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《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設計方案（精選5篇）
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設計方案，希望能夠幫助到大家。
《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設計方案 1
《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng )作的以知識分子為主要描寫(xiě)對象的長(cháng)篇小說(shuō)，是中國古代諷刺小說(shuō)的代表作。小說(shuō)表面寫(xiě)明代生活，實(shí)際上展示了一幅18世紀中國社會(huì )的風(fēng)俗畫(huà)。它以描寫(xiě)封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，諷刺了封建官吏的昏庸無(wú)能、豪紳地主的刻薄貪吝、假名士的卑劣虛偽及整個(gè)封建禮教制度的腐朽。小說(shuō)同時(shí)也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中國小說(shuō)史略》中，魯迅把《儒林外史》看作是諷刺小說(shuō)的典范之作，說(shuō)其“秉持公心，指擿時(shí)弊，機鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說(shuō)部中乃始有足稱(chēng)諷刺之書(shū)”，足見(jiàn)其對《儒林外史》評價(jià)之高。
《儒林外史》是一部主角不斷變換的長(cháng)篇小說(shuō)，沒(méi)有貫穿全篇的情節，速寫(xiě)式的藝術(shù)特色使得該書(shū)的影視劇改編作品鮮有佳作，普羅大眾對《儒林外史》的接受程度遠不及其他幾部古典名著(zhù)。特別對于初中生來(lái)說(shuō)，《儒林外史》篇幅過(guò)長(cháng)，內容過(guò)雜，信息量過(guò)大，要理解這部古典文學(xué)名著(zhù)還是有很大難度的。所以如何合理確立整本書(shū)的學(xué)習目標、設置閱讀任務(wù)、安排閱讀活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成怎樣的閱讀習慣，這些都要通過(guò)精心的教學(xué)設計來(lái)實(shí)現。
一、確立學(xué)習目標
1、閱讀體味：閱讀《儒林外史》，對整本書(shū)的人物、情節等內容進(jìn)行提煉梳理。體味小說(shuō)復雜而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的諷刺手法，體會(huì )作品的內在意蘊。
2、表達交流：依據吳敬梓的情感傾向分類(lèi)，制定人物榜。展示所搜集或設想的儒林人物圖片。組建劇本創(chuàng )作小組，挑選《儒林外史》的部分片段，研討劇情安排，交流相關(guān)道具設計以及角色設定，完成劇本創(chuàng )作。續寫(xiě)人物故事。
3、實(shí)踐活動(dòng)：完成閱讀筆記展評，角色體驗朗讀。從《儒林外史》整本書(shū)中選擇具有諷刺意味的典型場(chǎng)景，表演課本劇。組織關(guān)于《儒林外史》悲喜劇藝術(shù)的辯論賽。
二、設計活動(dòng)環(huán)節
1、采用各種形式方法進(jìn)一步熟悉全書(shū)內容
方法1：梳理小說(shuō)情節
可以回目為主，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行每回內容概括，亦可以人物為主，聯(lián)系人物相關(guān)幾個(gè)回目所寫(xiě)內容對全書(shū)進(jìn)行整理。
方法2：寫(xiě)作人物小傳
