【精選】課題實(shí)施方案3篇
為了確保我們的努力取得實(shí)效,往往需要預先進(jìn)行方案制定工作,方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程,一個(gè)課題的詳細過(guò)程。寫(xiě)方案需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的課題實(shí)施方案3篇,歡迎閱讀與收藏。
課題實(shí)施方案 篇1
一、課題研究的背景與意義
1、研究的背景及意義
(1)《語(yǔ)文課程標準》指出:“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養,具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要,語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革!薄罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展!彪S著(zhù)義務(wù)教育的普及與提高,兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中,我們常常會(huì )遇見(jiàn)一些學(xué)習上表現出困難、有各種各樣行為問(wèn)題的學(xué)生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教,才能滿(mǎn)足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求,是我們每一所學(xué)校,每一位教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅持面向全體學(xué)生,以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導思想,應高度重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習問(wèn)題。
(2)從語(yǔ)文教學(xué)現狀看,普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的現象。在某些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體,往往對他們視而不見(jiàn),任其自由發(fā)展,結果造成優(yōu)生一天天好起來(lái),語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現象,造成一個(gè)班級語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。
(3)“語(yǔ)文學(xué)困生”研究現狀及本校實(shí)際的需要。
“學(xué)困生”不是一成不變的,只要教育教學(xué)措施得力,他們是可以轉化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話(huà)題,也是當前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節。目前,全國上下關(guān)注留守兒童教育,我們把目光集中在農村,其實(shí)城鎮中也存在著(zhù)大量的留守兒童,他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學(xué),1650名學(xué)生中有300多名流動(dòng)人口子女,由于特殊的環(huán)境,他們中有相當一部分是學(xué)困生。根據以人為本的教育宗旨,當代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(cháng),我們有義務(wù)關(guān)注他們,給他們更多的關(guān)愛(ài),呵護學(xué)困生心靈,使學(xué)困生能愉快地學(xué)習課程,學(xué)好課程,并由學(xué)困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究,學(xué)困生勢必越來(lái)越多,學(xué)困生的大量存在,成為制約學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸,研究其開(kāi)發(fā)轉化的途徑,是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。
我們針對在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題,將小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)與科研工作相結合,提出“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請,旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑,尋求義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升的途徑;對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現教育公平都有積極意義。
2、概念的界定
語(yǔ)文學(xué)困生:我們結合各方面的定義,把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生定義為:第一,語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的,即其智商在正常范圍之內,但在語(yǔ)文學(xué)習中有一定困難;第二,語(yǔ)文學(xué)困生在某些特殊能力或學(xué)習技能(如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)作等等)上存在一定的困難;第三,上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等)所造成的;第四,這些兒童要達到一般學(xué)習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導,有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略:指根據轉化學(xué)困生工作中,研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統的方式方法,有效地轉變家長(cháng)、教師的育人觀(guān),使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。
二、研究的理論依據
1、全教會(huì )精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會(huì )議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育,也就是說(shuō)教育要面向包括學(xué)困生在內的全體學(xué)生。新課程改革的要求,新的教學(xué)課程標準確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念,其他如以人為本的教育觀(guān),學(xué)生是學(xué)習主體的理論,著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展等,都是本課題研究的理論依據。
2、哲學(xué)觀(guān)點(diǎn):“外因是變化的條件,內因是變化的依據,外因通過(guò)內因而起作用!苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng),積極調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性,激發(fā)他們的學(xué)習熱情,從而提高他們在課堂上的學(xué)習收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀(guān)念是相統一的。
3.孔子的“因材施教”理論。
4、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn):認識過(guò)程是指人們獲得知識的過(guò)程,這是人的最基本的心理過(guò)程。在"需要、誘因與動(dòng)機"的關(guān)系中,需要是人對某種客觀(guān)要求的反映,這種要求可以來(lái)自個(gè)體的內環(huán)境,也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境;動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的,誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物,它吸引有機體的活動(dòng),并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。
三、研究的目標
通過(guò)本課題的研究,將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合,糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān),形成對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習的新認識。本課題研究堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導,以科學(xué)的學(xué)習理論為依據,以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎,運用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生的類(lèi)型與成因,尋求科學(xué)有效的教育轉化學(xué)困生策略,形成比較系統的學(xué)困生工作經(jīng)驗,從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處,促進(jìn)教育公平。
四、研究對象及內容
研究對象
明光市工人子弟小學(xué)參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個(gè)學(xué)段)中的學(xué)困生
研究?jì)热?/p>
1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生成因研究。
