設計方案6篇(推薦)
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，我們需要事先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么應當如何制定方案呢？下面是小編整理的設計方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設計方案 篇1
設計理念：
以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》為依據。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生喜歡閱讀的興趣和感受閱讀的樂(lè )趣。
學(xué)習目標：
認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，認識兩種筆畫(huà)和一個(gè)偏旁。
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
感受陽(yáng)光的美好與寶貴。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的學(xué)習重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀，理解河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了這句話(huà)。
教學(xué)準備：生字卡片錄音機本課錄音帶
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們，老師提出一個(gè)問(wèn)題，看看誰(shuí)能最快猜出答案：每天早晨從東方升起，傍晚在西方落下的是什么？（太陽(yáng)）
2、你們知道太陽(yáng)對我們大家有什么作用？（學(xué)生講太陽(yáng)的'作用）
3、今天就一起學(xué)習第8課《太陽(yáng)》，看看陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文借助拼音，要求讀準字音。
�。ǘ┱J識生字
1、出示帶拼音的12個(gè)生字
a自由讀
b齊讀
c指名讀
d男女生分組比賽讀
2、去掉拼音讀
a自由讀
b齊讀
c指名讀
d男女生分組比賽讀
3、出示12個(gè)生字人讀
a自由讀
b齊讀
c開(kāi)火車(chē)讀
三、朗讀感悟
1、放課文錄音
2、學(xué)生自由練習朗讀，要求將課文讀通順，讀流利。
3、指名讀自己喜歡的段落，注意讀出感情，教師隨機指導朗讀，重點(diǎn)指導讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)：金子更綠了更高了長(cháng)長(cháng)的等。
4、指導朗讀第二小節第三句話(huà)，幫助理解這句話(huà)的意思。
5、再讀課文，想一想你知道了什么。
四、拓展活動(dòng)
1、學(xué)生討論交流（同桌為一組）：假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )是什么樣子？
2、介紹有關(guān)太陽(yáng)的知識：
太陽(yáng)是距離地球最近的一顆恒星，是能夠自己發(fā)光發(fā)熱的巨大球體，太陽(yáng)的表面溫度約6000攝氏度，內部溫度高大1500萬(wàn)度，太陽(yáng)的體積很大，大約有130萬(wàn)個(gè)地球那樣大，距地球約1.5億公里，地球和其他行星一樣都圍繞著(zhù)它旋轉。
太陽(yáng)是地球的能量源泉，地球表面的光和熱主要來(lái)自太陽(yáng)，太陽(yáng)的光和熱是人類(lèi)賴(lài)以生存和活動(dòng)的源泉，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界。
五、作業(yè)布置
搜集有關(guān)太陽(yáng)的知識，下節課同學(xué)互相交流。
設計方案 篇2
1方案擬定
本工程以防洪為主，水庫設計和校核洪峰流量分別為3200m3/s和6602m3/s，壩址處河段較順直，根據上述原則樞紐布置中將泄水建筑物布置于主河床，既有利于施工及運行期洪水宣泄及減少對下游河勢影響，也方便其他建筑物的布置；同時(shí)為減少電站進(jìn)水口的泥沙淤積，將泄洪底孔緊鄰電站壩段布置。在擋水、泄水建筑物規模及消能型式等不變的前提下，擬定2個(gè)樞紐布置方案。
1.1右岸主河槽布置溢流表孔
為避免下泄水流淘刷岸坡和其他建筑物的基礎，將溢流壩段布置在現河道主河槽位置，電站壩段布置在河床左側。綜合考慮施工導流、泄洪和排沙的要求，底孔壩段布置在電站壩段右側，與電站壩段毗鄰。溢流壩段和電站壩段與兩岸的連接布置非溢流壩段�？紤]到溢流壩挑流沖坑對底孔消力池邊墻的影響，底孔壩段與溢流壩段之間增加1個(gè)河床非溢流壩段。
