、校本研修領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：XXX

　　副組長(cháng)：XXX

　　成員：XXXXXX

　　2、校本研修質(zhì)量評價(jià)小組：

　　組長(cháng)：XXX

　　副組長(cháng)：XXX

　　成員：XXX

　　3、校本研修組織實(shí)施小組

　　組長(cháng)：XXX

　　副組長(cháng)：XXXXXX

　　(二)各組織機構職責

　　1、學(xué)校領(lǐng)導小組的主要任務(wù)是根據學(xué)校實(shí)際，提出落實(shí)校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動(dòng)，開(kāi)展對本校課堂教學(xué)的評價(jià)工作，選拔本校的課改骨干教師和優(yōu)秀骨干教師，加強對學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規劃管理，總結，推廣校本研修的經(jīng)驗。

　　2、以各教研組為單位，建立學(xué)科校本研修小組。

　　其主要任務(wù)是規劃本組的校本教研活動(dòng)，組織每周一次的研修活動(dòng)，落實(shí)區、校級校本管理機構的任務(wù)，確定本學(xué)科校本研修的專(zhuān)題，組織開(kāi)展同伴互助和案例研究。

　　3、以學(xué)科備課組為單位，建立學(xué)科年段研修小組。

　　組織本組教師研究和解決在課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，督促教師自覺(jué)進(jìn)行自我反思。

　　落實(shí)學(xué)校、學(xué)科組的校本研修任務(wù)。

　　4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學(xué)實(shí)際需要。

　　二、時(shí)間安排：

　　1、20xx年xx月xx日～xx月30日(第一輪xx月15日，第二輪xx月30日)

　　(1)制定學(xué)校校本研修工作計劃，并上報區有關(guān)領(lǐng)導。

　　(2)各教研組對教師進(jìn)行宣傳和動(dòng)員工作。

　　(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學(xué)科組研修課題實(shí)施計劃，設計實(shí)施方案并于xx月20日前教務(wù)處(高中交新校區教務(wù)處，初中交老校區教務(wù)處)

　　2、20xx年xx月21日～20xx年年11月30日

　�、俑鶕�區領(lǐng)導對規劃的審批意見(jiàn)開(kāi)展校本研修的第一階段活動(dòng)。

　�、趯ρ行藁顒�(dòng)進(jìn)行資料積累。

　�、奂皶r(shí)總結經(jīng)驗教訓，提出改進(jìn)措施。

　�、芨鹘萄薪M對前期工作開(kāi)展情況作匯報(書(shū)面和召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì ))，由教務(wù)處組織。

　　3、20xx年12月一20xx年1月

　�、僭趯Φ谝浑A段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進(jìn)行進(jìn)一步的規劃和部署。

　�、诮邮艿诙�階段的檢查工作

　　4、20xx年2——20xx年4月

　　(1)各教研組研修課題全面總結工作

　　(2)接受學(xué)校質(zhì)量評價(jià)小組的驗收

　　5、20xx年5月

　　接受區師培與教育研究中心的組織驗收

　　三、校本研修的管理

　　1、教務(wù)處組織教研組制定學(xué)期研修計劃，并由教務(wù)處審核。

　　2、教務(wù)處實(shí)行定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容、定結果制度，每周一次與集體備課時(shí)間同時(shí)進(jìn)行。

　　3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。

　　4、教研組長(cháng)參與研修并實(shí)行考勤。

　　5、各備課組長(cháng)做好研修活動(dòng)過(guò)程記錄和研修活動(dòng)總結。

　　6、各教研組每一階段向教務(wù)處匯總活動(dòng)情況。

　　四、校本研修的評價(jià)及獎勵。

　　(1)根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優(yōu)秀、合格和不合格

　　(2)每學(xué)期末，學(xué)校對教研組、備課組，開(kāi)展活動(dòng)情況進(jìn)行總結、評定，評選先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長(cháng)、備課組長(cháng)。

　　(3)凡未組織校本研修的教研組教研經(jīng)費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣xx元。

　　(4)凡是取得優(yōu)秀成果的教師個(gè)人在職稱(chēng)評定，區級優(yōu)秀，名師選拔上享受優(yōu)先和加分待遇。

課題實(shí)施方案 篇5

　　一、 國內外研究現狀述評

　　“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng )設一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情的環(huán)境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗情境，作為思維的開(kāi)始階段。在我國，越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導的中學(xué)數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)實(shí)驗所總結出來(lái)的“數學(xué)自學(xué)輔導教學(xué)方法”。胥長(cháng)辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為專(zhuān)門(mén)的課題去進(jìn)行研究還不夠深入，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索，總結經(jīng)驗。

　　二、 選題意義

　　這里所說(shuō)的問(wèn)題導入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設和運用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過(guò)直觀(guān)手段與信息技術(shù)相結合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。

　　三、 研究?jì)r(jià)值

　　1、保障學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，可以將數學(xué)知識的形成過(guò)程直觀(guān)地顯現出來(lái)，幫助學(xué)生從數、形兩方面加以考察，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統課堂中的聽(tīng)中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀(guān)察、思考，學(xué)習形式的多樣性調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　2、轉變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生數學(xué)探究能力

　　學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在參與的過(guò)程中，在自主的、積極的探索活動(dòng)中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學(xué)習數學(xué)的探究能力。

　　3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展， 促進(jìn)教師對于教材的解讀。

　　四、 研究目標

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，引起學(xué)生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過(guò)自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習的動(dòng)機，使他們興趣盎然地投入學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(cháng)學(xué)生知識，培養學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境———數學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標》指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在我們身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現象”，聯(lián)系“生活畫(huà)面”，設計“生活情景”，引導學(xué)生去感受客觀(guān)事物。創(chuàng )設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數學(xué)現象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學(xué)生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：

　�。�1）根據教材內容，確定整合模式

　　根據教材內容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng )設教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。

　�。�2） 制訂教學(xué)設計方案

　　根據認知學(xué)習理論預先制訂教學(xué)設計方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，就教學(xué)設計的方方面面進(jìn)行詳細論證，最后形成教學(xué)設計方案。

　�。�3）教學(xué)設計方案實(shí)施與反饋

　　邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)，并對課題開(kāi)展情況提出批評與建議。

　　六、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處

　　我們提出了創(chuàng )設中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現學(xué)生的主體地位，增強教師的問(wèn)題意識，提高教師把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式呈現出來(lái)的能力和技巧。（2）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)逐步培養學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成正確的價(jià)值觀(guān)，在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面達到全面發(fā)展。

　　七、研究對象、研究方法

　　由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班，每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗班，一個(gè)班做對比班，再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗中得出來(lái)的具體數據，這樣可提高可信度，實(shí)驗準備在本校高二年級進(jìn)行。

　　本課題主要運用情境化、實(shí)地性的研究方法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項目的研究時(shí)，則根據不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻法、行動(dòng)研究法、調查法、案例研究法等開(kāi)展研究。

　�。�1）行動(dòng)研究法：開(kāi)設研究課，并加以深入分析，通過(guò)課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再開(kāi)設研究課，繼續探索，逐步完善數學(xué)教學(xué)導入的新模式。

　�。�2）調查法：通過(guò)調查問(wèn)卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過(guò)與各種類(lèi)型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法，以彌補問(wèn)卷調查法的不足。

　�。�3）案例研究法：通過(guò)了解開(kāi)課、聽(tīng)課老師的觀(guān)察結果，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開(kāi)展案例研究。。

　　八、技術(shù)路線(xiàn)

　　我們的研究過(guò)程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1．課題準備階段

　�、俪闪⒄n題組，搜集有關(guān)教學(xué)導入模式的文獻資料，總結同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問(wèn)題，完成課題設計方案。

　�、趯W(xué)習與創(chuàng )設問(wèn)題導入模式有關(guān)的理論依據，積極開(kāi)展理論學(xué)習與教學(xué)研究，認識導入新課時(shí)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境在數學(xué)教學(xué)中的作用。

　�、垩�請專(zhuān)家為教師作講座，提高認識，解放思想。

　　2、研究課題如何開(kāi)題

　　本課題正式立項后，將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺搭建工作的研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jì)热�、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認知心理學(xué)理論，增強教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設計、學(xué)生的學(xué)習方式設計、師生交互設計、自動(dòng)答疑設計、教、學(xué)評價(jià)設計等幾個(gè)方面開(kāi)展研究，做好開(kāi)題工作。

