關(guān)于兒童詩(shī)對孩子的成長(cháng)有什么作用
兒童詩(shī)即為切合少年兒童的心理特點(diǎn)，適合他們閱讀，吟誦，問(wèn)他們所理解、欣賞、喜愛(ài)的詩(shī)歌。兒童詩(shī)的創(chuàng )作存在狀態(tài)主要有兩層，第一層即為作家專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng )作的，比如，兒童作家柯巖、金波、高洪波、李少白、傅天琳所創(chuàng )作的詩(shī)歌。第二層是兒童自己的抒懷之作。
兒童詩(shī)對兒童的心靈啟迪作用是巨大的，首先我認為一定要有第一層的創(chuàng )作才能出現第二層的創(chuàng )作，而這也是一種啟迪方式。當然也不排除一些語(yǔ)言能力及其好的兒童沒(méi)有閱讀過(guò)經(jīng)典的兒童詩(shī)而自己通過(guò)生活體驗或者是觀(guān)察而寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)。但是這一部分的比例是極其渺小的。
兒童詩(shī)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是抒情美，兒童詩(shī)的作用以情感陶冶和想象發(fā)展為基本基調。比如楊喚的《小雨了》下雨了，太陽(yáng)怕淋雨回家去休假，火車(chē)怕淋雨忙趕著(zhù)開(kāi)向車(chē)站，汽車(chē)和腳踏車(chē)還有老牛車(chē)也都忙著(zhù)回家，可憐的是那高大的電線(xiàn)桿和綠色的郵筒，淋著(zhù)雨在街頭一動(dòng)也不能動(dòng)，花朵和樹(shù)木都低頭流淚，小鴨子和小鵝浸在泥水里玩得最高興，麻雀躲在巢里睡覺(jué)，小妹妹怕聽(tīng)那轟隆轟隆的雷聲，爬上床又蒙上被還捂緊了耳朵，迎著(zhù)風(fēng)雨，只有勇敢的海燕，不停的在海上向前飛行，飛行。
作家楊喚以其細膩的筆法描繪了孩子的想象世界，將太陽(yáng)、火車(chē)、汽車(chē)和腳踏車(chē)等一系列的形象擬人化，火車(chē)太陽(yáng)都回家去了，但是花朵和樹(shù)木低著(zhù)頭，可愛(ài)的小鴨子在水里開(kāi)心的玩耍，小妹妹在被窩里，當寫(xiě)到這的時(shí)候，作者最想強調的是海燕，只有海燕勇敢的在雨中飛翔。兒童讀了這首詩(shī)，第一層面會(huì )覺(jué)得花朵、火車(chē)都好有動(dòng)感，仿佛能說(shuō)話(huà)似的，想象力就極其豐富的表現了下雨中的場(chǎng)景。這對兒童的想象力來(lái)說(shuō)，可以使兒童體會(huì )到不一樣的世界，而這也是一種童真、天真的體現。第二層面，讀到最后原來(lái)還有海燕那么堅強在雨中飛翔著(zhù)，兒童會(huì )會(huì )從淺層面意識到海燕是那么的堅強，這給予了兒童道德情感上的陶冶，不同通過(guò)家長(cháng)式嘮叨的大道理悟出的，而只是通過(guò)詩(shī)文自己所感受到的，我想這樣的文學(xué)啟迪對兒童的心靈發(fā)展的具有很大的作用，在理解方面會(huì )比說(shuō)教方式的理解程度更深一層。無(wú)疑，兒童詩(shī)以另一種方式增加兒童的情感世界，讓兒童通過(guò)另一種視角了解不好理解的詞匯。
除此之外，兒童詩(shī)還在兒童的言語(yǔ)理解方面也起到十分重要的作用。比如兒時(shí)經(jīng)常背的古詩(shī)：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。小荷在兒童的眼里都是圓圓的，在詩(shī)文里小荷在水里慢慢的露出用“尖尖角”來(lái)形容。而蜻蜓是“立”在露出的小荷之上，并不是“站”著(zhù)，別有一番趣味。兒童通過(guò)讀或者是背詩(shī)，慢慢的理解了詩(shī)文當中的意思，對兒童以后的理解能力有很大的啟迪作用。
當然，兒童詩(shī)還能讓兒童的閱讀朗誦能力得到了鍛煉。兒童可以通過(guò)朗誦或者是興趣表演，將一首自己所喜愛(ài)的詩(shī)歌用言語(yǔ)表達出來(lái)，或者是以其形象的肢體語(yǔ)言表現出詩(shī)歌的魅力。兒童通過(guò)這樣趣味性的鍛煉也會(huì )得到文學(xué)素養上的提高。
