課題實(shí)施方案三篇

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的課題實(shí)施方案3篇，歡迎大家分享。

課題實(shí)施方案 篇1

　　一、選題緣由

　　我們課題組之所以要選定和研究這個(gè)課題，是基于以下幾個(gè)原因：

　　1、信息化社會(huì )的需要。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我們已經(jīng)跨入了信息時(shí)代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì )不會(huì )閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì )獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專(zhuān)家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個(gè)挑戰：一是無(wú)限的書(shū)籍對有限的閱讀時(shí)間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時(shí)期就是中學(xué)階段，這就迫切需要提高中學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。愛(ài)讀是會(huì )讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。

　　2、教育改革的需要。新的《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養愛(ài)國主義感情，社會(huì )主義道德品質(zhì)，從而形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位加以關(guān)注和研究。當閱讀的地位越來(lái)越重要的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的惰性和單向性積習已成常態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師大包大攬，占用了大部分時(shí)間，而學(xué)生只是機械應答、學(xué)習，處于極被動(dòng)地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡(jiǎn)單機械學(xué)習的現象。學(xué)生的被動(dòng)接受導致的一個(gè)結果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習或無(wú)積極意識學(xué)習，只是課堂上為學(xué)習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平極低的現象。學(xué)生極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來(lái)。因此，教師要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導學(xué)生走進(jìn)知識的大門(mén)。

　　3、農村中學(xué)校情的需要�！墩n文課程標準》明確指出：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學(xué)生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多學(xué)生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學(xué)，正是由于辦學(xué)條件及社會(huì )、家庭的影響，學(xué)生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動(dòng)往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒(méi)有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

　　4、研究空白填補的需要。近年來(lái)，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學(xué)課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學(xué)的研究還不夠系統。我們在教學(xué)反思中發(fā)現，我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端：很多時(shí)候我們在閱讀教學(xué)中，沒(méi)能讓那充滿(mǎn)人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂(lè )趣、學(xué)生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學(xué)生記記。遇到公開(kāi)課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學(xué)生卻很少真正地走進(jìn)文本，我們教師也并沒(méi)有從真正意義上培養學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語(yǔ)文組的老師一致認為培養學(xué)生閱讀興趣的研究對我校來(lái)說(shuō)既是一項研究的空白，同時(shí)又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。

　　出于上述四個(gè)方面的考慮，我們選擇了農村中學(xué)生閱讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。

　　二、研究現狀述評

　　國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學(xué)教育行動(dòng)研究讀書(shū)會(huì )一直以來(lái)非常關(guān)注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書(shū)與未來(lái)”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專(zhuān)家長(cháng)期致力于語(yǔ)文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。

　　教育一線(xiàn)的語(yǔ)文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養的研究，各類(lèi)刊物都能看到發(fā)表的相關(guān)論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發(fā)現，其中有些研究也只停留在短時(shí)效應和膚淺的層面上，既不系統，更不能從根本上提高學(xué)生終身閱讀的興趣。

　　因此，我們希望在專(zhuān)家的理論指導及學(xué)習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語(yǔ)文閱讀興趣培養的途徑與方法。

　　三、理論依據

　　1、“興趣”理論

　　興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。

　　在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”的主張。的確，正是因為提高學(xué)生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學(xué)家都十分重視興趣這種認識和能動(dòng)的價(jià)值，明代學(xué)者王明陽(yáng)指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能已�！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說(shuō)：“學(xué)習興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要動(dòng)力，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)，是提高學(xué)習質(zhì)量的保證�！倍磐�則把興趣看作是活動(dòng)的原動(dòng)力，他說(shuō)：“除非一個(gè)對象或一個(gè)觀(guān)念里面有了興趣，其中便沒(méi)有鼓勵人去做的原動(dòng)力�！�

　　就中學(xué)生的個(gè)性?xún)A向來(lái)了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會(huì )引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)揮動(dòng)力。全國著(zhù)名的特級教師魏書(shū)生在一篇文章里也談到了：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )越好，所以，應該激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分的調動(dòng)起來(lái)。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師激發(fā)學(xué)生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出愿讀、想讀、會(huì )主動(dòng)讀的讀書(shū)行動(dòng)。

　　2、建構主義理論

　　20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進(jìn)行反思，提出了“知識主要是個(gè)人對知識的建構，即個(gè)人創(chuàng )造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現源于現實(shí)的意義”的觀(guān)點(diǎn)。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。

　　教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標準》說(shuō)：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現和建構作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現的”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師創(chuàng )造某種條件或利用學(xué)生已有的其它行為動(dòng)機和需要的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

　　四、研究思路

　　1、研究目標

　　本課題著(zhù)力研究解決農村中學(xué)生閱讀興趣不高或缺失的問(wèn)題，探索出培養學(xué)生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平，提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體目標如下：