《儒林外史》中人物眾多，且具有相對獨立性，選擇其中幾個(gè)自己感興趣或有深刻閱讀體會(huì )的人物，敘述他們的故事，為人物作小傳。寫(xiě)小傳是要建立在充分閱讀的基礎上，可以幫助學(xué)生理清作品中的眾多人物，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，高效完成整本書(shū)閱讀的學(xué)習任務(wù)。（注：此環(huán)節不需要對人物做出評價(jià)。）
方法3：編畫(huà)人物關(guān)系
可以利用思維導圖幫助理清人物關(guān)系。筆者有下列幾個(gè)參考角度。
�。�1）畫(huà)出人物關(guān)系圖譜或寫(xiě)出人物身份說(shuō)明。
�。�2）根據作者的情感傾向對全書(shū)人物做一個(gè)分類(lèi)榜單。大致可分為三類(lèi)：褒大于貶，貶大于褒，褒貶并重。標注理由和依據，有爭議的可組織討論。
閱讀《儒林外史》的一大障礙就是出場(chǎng)人物眾多，思維導圖的繪制能讓人一目了然，深入了解人物形象。
2、以學(xué)生問(wèn)題為突破口，提高閱讀效率
整本書(shū)初讀完成后，教師要引導學(xué)生深度閱讀，形成個(gè)性化的'閱讀體驗�？梢哉骷瘜W(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，閱讀時(shí)可同學(xué)之間互助，或教師解答引導，以此為突破口，推進(jìn)整本書(shū)的深度閱讀。鼓勵學(xué)生有自己獨到的發(fā)現，教師可以從這幾方面進(jìn)行引導。
�。�1）重視初讀感受：讀完整本書(shū)后你感受如何？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的感受？有沒(méi)有特別吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？
�。�2）聯(lián)系全文比較：有沒(méi)有相似的人和事？有沒(méi)有矛盾的人和事？有沒(méi)有違背常情常理的地方？
�。�3）關(guān)注細枝末節：你留意到哪些大場(chǎng)面中的小細節？有沒(méi)有漏掉一筆帶過(guò)的信息？
�。�4）揣摩作者留白：有沒(méi)有你想知道而作者沒(méi)寫(xiě)的內容？為什么不寫(xiě)？你的設想是什么？
�。�5）嘗試關(guān)聯(lián)借鑒：你有沒(méi)有其他類(lèi)似作品薦讀？作品有沒(méi)有歷史價(jià)值和現實(shí)意義？讀完對你的寫(xiě)作有怎樣的啟示？你愿意嘗試創(chuàng )作嗎？
以上這些是為了引導學(xué)生逐步形成屬于自己的閱讀方法，不是要求學(xué)生把這些方法當成模具套用。
3、以人物解讀為抓手，挖掘閱讀深度
環(huán)節1：從書(shū)中找到一個(gè)具有代表性的人物并為之配一幅插畫(huà)（自行創(chuàng )作或網(wǎng)絡(luò )搜集），根據小說(shuō)描寫(xiě)內容附一段肖像速寫(xiě)。該活動(dòng)讓學(xué)生理解人物的身份、地位、品位及性情，這些可以通過(guò)外貌描寫(xiě)呈現，也不要忽視服裝道具的暗示性。
環(huán)節2：魯迅曾評論《儒林外史》“婉而多諷”，是一部“諷刺之書(shū)”。我們在閱讀《儒林外史》時(shí)離不開(kāi)對諷刺藝術(shù)的探討。魯迅先生對這部諷刺杰作在藝術(shù)形象方面的描寫(xiě)給予了很高的評價(jià)，我們可以從典型人物入手，結合相關(guān)情節，體會(huì )諷刺意味。