2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生學(xué)習策略研究。(教學(xué)觀(guān)念的轉變、師生關(guān)系的建構、學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養等方面)
3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)困生案例分析。
五、研究方法
(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學(xué)習教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習理論,為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關(guān)資料,了解國內外有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生研究的已有成果、現狀和發(fā)展趨勢,做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。
(2)個(gè)案研究法。在調查的基礎上,確定研究對象,對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表,首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤觀(guān)察,從觀(guān)察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實(shí)結論。
(3)調查比較法。切實(shí)調查學(xué)生在實(shí)驗的初始狀態(tài)及實(shí)驗各階段的情況和變化趨勢,認真比較,進(jìn)行統計分析,看學(xué)生的變化是朝著(zhù)實(shí)驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違,并及時(shí)調控。
(4)經(jīng)驗總結法。根據專(zhuān)題研究計劃,對各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括,揭示內在聯(lián)系和規律,使之上升到教育理論高度,促進(jìn)感性認識到理性認識的轉化,最終形成比較科學(xué)的、系統的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。
六、研究步驟
第一階段:醞釀準備階段(20xx年6-10月)
1、學(xué)習了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識,收集整理有關(guān)文獻資料,成立課題領(lǐng)導小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料,運用文獻研究法、調查法等,討論制定課題實(shí)驗方案,進(jìn)行課題立項申報工作。
第二階段:具體實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立博客:建立課題組博客,將博客作為一種學(xué)習與研修的平臺,鼓勵教師運用經(jīng)驗總結法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結等文章(圖片)上傳到博客中,形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家,成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(cháng)、相互促進(jìn)的平臺。
2.確定個(gè)案:采用調查比較法,在調查研究、前測的基礎上,在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數量、有代表性的學(xué)困生,建立個(gè)體檔案,對具有典型特征的學(xué)困生,進(jìn)行調查、跟蹤,從個(gè)性到共性揭示一般規律。
3.研究成因及對策:及時(shí)記錄實(shí)驗情況(特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況)、結果、感想、體會(huì ),分析處理,注意追蹤分析,探求共性特征,分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗,以摸索、形成、積累克服學(xué)習障礙的有益經(jīng)驗。
4.運用經(jīng)驗總結法,在實(shí)踐中積累經(jīng)驗,經(jīng)驗在實(shí)踐中進(jìn)一步驗證,總結出帶普遍性、具有可行性,既有時(shí)代特點(diǎn),又有較強操作性的做法。撰寫(xiě)一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文,進(jìn)行實(shí)驗工作階段小結。
5.通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋,去粗取精,抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗和研究成果,請專(zhuān)家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》,展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項科研成果。
第三階段:完善成果階段(20xx年6月)
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報告。
3、學(xué)困生研究個(gè)案集。
七、課題組成員及分工
課題負責人:李艷郁賢松
負責查閱資料,論證立項,活動(dòng)的組織、協(xié)調、實(shí)施,搜集、積累、保存、整理資料,定期召開(kāi)研討會(huì ),總結經(jīng)驗,做好結題工作。
課題組成員:
楊曉芳趙雷許雪蓮金紅麗余天敏江燕王婷婷
滕麗麗何力邵華琴鐘蘭慧徐慧張慧閆敏
各成員主要根據自身教學(xué)實(shí)踐,制定個(gè)人研究計劃,積極參與課題活動(dòng),按時(shí)完成課題研究任務(wù),及時(shí)積累資料,總結經(jīng)驗,定期匯報。
八、經(jīng)費保障
由于該項研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分,學(xué)困生的轉化是教學(xué)常規工作的一部分,學(xué)校在研究經(jīng)費上將無(wú)條件支持,在辦公經(jīng)費中合理開(kāi)支,不會(huì )因為經(jīng)費的原因影響研究的進(jìn)度與效果。
課題實(shí)施方案 篇2
課題:小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究
課題研究員:XXX
學(xué) 校: XX小學(xué)
實(shí)施方案
一. 課題的表述:
小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究
二. 課題涵義:
小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習小組為基本形式,系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習,以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準,共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式,真正體現以學(xué)生為主體,使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué),而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作,共同參與學(xué)習活動(dòng),可以使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的個(gè)體和群體的交往中,學(xué)會(huì )溝通,學(xué)會(huì )互助,學(xué)會(huì )分享,使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
三.課題提出的背景:
合作學(xué)習(cooperative learning)于20世紀初源于美國,在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,在中國合作學(xué)習作為對傳統教學(xué)組織形式的一種突破和補充,已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式,又稱(chēng)“小組學(xué)習”、“團隊學(xué)習”或“分享學(xué)習”,是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內的教學(xué)氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì),幫助學(xué)生養成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì )自主學(xué)習等方面實(shí)效顯著(zhù),是當代主流
教學(xué)理論與策略之一。
四.研究目標:
1.創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式;
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式;
3.創(chuàng )建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)標準及實(shí)施辦法。
五.研究方法:
1、運用測驗法和比較研究法,對實(shí)驗班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測,比較驗證該教學(xué)法的實(shí)驗成效;
2、運用行動(dòng)研究法,對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組,并創(chuàng )設系統民主的小組管理模式;
3、運用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法,對實(shí)驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式;
4、運用觀(guān)察法和文獻研究法,創(chuàng )設科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)機制;
5、運用經(jīng)驗總結法和比較研究法,總結形成該課題的研究性課題報告。
六.研究步驟:
1. 研究分組方法:
創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負責人:楊福穩。