　　(1)通過(guò)研究，探索出一套培養學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問(wèn)題。

　　(2)探討出語(yǔ)文閱讀興趣培養的基本規律和教學(xué)模式，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養理論缺乏和無(wú)模式可借鑒的問(wèn)題。

　　2、研究?jì)热?/p>

　　(1)農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣現狀的調查。

　　采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案分析等方式，調查分析當前農村中學(xué)生閱讀興趣的現狀。主要包括：學(xué)校特別是語(yǔ)文教師在培養學(xué)生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學(xué)生對閱讀是否感興趣，對語(yǔ)文教師有哪些期待等。

　　(2)農村中學(xué)生閱讀興趣教學(xué)實(shí)驗研究。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)驗，探索并構建我校培養學(xué)生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來(lái)說(shuō)，即在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節怎樣真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過(guò)哪些途徑等。包括：

　�、佟伴喿x興趣的培養”的理論研究

　　加強“閱讀興趣的培養”的原理、機制的學(xué)習與研究，為培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)提供理論支撐。

　�、凇芭囵B閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)證研究

　　這一部分是本研究的主體。本研究通過(guò)對“培養農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)踐探索，探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法，為教師創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養學(xué)生閱讀興趣的能力。

　　如：培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的途徑與方法研究;

　　培養學(xué)生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;

　　培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　�、邸芭囵B學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣”的教學(xué)模式研究。

　　這部分是本研究的重點(diǎn)，也是本研究的難點(diǎn)。通過(guò)理論和實(shí)驗研究，我們探討農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不濃的問(wèn)題，為教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供實(shí)作方法，如：

　　培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;

　　培養學(xué)生古文閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;

　　培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　3、研究方法

　　本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、

　　(1)行動(dòng)研究法：即在整個(gè)研究過(guò)程中采取“預測—設計—開(kāi)展—調控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。

　　(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、著(zhù)作、報刊、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)地聽(tīng)課等) 關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)存在的因素及其對中學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)的影響;及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學(xué)生問(wèn)卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)閱讀興趣效益的.調查研究，全面了解當前語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的閱讀教學(xué)策略。

　　4、研究原則

　　(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。

　　(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中，長(cháng)期堅持該課題的實(shí)施，確保該課題的研究成果得以不斷充實(shí)、完善。

　　(3)主體性原則：研究活動(dòng)以學(xué)生為主題，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

　　(4)實(shí)事求是原則：如實(shí)總結和反饋研究過(guò)程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實(shí)事求是地反映出來(lái)。

　　(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過(guò)程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。

　　(6)堅持不懈原則：不管研究過(guò)程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

　　5、研究步驟

　　本課題預定用三年時(shí)間完成。研究分為課題準備階段、開(kāi)題階段、研究實(shí)施階段和總結鑒定階段。

　　第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)成立課題組，對本課題進(jìn)行論證。

　　(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。

　　第二階段：開(kāi)題階段(20xx年4月—20xx年6月)

　　(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有：舉辦專(zhuān)題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專(zhuān)著(zhù)、印發(fā)重要資料、專(zhuān)題摘抄集錦、派員外出觀(guān)摩、理論探討交流等。

　　(2)協(xié)調各方面的關(guān)系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費到位。

　　(3)廣泛了解研究動(dòng)態(tài)，爭取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運行。

　　(4)舉行開(kāi)題論證會(huì )。

　　(5)展開(kāi)實(shí)驗研究工作。開(kāi)展學(xué)生閱讀現狀的調查，完成調查報告。

　　(6)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告。

　　第三階段：研究實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年7月)

　　(1)高質(zhì)量地搞好主題研究工作。

　　(2)組織與課題研究相關(guān)的活動(dòng)。

　　(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進(jìn)行回顧總結，及時(shí)調整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

　　(4)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告，整理有關(guān)的資料，為結題做好準備。

　　第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)開(kāi)好結題工作研討會(huì )，理清思路，布置工作。

　　(2)整理并完善附件資料。

　　(3)撰寫(xiě)結題報告，完成主件資料。

　　(4)迎請專(zhuān)家結題。

　　五、具體實(shí)施措施

　　1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造人”，可見(jiàn)環(huán)境對于一個(gè)人的成長(cháng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說(shuō)，今日強調校風(fēng)校紀，成語(yǔ)中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無(wú)非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生提供可以選擇的圖書(shū)，充分利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱，當學(xué)生看到滿(mǎn)目琳瑯的圖書(shū)會(huì )不由自主地產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。學(xué)生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點(diǎn)，我們應對學(xué)生進(jìn)行適當地指導。我們還可組織學(xué)生組建班級圖書(shū)角，每人配備兩本或兩本以上的課外書(shū)籍，編寫(xiě)好號碼，歸置于班級圖書(shū)角實(shí)行專(zhuān)人管理。這樣讓每位學(xué)生捧出兩本書(shū)，你就擁有全班一百多本書(shū)，同時(shí)這項舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，培養學(xué)生的集體主義觀(guān)念，易于形成團結、互助、樂(lè )學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開(kāi)辟佳作賞析節目，這樣，使學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、以各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　競賽活動(dòng)不但能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生能力的培養，素質(zhì)的提高。如，經(jīng)常在校內開(kāi)展講故事比賽、朗讀名著(zhù)名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動(dòng)，并評選出優(yōu)秀者。讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )和成功，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷，彰顯個(gè)性色彩，并且能讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。