如教材中出現的范進(jìn)，一直考到須發(fā)花白才落個(gè)秀才，當他想去參加鄉試跟丈人胡屠戶(hù)借路費時(shí)，被罵得狗血噴頭，胡屠戶(hù)罵他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。鄉試回來(lái)后家里已經(jīng)三兩天揭不開(kāi)鍋了，范進(jìn)只好把家里的母雞拿去賣(mài)。當他看清掛在家里的報帖，確定自己中舉了，一跤跌倒，不省人事。醒來(lái)后又披頭散發(fā)，拍手大笑，只叫“中了！中了！”范進(jìn)的瘋讓我們看到封建科舉制度下的讀書(shū)人對功名的狂熱追求，夸張的手法具有強烈的諷刺效果。而范進(jìn)中舉前后身邊人的態(tài)度變化更是揭示了人的丑惡本質(zhì)和污濁的社會(huì )風(fēng)氣。范進(jìn)原來(lái)是胡屠戶(hù)嘴里的“尖嘴猴腮的癩蛤蟆”，中舉后立刻變成了“才學(xué)又高，品貌又好”的“天上星宿”“賢婿老爺”。豈止胡屠戶(hù)，更多的人登了范進(jìn)的門(mén)，巴結奉承。趨炎附勢的丑惡面貌暴露無(wú)遺。
還有同學(xué)們感興趣的嚴監生，彌留之際連話(huà)都說(shuō)不了了，就是斷不了氣。他放不下一件事，竭力伸出兩根手指頭，為了節省那一點(diǎn)點(diǎn)燈油，死不瞑目。就這兩根普通平常、微不足道的手指頭，吳敬梓牢牢抓住它們，細致的描摹表現了人物愛(ài)財如命的性格，成就了世界級的吝嗇鬼形象。
要特別指出的是，作者吳敬梓并沒(méi)有從故事描述中插過(guò)一句嘴，做一句評論，而是讓人物通過(guò)自己的行動(dòng)不斷地自我暴露，諷刺就從場(chǎng)景和情節中自然而然地流露了出來(lái)。作者冷眼旁觀(guān)，只讓人物做淋漓盡致的表演。所以教師要引導學(xué)生認識到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解諷刺手法的運用。
環(huán)節3：通過(guò)對小說(shuō)內容的分析把握、對人物形象的理解評價(jià)，研究作者的創(chuàng )作目的和作品意義。
吳敬梓以敏銳的感覺(jué)洞察世態(tài)人情，以細膩的筆觸描摹人間眾生相，廣闊地反映了社會(huì )現實(shí)。學(xué)生要對封建禮教、科舉制度有所了解，結合時(shí)代背景去把握作者的創(chuàng )作初衷和作品價(jià)值。
4、用豐富的展示活動(dòng)固化閱讀成果，促進(jìn)能力提升
活動(dòng)1：閱讀筆記展評。良好的閱讀習慣之一就是做好閱讀筆記，可以摘抄，可以概括，可以點(diǎn)評，也可以做隨筆。教師展示閱讀筆記，對認真閱讀的同學(xué)給予肯定。
活動(dòng)2：按角色朗讀。這里的朗讀不是拿腔拿調地讀，而是隨著(zhù)文字、人物進(jìn)行角色體驗�！度辶滞馐贰分泻芏嗳宋飳υ�(huà)都適合用于朗讀。
活動(dòng)3：開(kāi)展專(zhuān)題辯論會(huì )。思維的碰撞是提煉，也是升華�？梢葬槍�(shū)中某個(gè)人物或作品整體進(jìn)行辯論賽。例如，有人認為《儒林外史》是一部丑史，也有人認為《儒林外史》是一部痛史。全班可以圍繞“《儒林外史》笑多于淚，還是淚多于笑”展開(kāi)辯論。
活動(dòng)4：閱讀后的創(chuàng )作是閱讀最大的價(jià)值，更有超越性。
�。�1）學(xué)生成立創(chuàng )作小組，選取一幕場(chǎng)景進(jìn)行劇本寫(xiě)作。注意挑選戲劇沖突比較強的內容。條件允許可安排好演員、服裝、道具、場(chǎng)地，開(kāi)展課本劇表演。
�。�2）為小說(shuō)中的人物續寫(xiě)故事。續寫(xiě)人物要在了解人物主要故事的基礎上，根據人物的性格特點(diǎn)和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境合理想象。人物刻畫(huà)和情節設計要符合其性格特征，不能脫離原著(zhù)；打開(kāi)思路，天馬行空，盡情想象，不妨設置一些懸念，讓故事更吸引人。嘗試在寫(xiě)作中學(xué)習作者用富有意味的細節來(lái)塑造人物的筆法。
三、進(jìn)行閱讀評價(jià)
