設計方案[經(jīng)典]

　　為了確定工作或事情順利開(kāi)展，常常需要預先制定方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編整理的設計方案4篇，歡迎閱讀與收藏。

設計方案 篇1

　　根據長(cháng)沙醫學(xué)院中醫學(xué)院工作安排，決定于20xx年11月上旬至12月初舉辦以“團結、溫馨、創(chuàng )新、綠色”為主題的“青春生活”之“中醫學(xué)院第五屆“杏苑之星”寢室設計大賽。為確保本次活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功，以下是活動(dòng)策劃書(shū)。

　　一、活動(dòng)目的:為了營(yíng)造良好的寢室文化氛圍,以及增強寢室成員的集體榮譽(yù)感和凝聚力,發(fā)揮各寢室特長(cháng)和"團結友愛(ài),互幫互助"的精神,充分展現我們大學(xué)生風(fēng)采�，F在，用你們睿志的頭腦,靈巧的雙手,釋放青春的激情，打造屬于自己的生活和心靈家園，為自己的輝煌人生添上一筆和諧而美麗的顏色!

　　二、活動(dòng)主題:團結、溫馨、創(chuàng )新、綠色

　　三、活動(dòng)時(shí)間:20xx年11月上旬-20xx年12月初

　　四、參賽對象:長(cháng)沙醫學(xué)院中醫學(xué)院各寢室。

　　五、報名方式:各班以寢室為單位到團支書(shū)處報名。

　　六、活動(dòng)要求:

　　1、1*級、1*級、1*級各班分別必須至少有5、3、2個(gè)寢參加活動(dòng)，1*級自愿參加。

　　2、各參賽寢室應有自己的.主題及個(gè)性別名，且設計必須圍繞主題開(kāi)展。

　　3、各進(jìn)入復賽的參賽寢室需有才藝表演和制作一個(gè)PPT(或動(dòng)感影集)對寢室及寢室的每個(gè)成員進(jìn)行展示為寢室加分。

　　4、各參賽寢室必須選出一名解說(shuō)員，對其主題、內容等進(jìn)行解說(shuō)。(解說(shuō)員要求普通話(huà)標準，表達流利清晰，時(shí)間2分鐘左右)。

　　5、寢室成員有4以上都是中醫學(xué)院的學(xué)生(4人間必須全部是中醫學(xué)院學(xué)生)。

　　6、寢室環(huán)境干凈整潔，符合學(xué)校學(xué)生宿舍內務(wù)標準

　　7、提倡以低成本和自己動(dòng)手制作來(lái)裝扮寢室。

　　8、寢室成員應待人熱情、禮貌。

　　七、人員安排:

　　1、蒲公英之家宣策部，團學(xué)會(huì )宣傳部:負責海報(兩張)、現場(chǎng)布置

　　2、蒲公英之家網(wǎng)信部、團學(xué)會(huì )網(wǎng)信部:負責拍照

　　3、文娛部:負責主持人(一男一女)及開(kāi)場(chǎng)秀

　　4、蒲公英之家朋輩輔導部、團學(xué)會(huì )組織部:負責簽到及統分

　　5、紀檢部:維持現場(chǎng)秩序

　　6、辦公室:負責證書(shū)

　　八、寢室評選

　　1、初選:評委為生活部干事、團支書(shū)。

　　日期:20xx年11月18日(暫定)。

　　2、復選:評委為團學(xué)會(huì )老師、主席團、各部部長(cháng)及大眾評審。

　　日期:20xx年11月28日(暫定)。

　　(初選后，進(jìn)入復選的寢室各派一名代表學(xué)做PPT，且才藝表演在教室評比，其分數加入復賽總分)