　　3、以教師閱讀興趣的外顯，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著(zhù)舉足輕重的作用。中學(xué)生對老師有較強的依賴(lài)心理，尤其對學(xué)識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，可與學(xué)生交流讀書(shū)心得，給學(xué)生介紹好書(shū)，做出個(gè)讀書(shū)的表率讓學(xué)生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生情不自禁地加入到讀書(shū)的隊伍中去。

　　4、以教學(xué)各環(huán)節的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　課堂教學(xué)既是學(xué)生的認知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養能力，發(fā)展智力;要為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給學(xué)生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學(xué)為陣地，以教學(xué)各環(huán)節(預習、導語(yǔ)設計、課堂研讀、作業(yè)設計與評價(jià)等)的優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，以培養學(xué)生終身閱讀的習慣。

　　5、以寫(xiě)促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發(fā)“寫(xiě)”的動(dòng)機，讓學(xué)生有得“寫(xiě)”;在寫(xiě)作課中，通過(guò)題目的設計，讓學(xué)生為“寫(xiě)”而“讀”，“寫(xiě)”的過(guò)程又是對“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中，又以“寫(xiě)”體現閱讀的成果，強化學(xué)生閱讀的興趣。我們所開(kāi)展的以寫(xiě)促讀活動(dòng)，寫(xiě)只是手段，不是目的，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，首先是為了更積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書(shū)，也許不一定有多少話(huà)寫(xiě)，但不認真讀書(shū)，是一定沒(méi)有話(huà)可寫(xiě)的。對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)要促進(jìn)他們對課文的理解，寫(xiě)的過(guò)程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會(huì )寫(xiě)作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時(shí)間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀期待，為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學(xué)生的心靈。

　　六、本課題研究的預想成果及預想成果形式

　　1、通過(guò)三年的研究，我們預期獲得如下成果：

　　(1)培養學(xué)生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(2)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(3)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　(4)以寫(xiě)促讀培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　2、本課題研究的預想成果形式：

　　分階段完成論文及實(shí)驗報告

　　(1)調查報告(基于課題實(shí)驗所進(jìn)行的各項調查情況)

　　(2)實(shí)驗報告(實(shí)驗總體報告、階段性計劃與總結等)

　　(3)論文(基于課題研究的各類(lèi)論文)

　　(4)來(lái)源于學(xué)生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書(shū)筆記、活動(dòng)記錄、各類(lèi)作品等)

　　(5)實(shí)驗教師、學(xué)生的各項成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎作品等。

　　七、完成課題研究任務(wù)的保障條件

　　1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農村遠教項目學(xué)校，教育教學(xué)設施設備齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。

　　2、過(guò)硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現出了一批業(yè)務(wù)能力強、實(shí)干精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開(kāi)創(chuàng )精神。本課題組成員都曾參加過(guò)校級、縣級課題研究，有的還參加過(guò)市級和國家級子課題的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。

　　3、本課題方案在設計過(guò)程中，咨詢(xún)了許多專(zhuān)家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。

　　4、制定了全面細致的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務(wù)實(shí)性。

　　5、經(jīng)費保障：對于課題設計的經(jīng)費學(xué)校將專(zhuān)款專(zhuān)用，確保課題順利實(shí)施。

課題實(shí)施方案 篇2

　　通過(guò)研究喚醒小學(xué)生自主學(xué)習意識，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力、自主學(xué)習習慣以及自主學(xué)習品質(zhì)。

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、從當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導致人的主體性、能動(dòng)性和獨立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(cháng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習變成了一種在外力強制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學(xué)習活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習，完全喪失了促進(jìn)主體成長(cháng)和發(fā)展的長(cháng)遠價(jià)值與意義。從指導與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統教育過(guò)于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

　　2、從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看。我校開(kāi)展立項課題《自主創(chuàng )新教育》研究以來(lái)，營(yíng)造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。

　　3、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來(lái)看�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，而真正的合作學(xué)習和探究學(xué)習一定是自主學(xué)習。因此，倡導自主學(xué)習成為轉變學(xué)生學(xué)習方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習方式，學(xué)生的自主學(xué)習離不開(kāi)教師的指導。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的指導策略具有較強的現實(shí)意義。