閱讀評價(jià)是對學(xué)生的激勵和鞭策，最終標準應該是學(xué)生讀得好。如何展開(kāi)評價(jià)呢？可以從自我、同學(xué)、教師這三個(gè)維度展開(kāi)。學(xué)生根據閱讀計劃、個(gè)人感受等進(jìn)行自我評價(jià)，同學(xué)根據評價(jià)對象的閱讀積極性、扎實(shí)程度、合作情況等進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，教師根據學(xué)習目標、課堂表現、考核結果等進(jìn)行綜合評價(jià)。具體可以考核閱讀筆記、課堂提問(wèn)等。提升對作品的熟悉程度可以采用題庫形式。而題庫應以學(xué)生為主體，由教師和學(xué)生共同建設，避免過(guò)碎、過(guò)難、過(guò)偏，以免打擊學(xué)生的閱讀積極性。
《儒林外史》是今年第一次進(jìn)入本地初中的必讀書(shū)目，此設計方案還有很多待實(shí)踐修正的地方。好的閱讀方案就是可以讓學(xué)生有興趣地讀起來(lái)，有計劃地讀下去，有目標地讀進(jìn)去，有感受地讀出來(lái)。期待整本書(shū)閱讀能在學(xué)生的日常學(xué)習生活中生根發(fā)芽。
《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設計方案 2
一、教學(xué)起點(diǎn)
�。ㄒ唬┪谋緜�(gè)性《儒林外史》是吳敬梓的諷刺小說(shuō)�！叭珪�(shū)無(wú)主干，僅驅使各種人物，行列而來(lái)，事與其來(lái)俱起，亦與其去俱訖，雖云長(cháng)篇，頗同短制”（魯迅云），表現了普通士人日常生活的生存狀態(tài)和精神世界。
書(shū)中人物眾多，紛繁復雜，典型的有王冕、杜少卿、虞育德、周進(jìn)、范進(jìn)、嚴貢生、嚴監生、匡超人、牛浦郎等。作者通過(guò)描繪士林的“群丑圖”，展現功名利祿對讀書(shū)人靈魂的毒害。作者清楚地表明了自己否定功名利祿的立場(chǎng)，也通過(guò)少數淡泊名利、恪守道德、張揚個(gè)性的賢者奇人，寄托了對理想社會(huì )的追求。
諷刺是本書(shū)的一大特色，作者通過(guò)對日常生活細節的傳神描寫(xiě)，用冷峻的白描直言其事，運用對比的寫(xiě)法和夸張變形的手法，鮮明地傳達出態(tài)度與立場(chǎng)。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
�。�1）學(xué)生對《儒林外史》中的眾多人物容易張冠李戴，對杜少卿、匡超人、牛浦郎的情節不夠熟悉，對這些人物形象的理解也不夠全面。
�。�2）學(xué)生只是記住了諷刺手法的概念，卻沒(méi)有深刻理解。
�。�3）學(xué)生讀諷刺小說(shuō)《儒林外史》，未能掌握諷刺作品的閱讀方法。
二、教學(xué)目標
基于本班學(xué)生的學(xué)情，確定本次復習課的教學(xué)目標：
1.梳理重要情節，掌握王冕、杜少卿、虞育德、周進(jìn)、嚴貢生、嚴監生、牛浦郎、匡超人等人物的相關(guān)情節和人物形象。
2.理解閱讀諷刺作品的方法：關(guān)注荒誕離奇、子虛烏有的情節，賞讀傳神的生活細節描寫(xiě)、白描，理解作用運用對比襯托、夸張變形等方法達到諷刺效果的手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：
著(zhù)重梳理杜少卿、匡超人、牛浦郎的情節，全面理解其人物經(jīng)歷及性格；
�。ǘ╇y點(diǎn)：
聯(lián)讀《鏡花緣》《圍城》《格列佛游記》《契訶夫短篇小說(shuō)選》和《我是貓》，理解諷刺作品的創(chuàng )作手法及其閱讀方法。
四、教學(xué)過(guò)程
導入：出示問(wèn)卷調查結果，告知學(xué)生《儒林外史》閱讀中存在的難點(diǎn)。
同學(xué)們，初中階段我們閱讀了三本古典小說(shuō)，分別是《西游記》《水滸傳》《儒林外史》，我們讀得怎么樣了呢？通過(guò)調查，我發(fā)現大家閱讀《儒林外史》存在著(zhù)較大的難度。在《儒林外史》的眾多人物中，對杜少卿、牛浦郎、匡超人不太熟悉；而回答名著(zhù)閱讀題目的難點(diǎn)在于：遺忘了故事情節，對人物形象的理解不全面，寫(xiě)作手法不清楚，閱讀方法沒(méi)有掌握。