　　九、評分細則:滿(mǎn)分100分

　　1、室內藝術(shù)設計情況30分。

　　2、體現主題(4個(gè))20分。

　　3、才藝表演及PPT展示20分。

　　4、解說(shuō)員解說(shuō)10分。

　　5、室內物品擺放情況10分。

　　6、寢室衛生情況10分(包括不定時(shí)抽查5分)。

　　十、結果公布:評選結果將在中醫學(xué)院宣傳欄公布，公示一周。

　　十一、獎項設置:一等獎1個(gè)，二等獎2個(gè)，三等獎2個(gè)，最佳創(chuàng )意獎1個(gè)。

　　十二、獎品設置:一等獎為價(jià)值100元的獎品和獎狀，二等獎為價(jià)值80元的獎品和獎狀，三等獎50元的獎品和獎狀，最佳創(chuàng )意獎為價(jià)值30元的獎品和獎狀，獲獎寢室分別頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)(獎品可為精美學(xué)習套裝，鞋架等各類(lèi)寢室共享生活用品)。

　　十三、經(jīng)費預計:獲獎寢室獎品價(jià)值共390元、獎狀

　　合計:450元

設計方案 篇2

　　【創(chuàng )意說(shuō)明】

　　《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫(xiě)景方式，指導自己的寫(xiě)作。

　　設計本課時(shí)，我將情境創(chuàng )設、知識領(lǐng)悟和方法指導并重，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會(huì )”并“會(huì )學(xué)”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學(xué)生初步感知課文主要內容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個(gè)散文教學(xué)的始終�！白x與品”是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品析，感知文章的景美、語(yǔ)美、情美；“讀與思”則讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自主發(fā)現，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”的必不可少的環(huán)節。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實(shí)現了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、通過(guò)聽(tīng)讀和朗讀整體感知，發(fā)現“美”。

　�。�、通過(guò)讀與品、讀與思、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。

　�。�、通過(guò)聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng )造“美”。

　�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感，樹(shù)立積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

　　【教學(xué)步驟】

　　導語(yǔ)：同學(xué)們，你看到過(guò)晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過(guò)落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過(guò)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的清新嗎？你靜聽(tīng)過(guò)午夜夢(mèng)回花開(kāi)的聲音嗎？如果你沒(méi)有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪(fǎng)友吧�。ò鍟�(shū)課題、作者）

　　一、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山

　�。�、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生欣賞畫(huà)面，靜聽(tīng)范讀，思考：作者到山中都訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？

　�。�、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。

　　設計意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長(cháng)大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著(zhù)對自然的向往，音樂(lè )、畫(huà)面與語(yǔ)言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營(yíng)造了一個(gè)美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪(fǎng)之友”，整體感知課文。

　　二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

　�。�、讀與品：

　�、� 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

　　設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中思考“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著(zhù)手：詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)段描寫(xiě)的角度，修辭、意境構思等等。

　�、� 小組交流：

　　你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著(zhù)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行品析：

　　我認為最妙的詞語(yǔ)：

　　我認為最妙的修辭：

　　我認為最美的句子：

　　我認為最細膩的描寫(xiě)：

　　我認為最精彩的段落：

　　我認為描寫(xiě)角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

　　設計意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結歸類(lèi)，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí)、有效，不是浮于表面。

　�、� 小組匯報，班級交流。

　�、� 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說(shuō)明理由。

　　走進(jìn)樹(shù)林，青翠的樹(shù)枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥(niǎo)兒在歌唱，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹(shù)葉上閃閃發(fā)亮。大樹(shù)的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養料。

　　設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過(guò)對比閱讀，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫(xiě)的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動(dòng)活潑，字里行間的詩(shī)情畫(huà)意。

　�。�、讀與思：

　�、� 請生再次朗讀質(zhì)疑。

　�、� 學(xué)生提問(wèn)──討論──交流──解決。

　　設計意圖：“提出問(wèn)題本身比回答問(wèn)題更重要”，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間，再在班上交流，師生互動(dòng)，完成知識的深化與學(xué)習能力的提升。

　�。�、讀與悟：

　　作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？

　　設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語(yǔ)文學(xué)習中得到生活的啟迪。

　　三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　�。�、積累與拓展：你還知道哪些描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)詞或散文？

　　設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類(lèi)與舉一反三、融會(huì )貫通。

　�。�、聯(lián)想與交流：

　　美好的時(shí)光總是匆匆而過(guò)，清晨踏著(zhù)露水進(jìn)山，而此刻夕陽(yáng)已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時(shí)此刻，山中的朋友會(huì )對我們說(shuō)些什么？你又想對山中的朋友們說(shuō)些什么？