除了成人作家的兒童詩(shī)歌文學(xué)外，兒童自己所創(chuàng )作的文學(xué)本身也有對自身成長(cháng)的好處。但是在我看來(lái)，兒童自己創(chuàng )作的作品無(wú)非是兩種情況：一種是該兒童本身具有良好的語(yǔ)言能力，通過(guò)閱讀書(shū)籍或者是在最親密的成長(cháng)良好的環(huán)境中所形成的文學(xué)素養，另一種就是兒童通過(guò)閱讀成人創(chuàng )作的兒童詩(shī)歌，從而激發(fā)了兒童自己所創(chuàng )作的思想。例如，臺灣省一年級小學(xué)生胡秀幸創(chuàng )作的《下雨了》：下雨了，花和樹(shù)都哭了，小鳥(niǎo)也不見(jiàn)了，是雨把小鳥(niǎo)趕走的？是雨把花和樹(shù)弄哭的？與好壞呦！
小作者通過(guò)觀(guān)察生活中的小事情，通過(guò)簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能寫(xiě)出如此美妙又生動(dòng)的詩(shī)歌。兒童的視角帶給我們的是一種對自然的關(guān)愛(ài)之情，若一個(gè)孩子不愛(ài)自然整天埋頭于玩耍蘋(píng)果電腦、平板電腦。試問(wèn)這樣的孩子又怎能寫(xiě)出這樣生動(dòng)而富有意思的詩(shī)歌呢？所以一個(gè)能夠創(chuàng )作出兒童詩(shī)歌的孩子，其本身就具有獨特的魅力，其魅力不僅是指他的文學(xué)素養，我想更生的層次是指他的'熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的態(tài)度。通過(guò)寫(xiě)詩(shī)歌，能夠讓一個(gè)孩子更加親近大自然更加的了解大自然，使生活以及兒童本身具有深層次的領(lǐng)悟意義，我想這是兒童詩(shī)歌對兒童獨特的影響魅力。
我認為兒童詩(shī)里還有一部分獨特的影響力，雖然這一部分沒(méi)有童話(huà)的影響力突出，但是也不得不提兒童詩(shī)在這一方面的成就——想象。比如新加坡的詩(shī)人箏心的《紅蜻蜓》：傍晚，我和哥哥在草地上，捉一只只的紅蜻蜓，第二天早上，紅蜻蜓歇在草尖上，一面掉眼淚，一面尋找失去的同伴。
這首詩(shī)讀起來(lái)有股生動(dòng)的氣息，主要將紅蜻蜓擬人化，她會(huì )哭。所以會(huì )感覺(jué)到紅蜻蜓內心深處的一種情感。而紅蜻蜓的哭泣是因為失去了他的同伴，又會(huì )體味到紅蜻蜓的“愛(ài)”。而這一切的情感都源于一種想象的賦予，如果不加以想象又怎能塑造出活靈活現的紅蜻蜓呢？而且兒童在閱讀或者是朗誦的時(shí)候，能夠給兒童的世界增其豐富的想象空間，或者說(shuō)在兒童時(shí)代，能夠保留一種天真爛漫，身邊的任何事物都能夠充滿(mǎn)動(dòng)感的“生存”著(zhù)。
我覺(jué)得現在的兒童缺少了太多文學(xué)快樂(lè )，或者說(shuō)已經(jīng)不知道該如何從文學(xué)當中汲取快樂(lè )。他們所知道的快樂(lè )僅僅源于一些叫電腦、平板電腦、手機的物件。如果沒(méi)有功課的壓力，給孩子一整天的自由時(shí)間，你會(huì )發(fā)現這一整天的時(shí)間都埋頭玩著(zhù)這些東西�？膳碌氖撬坪鯉в心撤N特殊的魔力，能夠讓孩子們忘記休息、忘記吃飯。而這是多么可怕的一件事情��！
有時(shí)候想想，孩子的童年到底經(jīng)歷了什么？當多年以后成人之時(shí)，他或者她能夠回憶的還剩下些什么？
所以作為家長(cháng)的、作為兒童身邊最親近的人們，應該了解到兒童的世界，我們所需要做的不僅讓兒童快樂(lè )的成長(cháng)，而且還要促進(jìn)心靈啟迪。我想，在如此眾多的方式中，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入兒童詩(shī)的世界里，大概是最美好、最生動(dòng)的表達方式。
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