課堂情境創(chuàng )設：
班刊編輯小組也發(fā)現了大家在閱讀《儒林外史》時(shí)遇到的'問(wèn)題。
于是就準備制作一本《儒林外史》復習專(zhuān)刊，在釘釘的班級圈內發(fā)了公告：我們發(fā)現大家在復習《儒林外史》時(shí)遇到了一點(diǎn)麻煩，為此，我們準備出一期《儒林外史》復習專(zhuān)刊。希望每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，獻計獻策。讓我們一邊制作，一邊讀懂讀透《儒林外史》吧！
今天這節課，就讓我們一起走進(jìn)《儒林外史》的專(zhuān)刊制作。
環(huán)節一：回顧故事情節，總結梳理方法
教師過(guò)渡：編輯組在釘釘的班級圈內發(fā)了一則征稿啟事，我們來(lái)看一看：
活動(dòng)1.出示學(xué)生網(wǎng)上找的插圖。學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)口述概述。
教師過(guò)渡：首先，我們來(lái)看一看同學(xué)從網(wǎng)上找來(lái)的插圖。請大家欣賞圖片，并用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括故事情節。
�。�1）王冕輟學(xué)放牛自學(xué)，畫(huà)得一手好荷花
�。�2）嚴監生臨終前因點(diǎn)了兩莖燈草不肯咽氣
�。�3）嚴貢生搶奪鄰居的豬
活動(dòng)2.出示學(xué)生自己畫(huà)的插圖，上臺簡(jiǎn)述。
教師過(guò)渡：還有同學(xué)自己畫(huà)了插圖，請他們來(lái)跟解說(shuō)一下他們的插圖。
�。�1）周進(jìn)撞號板
�。�2）牛浦郎偷看詩(shī)集
活動(dòng)3.摘錄跟匡超人有關(guān)的回目：抓住回目中的關(guān)鍵詞，概括情節。（聽(tīng)讀回目）
教師過(guò)渡：剛才我們回顧了《儒林外史》中的經(jīng)典情節。編輯部長(cháng)小實(shí)在查找《儒林外史》的故事情節時(shí)，有以下發(fā)現——
我發(fā)現回目中也藏著(zhù)故事情節，我們何不研究一下書(shū)中的回目呢！我摘錄了匡超人的相關(guān)回目，讓我們來(lái)試一試吧！
教師過(guò)渡：請同學(xué)們打開(kāi)名著(zhù)，看到目錄中的第15-20回，默讀回目并圈畫(huà)關(guān)鍵詞，回憶故事情節：
同桌之間互相交流，抓住回目中的關(guān)鍵詞，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出故事情節。
教師總結：同學(xué)們，通過(guò)“儒林插畫(huà)”專(zhuān)欄的制作，我們回顧了《儒林外史》中的經(jīng)典情節。復習小說(shuō)，回顧經(jīng)典情節是非常重要的一環(huán)。當然，因為文體自身的個(gè)性特征，在復習《儒林外史》這本古典章回體小說(shuō)時(shí)，我們還可以通過(guò)抓目錄，理情節的方式，完整地梳理出人物經(jīng)歷，掌握人物的發(fā)展變化。
《儒林外史》可以這樣復習，在初中階段讀過(guò)的古典小說(shuō)《西游記》《鏡花緣》《水滸傳》都可以用這種方式復習。
環(huán)節二：理解人物形象，欣賞諷刺筆法
在大家齊心協(xié)力之下，我們幫助編輯組制作完成了第一個(gè)欄目。
編輯組發(fā)布了第二個(gè)欄目任務(wù)，我們一起來(lái)看看：
同學(xué)們：我們想在專(zhuān)刊中設置《儒林外史》告白墻，來(lái)“贊一贊”和“踩一踩”儒林人物�，F在空缺的【備選人物】需要大家集思廣益。你覺(jué)得可以放誰(shuí)呢？請從“贊”或“踩”中任選 一個(gè)，確定推薦方式，并告訴我們你的推薦理由吧。
【思考建議】
1.確定對象，結合人物的具體細節，闡述理由；分享時(shí)可以個(gè)人分享，也可以同桌合作；