　　設計意圖：“生活本身就是童話(huà)”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力與表達能力，在美的情境中再塑美！

　�。�、結語(yǔ)：

　　喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來(lái)越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來(lái)越遠�？墒�，飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、老樹(shù)上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類(lèi)都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現我們身邊無(wú)處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個(gè)約會(huì )；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫(huà)面、字幕、配樂(lè )。）

　　設計意圖：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生將目光由課本轉向浩瀚的書(shū)海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現知識與情感的延伸與升華，讓語(yǔ)文課堂有情境而無(wú)窮境。

　�。�、布置課外作業(yè)：

　　假設自己是家鄉的岳陽(yáng)樓，寫(xiě)一段與游人互訴心聲的文字，寫(xiě)法自由、字數不限。

　　設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現生活中無(wú)處不在的'美，讓學(xué)生自己動(dòng)筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫(xiě)結合，實(shí)現語(yǔ)文的“人文性”與“工具性”的結合。

　　【設計反思】

　　《山中訪(fǎng)友》通篇洋溢著(zhù)作者對大自然發(fā)自心底的愛(ài)，感情飽滿(mǎn)。王國維《人間詞話(huà)》中說(shuō)“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩(shī)情畫(huà)意。散文和詩(shī)詞的情形不同，但富于詩(shī)情畫(huà)意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營(yíng)造了一個(gè)物我交融，你中有我、我中有你的童話(huà)般的意境。教學(xué)本文時(shí)，可著(zhù)力培養學(xué)生的審美能力，引導學(xué)生發(fā)現美、感受美、創(chuàng )造美，陶冶其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情操。

　　《山中訪(fǎng)友》里所描繪的景物充盈著(zhù)躍動(dòng)的活力和生命的靈氣�！耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬(wàn)物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語(yǔ)）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學(xué)中要巧妙地引導學(xué)生體會(huì )這種特點(diǎn)，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運用、人稱(chēng)的變換等。

　　在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。我將學(xué)生的認知規律和審美層次相結合，將學(xué)習過(guò)程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個(gè)認知的平臺，還讓學(xué)生在得“魚(yú)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“漁”，整個(gè)設計充分體現了學(xué)生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿(mǎn)民主、張揚個(gè)性、激勵創(chuàng )新的“對話(huà)式”和“板塊式”相結合的教學(xué)模式。

設計方案 篇3

　　教材說(shuō)明

　　小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(cháng)短，怎樣看待每個(gè)人的長(cháng)與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。

　　設計理念

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　教學(xué)目標

　　1、認識8個(gè)生字。指導寫(xiě)“怎”、“思”二字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　有感情朗讀課文，明白故事所講的道理。

　　教學(xué)準備

　　生字卡、本文錄音帶、課件。

　　教學(xué)設計

　　一、談話(huà)引入課題。

　　出示課件：圖（一）：春天，一棵柳樹(shù)披著(zhù)飄逸的長(cháng)發(fā)，在微風(fēng)中翩翩起舞，一棵棗樹(shù)彎彎曲曲，樹(shù)皮粗糙，樹(shù)枝光禿禿；圖（二）：秋天，棗樹(shù)上結滿(mǎn)了紅紅的棗，全家人坐在樹(shù)下高興地吃棗。同學(xué)們，你們看大屏幕上這兩棵樹(shù)是什么樹(shù)？你喜歡哪一棵？為什么？請同學(xué)們談?wù)勛约旱?看法。

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，各抒已見(jiàn)，只要說(shuō)的有道理，老師都要給予肯定。誰(shuí)對誰(shuí)錯，老師暫不表態(tài)，一切由學(xué)生自學(xué)自悟。）

　　二、回歸主體，自讀自悟。

　�。ㄒ唬�學(xué)習課文。

　　1、分組：

　�。▌偛虐l(fā)言中，喜歡柳樹(shù)的為一組，喜歡棗樹(shù)的為一組，調換座位，教師要充分尊重學(xué)生

　　的個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示個(gè)性的學(xué)習環(huán)境。）

　　2、學(xué)習課文，為下面的辯論作準備。

　　3、指導學(xué)生小組合作學(xué)習。

　�。ㄖ攸c(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)讀懂課文。教師可以從以下三個(gè)方面引導：一是生長(cháng)特點(diǎn)不同；二是性格特點(diǎn)不同；三是小柳樹(shù)前后的表現不同。重點(diǎn)抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì )，來(lái)理解課文的含意。）