2. 探究小組合作化教學(xué)的課堂模式:
研究具體的小組合作化教學(xué)步驟,形成較
成熟的教學(xué)案例。負責人:呂振紅。
3. 達成科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)機制:
2研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法,形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗總結。階段負責人:駱敏之。
七.成果形式:
1.研究分組方法,總結出具體成熟的經(jīng)驗論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式,形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法,形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗論文。
課題實(shí)施方案 篇3
一、問(wèn)題的提出
1、問(wèn)題提出的背景
教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程,是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生說(shuō)錯話(huà)、做錯事是正常的?墒钱斍暗慕虒W(xué)中,還有很多教師由于教育觀(guān)念陳舊,教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及,課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無(wú)縫",特別是一些公開(kāi)課的教學(xué),對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題,教者總是想方設法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯,這樣學(xué)生很少有機會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋,質(zhì)疑提問(wèn),就壓制了學(xué)生的創(chuàng )造力,使學(xué)生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學(xué)生錯誤資源,為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”,我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。
2、問(wèn)題研究的意義
《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)課程的內容應該是現實(shí)的有意義的、富有挑戰的!倍鴮W(xué)習錯誤是一種來(lái)源于學(xué)習活動(dòng)本身,直接反映學(xué)生學(xué)習情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師,應本著(zhù)以人為本的教育觀(guān),從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),正確引導學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價(jià),從錯誤中領(lǐng)略成功,從而更好地實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
。1)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的"發(fā)現問(wèn)題-應用錯誤-解決問(wèn)題",這一個(gè)思路形成一定的'課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐;
。2)針對學(xué)生在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中出現的不同錯誤,研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果,使我們的學(xué)生在錯誤中成長(cháng),從而提高課堂教學(xué)效率;
。3)提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。
二、課題的界定和依據
1、課題界定
教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生出現的違反教學(xué)結論或數學(xué)方法的現象。認知心理學(xué)派認為:錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物,學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同,他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源,課中捕捉錯誤資源,課后反思錯誤資源,將學(xué)生的學(xué)習錯誤當作一種教育資源,有效.合理地加以利用。
2、理論依據
。1)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō):"錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能,都有一種與生俱來(lái)的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者的本能。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,而學(xué)生犯錯的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。心理學(xué)家蓋耶認為:誰(shuí)不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻。
。2)葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到:"學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等,都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預見(jiàn)性,而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映,蘊含著(zhù)寶貴的"亮點(diǎn)",讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程,探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素,則能有針對性地展開(kāi)教學(xué),有利于學(xué)生的自主建構。
。3)蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)":蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向學(xué)生傳授各種具體知識,而是通過(guò)問(wèn)答、交談或爭辯的方法來(lái)宣傳自己的觀(guān)點(diǎn)。他先向學(xué)生提出問(wèn)題,回答錯了,也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了,而只是提出暗示性的補充問(wèn)題,使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后,從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]
三、研究的內容
。1)分析錯誤的原因、確定錯誤的類(lèi)型。
。2)研究錯誤資源對教學(xué)的影響。
。3)研究錯誤資源的利用對策。
四、研究過(guò)程和方法
1.研究過(guò)程
第一階段(20xx年7、8月)準備階段:申請課題,學(xué)習理論。
第二階段(20xx年9月)初步實(shí)施階段:收集資料,制定具體研究計劃。
第三階段(20xx年10月-20xx年5月)實(shí)施階段:教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度;反思學(xué)生出錯的原因,探索運用錯誤資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習;撰寫(xiě)階段性論文。
第四階段(20xx年6月)總結階段:總結研究的過(guò)程和實(shí)效,撰寫(xiě)結題報告。
2.研究方法:
。1)觀(guān)察法:觀(guān)察學(xué)習過(guò)程中出現錯誤的知識類(lèi)型和某個(gè)知識點(diǎn)錯誤的概率,并且記錄下來(lái)。
。2)反思法:記錄課堂上的觀(guān)察發(fā)現,反思錯誤資源的利用情況。
。3)文獻法:收集對研究"小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用"有幫助的知識,加深對本課題的理論認識。
。4)個(gè)案法:通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究,掌握學(xué)習錯誤的差異性,進(jìn)行因材施教,做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
五、研究者的條件及研究預期成果
1.研究者的條件:
。1)研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數學(xué)教師。在學(xué)校一直擔任教研組長(cháng),多次參加省.州級課題研究,曾主持過(guò)縣級課題研究工作,是教科研骨干。多年來(lái)一直堅持教學(xué)反思,每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進(jìn)行本課題研究。
。2)研究者是一個(gè)積極進(jìn)取,要求嚴格的一線(xiàn)教師。一直從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作,有著(zhù)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,可以理論與實(shí)踐相結合,進(jìn)行調查、觀(guān)察、反思、調整等研究工作.
2.預期成果:
課題研究報告一份;
相關(guān)論文兩篇,力爭獲獎或發(fā)表
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