2.理由闡述思路建議：
�、購拿�(zhù)中摘錄相關(guān)句段，結合關(guān)鍵詞句找到合適的賞讀角度，分析作者是如何達成諷刺效果的；
�、趶募毠澲卸嗝胬斫馊宋镄蜗�，并用精準的詞語(yǔ)概括人物性格；
�、鄯治鲋S刺手法的作用。
3.請同學(xué)們聽(tīng)、記、思，如有不同意見(jiàn)，可以質(zhì)疑。
學(xué)生回答支架：我要贊（踩）的是： ，請大家看到《儒林外史》第 回，第 頁(yè)，書(shū)中有這樣一處描寫(xiě)（讀出來(lái)）+結合詞句談你的理解。
匡超人預設：
追問(wèn)1：你覺(jué)得匡超人性格發(fā)生變化的原因是什么？
周進(jìn)預設：（夸張、冷峻的白描）
牛浦郎預設：（夸張、描寫(xiě)）
追問(wèn)2：有沒(méi)有同學(xué)要踩杜少卿的？
教師總結：剛才同學(xué)們的爭辯我覺(jué)得非常價(jià)值。所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們對小說(shuō)人物的理解往往帶著(zhù)的生活經(jīng)驗，但是我也需要將小說(shuō)放到整本書(shū)的語(yǔ)境中解讀，考慮作者設計者這些人物的意圖，我想吳敬梓借王冕、杜少卿、虞育德這些極端正面形象與反面人物形成極大的對比，寄托著(zhù)他對理想社會(huì )的追求，在辛辣的諷刺中增添了一抹亮色。
教師總結：通過(guò)幫助編輯組選擇【備選人物】，我們深入研讀了《儒林外史》中的細節，復習了諷刺筆法，除此之外，我們也要善于聯(lián)系社會(huì )現實(shí)，加深對主題的理解。
吳敬梓以敏銳的眼光，深刻的洞察，凝練的語(yǔ)言，將這一群丑陋的儒林群像一一刻畫(huà)出來(lái)，當之無(wú)愧為中國古代最優(yōu)秀的諷刺小說(shuō)。
經(jīng)過(guò)這兩次活動(dòng)，我們對《儒林外史》讀得越來(lái)越深，越來(lái)越透了。
環(huán)節三：名著(zhù)聯(lián)讀，遷移應用諷刺手法
教師過(guò)渡：編輯組覺(jué)得僅僅讀一本《儒林外史》還不夠，他們想在“書(shū)海泛舟”欄目中進(jìn)行諷刺作品的比較閱讀，請看：
教師總結：在幫助編輯組確定欄目名稱(chēng)的過(guò)程中，我們認識到諷刺作品之間有許多相似之處，比如作家們常常都會(huì )運用這四種諷刺手法來(lái)達成諷刺效果，小說(shuō)主題也常常跟現實(shí)背景緊密相關(guān)。今天這節課我們以《儒林外史》為線(xiàn)索，復習了閱讀諷刺作品的方法，我們來(lái)齊讀這一則順口溜：
古今中外，諷刺文學(xué)有著(zhù)悠久的歷史，正如“刺”這個(gè)字的金文一樣，諷刺作家們以筆為武器，無(wú)情地揭露某種社會(huì )現象背后的荒謬本質(zhì)，鞭撻丑惡，在笑聲中批判社會(huì )，將鋒芒深深插進(jìn)每一個(gè)讀者的心窩，引人深思。今天這節課，我們溫故而知新，回顧了《儒林外史》的經(jīng)典情節，全面理解不熟悉的人物，復習了常見(jiàn)的諷刺筆法，更懂得了如何閱讀一部諷刺作品。課后，請同學(xué)們完成相應的練習。下課！
《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設計方案 3
教學(xué)目標
學(xué)生能夠梳理《儒林外史》的基本情節框架，了解小說(shuō)所描繪的社會(huì )風(fēng)貌。
深入理解小說(shuō)獨特的諷刺藝術(shù)手法，分析其在塑造人物和批判社會(huì )方面的作用。
通過(guò)對主要人物的分析，把握封建社會(huì )知識分子的'眾生相，提升人物鑒賞能力。
教學(xué)方法
自主閱讀法：學(xué)生自主閱讀原著(zhù)，做好閱讀筆記，記錄關(guān)鍵情節與人物特點(diǎn)。