　�。ǘ�）感知生字。

　　1、聽(tīng)全文錄音，邊聽(tīng)邊劃出生字。

　　2、在小組里把難讀的字音，讀給小伙伴們聽(tīng)。

　　3、游戲：秋天到了，小棗樹(shù)上結滿(mǎn)了又大又紅的棗子，農民伯伯正在摘棗子，我們也去幫忙吧！，請摘到棗子的小朋友，讀準字音，同學(xué)們舉起字卡齊讀，正確了，可口的棗子送給你。

　　4、指導寫(xiě)“怎”和“思”，重點(diǎn)指導“心字底”的寫(xiě)法。

　�。⊕叱�生字障礙，為學(xué)生自學(xué)課文打下基礎。）

　�。ㄈ�）朗讀感悟。

　　1、初讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(cháng)得有什么不一樣？

　　2、再讀：用不同符號劃出講小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形特點(diǎn)的詞句。

　　3、品讀：讀勾畫(huà)的句子，比比看誰(shuí)讀得好。

　　4、選讀：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)除了長(cháng)得不一樣以外，還有什么不一樣？（性格）從哪里看出來(lái)？（語(yǔ)言）找出來(lái)讀一讀。

　　5、賽讀：讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )她倆有什么不一樣。

　　“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

　　“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(cháng)葉子呀？你看我，多漂亮！”（小柳樹(shù)怎樣？——得意、驕傲、不懂禮貌。）

　　“你雖然不會(huì )結棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(cháng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(cháng)得也比我快，等你長(cháng)大了，人們在樹(shù)蔭下乘涼，那有多好��！”（小棗樹(shù)怎樣？——寬宏大量，善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。）

　　6、評價(jià)讀：小柳樹(shù)前后的表現有什么不一樣？說(shuō)說(shuō)你的根據。

　　7、分角色朗讀全文。

　�。ㄋ模┓纸M討論學(xué)習。

　　1、現在，你是喜歡小柳樹(shù)還是小棗樹(shù)呢？為什么？

　　2、再次分組：（喜歡小柳樹(shù)的為一組；喜歡小棗樹(shù)的為一組，調整座位。）

　　3、分組討論學(xué)習：（每組同學(xué)為自己喜歡的原因找理由，為下面的辯論比賽做準備，可以從樹(shù)的外形、性格、用途等方面來(lái)說(shuō)。）

　�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習的氛圍，又為學(xué)生提供了展示自己個(gè)性的機會(huì )，同時(shí)又把競爭悄悄引入課堂。）

　　4、課堂辯論：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)誰(shuí)最可愛(ài)。

　�。ò褜W(xué)生分為兩大組，相對而坐，雙方既當“老師”，又當學(xué)生，雙方各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，又可以根據對方的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。當因某個(gè)問(wèn)題雙方爭執不下時(shí)，教師參與討論，推波助瀾。在討論中，充分展示學(xué)生個(gè)性。通過(guò)討論、辯論，使學(xué)生明白道理。）

　　三、學(xué)生互動(dòng)。

　　說(shuō)說(shuō)別人的長(cháng)處和自己的短處。

　　可以自由選擇一個(gè)同學(xué)，說(shuō)說(shuō)他的長(cháng)處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒，先自己想想，再小組交流，最后派代表全班交流。

　�。ㄟ@樣，有利于發(fā)展同學(xué)之間合作關(guān)系及友誼，還能使學(xué)生獲得自尊與成就感。）

　　四、課堂總結。

　　這節課你快樂(lè )嗎？學(xué)生自由暢談。

　�。▽W(xué)生整理知識，交流感受，感悟文學(xué)的魅力。）

設計方案 篇4

　　一、課文理解：

　　課文寫(xiě)了舊社會(huì )農村的一個(gè)窮苦的孩子以挖野菜為樂(lè )，表達了對薺菜的特殊

　　感情，含蓄地反映了舊社會(huì )貧苦農民的孩子對自由的向往，也從側面揭露了舊社會(huì )的黑暗，小學(xué)語(yǔ)文第九冊課程輔導——16、我盼春天的薺菜。