　　3．實(shí)驗研究階段

　　按方案和計劃開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)研究，加強集體備課，同一教師備課過(guò)程對本節內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實(shí)，再有個(gè)性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動(dòng)情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項內容開(kāi)展研究（期間進(jìn)行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過(guò)程中

　　及時(shí)總結，積累資料，寫(xiě)出階段性總結及召開(kāi)階段總結交流會(huì )。

　　4．總結階段

　　系統分析整理資料，總結、鑒定實(shí)驗成果，完成結題報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結題。

　　九、實(shí)施步驟

　　1、 前期準備：

　　20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋(píng)年負責

　　20xx年4月16日-4月30日學(xué)習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

　　20xx年5月1日-6月1日對“當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀”進(jìn)行調查，并整理調查報告。周婧負責

　　20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負責

　　20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專(zhuān)題《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負責

　　2、 中期研究：

　　20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專(zhuān)題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究

　　20xx年11月-12月 總結、匯報

　　20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》的研究

　　20xx年3月-4月 總結、匯報

　　20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專(zhuān)題《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫(xiě)研究報告。

　　3、 后期綜合、評估：

　　20xx年9月-10月 綜合四個(gè)專(zhuān)題的研究結果與研究報告，做結題準備

　　20xx年11月-12月 申請結題

　　十、課題研究的成果

　　1、 階段成果名稱(chēng)

　　1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》，由丁蘋(píng)年負責；

　　1.2調查報告《當今社會(huì )中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的現狀的調查》，由周婧負責：

　　1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng )設教學(xué)情境，激活數學(xué)課堂教學(xué)》，由楊景艷負責；

　　1.4《創(chuàng )設問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》，由孫志新負責；

　　1.5《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式，提高學(xué)生數學(xué)探究能》，由楊貴枚負責；

　　1.6研究報告《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。

　　2、最終成果名稱(chēng)

　　2.1《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由丁蘋(píng)年、 周婧負責；

　　2.2《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式 提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；

　　2.3《創(chuàng )設問(wèn)題導入模式提高學(xué)生數學(xué)探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構

　　課題領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng) 丁蘋(píng)年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師；

　　副組長(cháng) 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；

　　周婧：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師；

　　尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師。

　　課題研究小組：

　　組長(cháng) 丁蘋(píng)年： 13年教齡，中學(xué)高級教師�，F任學(xué)科組長(cháng)，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。

　　楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高三數學(xué)教師，教學(xué)能力突出。

　　王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師�，F任高一數學(xué)教師，知識結構全面。

　　孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師�，F任初中數學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。

　　周婧：5年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二數學(xué)教師，教學(xué)理念新。

　　尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級教師�，F任高二文科數學(xué)教師，計算機水平高。

　　2課題組分工

　　丁蘋(píng)年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進(jìn)度，負責專(zhuān)題保障課題研究正常運行。

　　楊貴枚、楊景艷：進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。

　　王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)資源的準備等工作，參與撰寫(xiě)實(shí)驗報告。

　　周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括文字材料及撰寫(xiě)總結、結題報告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐，整理課題研究中的過(guò)程性文件，包括問(wèn)卷調研過(guò)程等。

　　十二、完成課題的保障條件

　　首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線(xiàn)從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問(wèn)題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫(xiě)作水平，擅長(cháng)將研究發(fā)現提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進(jìn)步，積極進(jìn)去，敬業(yè)愛(ài)生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀(guān)保障。

　　完成課題的客觀(guān)保障條件：

　　第一：學(xué)校有教師機房，學(xué)生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應用多媒體與教學(xué)想結合進(jìn)行教學(xué)研究。

　　第二：課題研究方法多樣化，適合不同問(wèn)題的探究和解決。文獻法有利于了解此類(lèi)課題的研究現狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現個(gè)案的特色，規律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎。

　　第三：我校領(lǐng)導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿(mǎn)足。

　　我想，有這樣好條件的學(xué)校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！

課題實(shí)施方案 篇6