小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，探討諷刺藝術(shù)的體現及人物形象的復雜性。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設與小說(shuō)相關(guān)的情境，引導學(xué)生深入體會(huì )小說(shuō)所反映的社會(huì )現實(shí)。
教學(xué)過(guò)程
導入（2 分鐘）：展示古代科舉考場(chǎng)的圖片或視頻，引出科舉制度下的文人百態(tài)，進(jìn)而導入《儒林外史》這部以科舉為背景的諷刺小說(shuō)。
作者及背景介紹（3 分鐘）：簡(jiǎn)要介紹作者吳敬梓的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)講解其創(chuàng )作《儒林外史》時(shí)清朝的社會(huì )政治、文化教育狀況，強調科舉制度對知識分子的深遠影響。
閱讀規劃指導（5 分鐘）：制定閱讀計劃，如每周閱讀若干回目，明確每階段閱讀重點(diǎn)。指導學(xué)生如何做批注，關(guān)注人物語(yǔ)言、行為、心理描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)等。
初讀感知（10 分鐘）：學(xué)生分享自主閱讀后的初步感受，梳理小說(shuō)大致情節，教師引導學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的情節思維導圖，標注重要事件與主要人物。
小組探究：諷刺藝術(shù)（15 分鐘）：分組探討小說(shuō)中運用夸張、對比、細節描寫(xiě)等手法體現諷刺藝術(shù)的段落，每組推選代表發(fā)言，分析諷刺手法對揭示主題的作用。
人物分析：典型形象解讀（15 分鐘）：選取范進(jìn)、嚴監生等典型人物，從人物的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、社會(huì )影響等方面進(jìn)行深入剖析，理解作者塑造這些人物所反映的社會(huì )問(wèn)題。
總結歸納（5 分鐘）：總結小說(shuō)的諷刺藝術(shù)特色與主要人物形象的意義，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于《儒林外史》中某一人物的小論文，闡述人物的諷刺意義。
《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設計方案 4
教學(xué)目標
引導學(xué)生挖掘《儒林外史》的多重主題，如對科舉制度的批判、對社會(huì )世態(tài)炎涼的揭示等。
培養學(xué)生通過(guò)文本細讀，從語(yǔ)言、情節、人物等角度分析主題的能力。
促使學(xué)生思考小說(shuō)所反映的社會(huì )問(wèn)題在當下的啟示，提升批判性思維。
教學(xué)方法
問(wèn)題驅動(dòng)法：設置一系列緊扣主題的'問(wèn)題，引導學(xué)生在閱讀中尋找答案。
文本細讀法：選取關(guān)鍵段落進(jìn)行精讀，品味語(yǔ)言，分析主題表達。
辯論法：針對小說(shuō)中一些有爭議的話(huà)題組織辯論，深化對主題的理解。
教學(xué)過(guò)程
導入（3 分鐘）：播放一段關(guān)于古代文人追求功名的故事短片，提問(wèn)學(xué)生對古代文人價(jià)值觀(guān)的看法，引出《儒林外史》中文人對功名的追求這一主題。
主題探討：科舉之害（12 分鐘）：提出問(wèn)題，如 “科舉制度如何扭曲了文人的靈魂”，讓學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)人物事例進(jìn)行分析，如周進(jìn)撞號板等情節，探討科舉對人性的壓抑與摧殘。
文本細讀：主題呈現手法（15 分鐘）：選取描寫(xiě)嚴貢生虛偽貪婪的段落，引導學(xué)生從人物語(yǔ)言、動(dòng)作細節等方面分析作者如何通過(guò)這些描寫(xiě)揭示社會(huì )的世態(tài)炎涼和人性的丑惡，體現小說(shuō)批判社會(huì )現實(shí)的主題。