　　課文開(kāi)頭就點(diǎn)明了課題“我對薺菜有著(zhù)特殊的感情”。接著(zhù)寫(xiě)“我”小時(shí)候饞是因為肚子餓，具體記敘了“我”因饑餓掰了財主家的玉米棒子，遭到財主家的人兇狠地追趕的事，既反映了舊社會(huì )財主欺壓窮苦人家孩子的罪惡，也是“我”對薺菜有著(zhù)特殊感情的原因。課文最后寫(xiě)出春天帶給“我”的希望。文中“而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱(chēng)得上是一種享受”，很值得我們深思。

　　二、學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、用自然段段意歸并法概括段落大意。當段落由多個(gè)自然段組成時(shí)，經(jīng)常

　　用到自然段段意歸并法。閱讀時(shí)，先認真閱讀文章，理清每一個(gè)自然段分別寫(xiě)了什么內容，概括出每個(gè)自然段的段落大意。接著(zhù)聯(lián)系課文的`主要內容，分清哪幾個(gè)自然段是主要的，哪些是次要的，然后取主去次，歸納出完整的段落大意。

　　《我盼春天的薺菜》第二段（第2、3自然段）段意的概括（詳見(jiàn)課本第六單元單元學(xué)習提示）�！白匀欢味我鈿w并法”的難點(diǎn)在于對各自然段的段意根據主次關(guān)系進(jìn)行取舍。在概括時(shí)應反復閱讀體味才能確定，有時(shí)幾個(gè)自然段寫(xiě)了一件完整的事，可按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果去概括。如課文第3大段（第4---8自然段），在對各自然段段意串連起來(lái)時(shí)，對語(yǔ)句進(jìn)行加工，使之完整通順。這段段落大意可這樣概括：“我”掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進(jìn)河里，后來(lái)不敢回家，獨自游蕩在廣闊的田野上。

　　2、課文第9自然段“最使人感到饑餓的冬天過(guò)去了……藍天上白色的云朵”，小學(xué)五年級語(yǔ)文教案《小學(xué)語(yǔ)文第九冊課程輔導——16、我盼春天的薺菜》。讀這段話(huà)，要這樣去理解：1、勞苦的人家辛勤勞動(dòng)了一年，秋天收起來(lái)的糧食大多被財主剝削去了，家里一點(diǎn)糧食，不夠一家人生活，冬天只得挨餓。2、窮人盼望春天的到來(lái)。因為春天一到，田野里長(cháng)滿(mǎn)了各種野菜，可以挖野菜來(lái)充饑。3、“把它下在玉米面的糊糊里……多好吃了”。這樣的食物只有窮人孩子才感到好吃，因為它比挨餓好受多了，所以對薺菜有一種特殊的感情。4、為什么“挖野菜時(shí)會(huì )有那種坦然的心情”，而且感到是一種享受呢？這更是對薺菜有一種特殊感情的反映。因為如今去挖薺菜時(shí)，可無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕，還可以自由自在地看天空的小鳥(niǎo)、樹(shù)上的杏花、天上的白云。

　　三、難點(diǎn)分析：

　　【難句理解】“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見(jiàn)她那雙哀愁的眼睛�！痹�

　　那個(gè)社會(huì )里，要是媽媽知道這件事，怎么會(huì )不哀愁呢？因為擔憂(yōu)自己的孩子遭到財主毒打，擔憂(yōu)財主會(huì )借此向父母敲詐、逼債。我怎么忍心看著(zhù)媽媽再苦上加愁呢？孩子怕失去相依為命的父母，所以說(shuō)“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見(jiàn)她那雙哀愁的眼睛”。

　　四、參考資料：

　　薺菜，一種一年或多年生草本植物，葉子羽狀分裂，裂片有缺口，花白色，嫩葉可以吃。

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