　　二、課題的界定

　　“自主學(xué)習”是一個(gè)與“他主學(xué)習”相對立的概念，是對學(xué)習本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習主體自覺(jué)確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果的過(guò)程或能力。

　　“指導”是教師對學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養活動(dòng)，它側重于對受教育者提供一種幫助和引導。

　　本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略，達到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習意識，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力、自主學(xué)習習慣以及自主學(xué)習品質(zhì)的目的。

　　三、課題研究的目標

　　1、構建小學(xué)生自主學(xué)習的具體目標，形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

　　2、小學(xué)生自主學(xué)習的意識得到增強，自主學(xué)習的能力得到提高、自主學(xué)習的習慣以及自主學(xué)習的品質(zhì)得到培養。

　　四、主要理論依據

　　1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體(活動(dòng)對象)發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對客觀(guān)世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認識客觀(guān)事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

　　2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動(dòng)接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過(guò)新舊經(jīng)驗的互動(dòng)實(shí)現的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會(huì )和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學(xué)習者先前所建構的知識和經(jīng)驗，并將學(xué)習者已有的知識作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)。

　　五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

　　1、自主學(xué)習不僅是適應社會(huì )發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習和發(fā)展的需要。

　　2、參與本課題研究的人員有區教學(xué)能手、教學(xué)新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　六、研究?jì)热?/strong>

　　1、研究小學(xué)生自主學(xué)習的具體目標。

　　2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習意識、自主學(xué)習能力、自主學(xué)習習慣以及自主學(xué)習品質(zhì)形成的指導策略。

　　七、實(shí)施思路、操作原則及研究方法

　　1、實(shí)施思路

　　具體實(shí)施時(shí)，首先從更新教師的教育觀(guān)念入手，增強教師指導的意識;其次，把指導的側重點(diǎn)放在課內，并做到緊密聯(lián)系課外。

　　2、操作原則

　　為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：

　　(1)自主性原則。教師應根據課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jì)热�，�?chuàng )造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機會(huì )去活動(dòng)、體驗乃至創(chuàng )造。

　　(2)差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

　　(3)師生合作原則。

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。據此，現代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習共同體”。

　　(4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會(huì )、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向學(xué)生整體素質(zhì)的可持續發(fā)展。

　　(5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作，把握既定的目標、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識的一種能力。實(shí)驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。

　　3、研究方法

　　本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調查法。

　　(1)行動(dòng)研究法。研究前制定計劃，研究中實(shí)踐計劃，觀(guān)察學(xué)生反應，研究后觀(guān)察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(cháng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思這四個(gè)環(huán)節。該方法適用于課題研究的準備階段與實(shí)施階段。

　　(2)案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

　　(3)經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。

　　(4)調查法。運用采訪(fǎng)、座談、問(wèn)卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。

　　八、研究步驟

　　1、準備階段

　　工作目標：

　　(1)制定課題研究方案，申報課題，開(kāi)題論證，修定課題方案。

　　(2)搜集國內外關(guān)于自主學(xué)習的資料，了解自主學(xué)習研究的進(jìn)展情況。

　　(3)按照新課程標準和教材的要求，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習的預設目標。

　　(4)開(kāi)展調查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習的情況，并對照自主學(xué)習的預設目標及國內外自主學(xué)習的研究情況確定本課題研究的若干個(gè)支撐點(diǎn)。

　　2、實(shí)施階段

　　工作目標：

　　(1)點(diǎn)上實(shí)驗：如何指導小學(xué)生自主學(xué)習，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略有哪些;怎樣認識指導與自主之間的關(guān)系;從他主學(xué)習轉向自主學(xué)習的過(guò)程中有沒(méi)有基本的規律與原則可以遵循。

　　(2)追因調查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習的因素有哪些，如何應對。

　　(3)驗證研究：在實(shí)踐中不斷驗證并修定小學(xué)生自主學(xué)習的目標。

　　(4)課題研究中期評估。

　　(5)下階段課題研究規劃。

　　3、總結階段

　　工作目標：

　　(1)搜集實(shí)驗中積累的資料，從中總結經(jīng)驗、尋找規律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的指導策略。通過(guò)面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

　　(2)結題匯報活動(dòng)。

　　(3)完善校本培訓、公開(kāi)課展示、實(shí)驗經(jīng)驗交流、“新綠杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比、教科研先進(jìn)個(gè)人評選等制度。

　　九、成果形式

　　1、課題研究報告。

　　2、小學(xué)生自主學(xué)習的具體目標。

　　3、小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略經(jīng)驗集。指導策略分三個(gè)層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學(xué)科指導策略，三是個(gè)案型指導策略。

　　4、小學(xué)生自主學(xué)習情況調查報告。

　　5、其他有關(guān)本課題的研究活動(dòng)和物化成果。

課題實(shí)施方案 篇3