小組討論：其他主題挖掘（10 分鐘）：分組討論小說(shuō)中除科舉批判外的其他主題，如友情、愛(ài)情在功利社會(huì )中的變異等，每組整理觀(guān)點(diǎn)并匯報。
辯論環(huán)節：小說(shuō)中的正面人物（10 分鐘）：設置辯題，如 “《儒林外史》中是否存在真正的正面人物”，組織學(xué)生辯論，在辯論中加深對小說(shuō)人物與主題關(guān)系的理解。
總結與拓展（5 分鐘）：總結小說(shuō)的主題及呈現方式，布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生對比古今教育制度，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，思考教育的真正目的。
《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設計方案 5
教學(xué)目標
借助跨學(xué)科知識，豐富對《儒林外史》的理解，如從歷史、文化等角度解讀小說(shuō)。
鼓勵學(xué)生通過(guò)創(chuàng )意表達，如改編劇本、繪制漫畫(huà)等形式展現對小說(shuō)的理解與感悟。
提升學(xué)生綜合運用知識的能力與創(chuàng )新思維。
教學(xué)方法
跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法：邀請歷史、美術(shù)等學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)，從不同學(xué)科視角解讀小說(shuō)。
項目式學(xué)習法：布置創(chuàng )意表達項目，讓學(xué)生分組完成，在實(shí)踐中深化對小說(shuō)的理解。
展示評價(jià)法：組織學(xué)生展示創(chuàng )意成果，進(jìn)行自評與互評，促進(jìn)學(xué)習交流。
教學(xué)過(guò)程
導入（3 分鐘）：展示一幅清朝社會(huì )風(fēng)俗畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察并猜測畫(huà)中反映的`社會(huì )現象，由此導入《儒林外史》所描繪的清朝社會(huì )生活。
歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)：科舉制度解讀（10 分鐘）：歷史老師講解科舉制度的發(fā)展歷程、考試內容及對社會(huì )階層流動(dòng)的影響，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)中科舉情節的歷史背景。
閱讀與分析（10 分鐘）：學(xué)生閱讀小說(shuō)中涉及科舉考試場(chǎng)景的章節，分析小說(shuō)描寫(xiě)與歷史實(shí)際的關(guān)聯(lián)，教師引導學(xué)生思考小說(shuō)對歷史的藝術(shù)加工。
美術(shù)學(xué)科助力：人物形象視覺(jué)化（10 分鐘）：美術(shù)老師指導學(xué)生根據小說(shuō)中對人物的描寫(xiě)，繪制主要人物的漫畫(huà)形象，在繪制過(guò)程中加深對人物外貌、性格特點(diǎn)的把握。
創(chuàng )意項目布置：劇本改編（10 分鐘）：分組進(jìn)行劇本改編，選擇小說(shuō)中的精彩片段，將其改編成短劇劇本，要求保留小說(shuō)的主題與人物特色，同時(shí)合理設計劇情與臺詞。
成果展示與評價(jià)（7 分鐘）：各小組展示漫畫(huà)作品與劇本，進(jìn)行自評與互評，教師總結評價(jià)，強調創(chuàng )意與對小說(shuō)理解的融合度。布置課后任務(wù)，讓學(xué)生完善劇本并進(jìn)行簡(jiǎn)單排練。
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