1.2右岸主河槽布置泄洪底孔
由于武烈河泥沙含量大，為便于排沙，將泄洪底孔優(yōu)先布置在右岸主河槽，電站壩段及電站廠(chǎng)區布置在右岸，溢流表孔布置在泄洪底孔左側，中間相隔1個(gè)河床非溢流壩段，兩岸布置非溢流壩段，即該樞紐布置方案從左至右依次布置左岸非溢流壩段、溢流壩段、河床非溢流壩段、底孔壩段、電站壩段（壩后式電站廠(chǎng)房）和右岸非溢流壩段。
2樞紐布置方案確定
根據樞紐布置，從工程投資、地形地質(zhì)條件、工程施工、工程管理、下游防護處理、泄洪排沙及旅游和土地開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行比選，最終確定合理的樞紐布置。
2.1工程投資
上述2個(gè)樞紐布置方案中攔河壩、電站和永久交通的主要工程量及建筑工程直接費建筑工程直接費方案1為32608.51萬(wàn)元，方案2為32369.96萬(wàn)元，兩方案建筑工程直接費投資相差不大，方案2較方案1節省投資240萬(wàn)元。
2.2地形地質(zhì)條件
方案1：壩址右岸山勢陡峭，左岸地勢平緩、開(kāi)闊，且有承圍公路通過(guò)，便于布置電站廠(chǎng)房和管理辦公區；右側主河床可布置泄洪建筑物。方案2：電站廠(chǎng)房布置在右岸，泄洪底孔與電站相鄰，造成溢流壩布置已靠近左岸側，對泄洪和下游防沖均不利。從地形地質(zhì)條件看，方案1布置更為有利。
2.3施工導流
方案1：采用分期導流，一期工程施工圍堰圍左岸，利用主河槽過(guò)流；二期工程圍右岸，利用底孔過(guò)流；左岸承圍公路需在準備期改線(xiàn)完成。方案2：采用分期導流，一期工程施工圍堰需截斷主河槽，利用左岸灘地過(guò)流；一期工程度汛河道束窄，左岸承圍公路將被淹沒(méi)。因此左岸公路、右岸鐵路和壩下交通橋均須在施工準備期完成。從施工導流看，方案2施工準備期工作量較大，且一期圍堰需截斷主河槽，導致圍堰高度及其防滲處理難度均增大。
2.4下游防護
方案1：溢流壩泄洪時(shí)，左、右岸導流防護設施分別為底孔消力池邊墻和右岸山體，下游防沖處理措施簡(jiǎn)單、可靠。方案2：溢流壩泄洪時(shí)，右岸導流防護設施為底孔消力池左邊墻，但左岸為土質(zhì)山體和覆蓋層，抗沖能力差，下游防沖處理措施較為復雜。方案1下游防沖處理措施較為簡(jiǎn)單、可靠，優(yōu)于方案2。
2.5工程管理
方案1：電站廠(chǎng)房、管理局均布置原承圍公路一側，交通便利；不常運用的溢流壩布置右側，而經(jīng)常利用的.底孔和引水建筑進(jìn)口均布置在壩頂左側，便于由管理局通過(guò)左岸上壩公路上壩進(jìn)行集中管理。方案2：電站廠(chǎng)房布置在山勢陡峭的右岸側，廠(chǎng)房開(kāi)挖后右側山體需進(jìn)行支護處理，進(jìn)廠(chǎng)交通也不便，且廠(chǎng)房位于山體背陰側，對節能不利。方案1便于工程管理運用，同時(shí)溢流壩下游防沖維護也較為簡(jiǎn)單。
2.6泄洪排沙
方案1：超泄能力大的溢流壩布置在主河槽處，利于大流量泄洪；底孔布置偏左，排沙條件稍差。方案2：泄洪底孔布置在主河槽位置，利于排沙；溢流壩布置偏左，遇大洪水泄洪時(shí)水流條件稍差。從水庫排沙方面看，方案2略占優(yōu)勢。
2.7旅游和土地開(kāi)發(fā)
方案1：溢流壩布置主河槽處，其右岸地勢較陡，因此河道右岸以防護為主；左岸地勢平緩，在修建防護堤后，對原承圍公路與防護堤之間區域可充分進(jìn)行旅游、土地開(kāi)發(fā)，發(fā)揮綜合效益。方案2：溢流壩布置在左側，受泄洪影響，左岸無(wú)法進(jìn)行旅游和土地資源開(kāi)發(fā)；而右岸為河道主河槽，地勢又陡，亦難以開(kāi)發(fā)旅游、土地資源。方案1功能劃分明確，右岸主河槽行洪，左岸綜合開(kāi)發(fā)，優(yōu)于方案2。
2.8綜合分析
綜上所述，在地形地質(zhì)條件、施工導流、工程管理、下游防護、旅游和土地資源開(kāi)發(fā)等方面均以方案1占優(yōu)，而在水庫排沙和工程投資方面方案2略占優(yōu)勢。經(jīng)綜合分析比較，采用方案1為樞紐布置推薦方案，即推薦的樞紐布置方案從左至右依次布置左岸非溢流壩段、電站壩段及壩后式電站廠(chǎng)房、底孔壩段、河床非溢流壩段、溢流壩段和右岸非溢流壩段。
3結語(yǔ)
重力壩的設計要求做到安全可靠、技術(shù)先進(jìn)、方便適用，經(jīng)濟合理、環(huán)境友好。雙峰寺水庫重力壩設計首先根據工程的任務(wù)和樞紐的功能要求，確定了擋水建筑物、溢流壩、泄水底孔、電站廠(chǎng)房、生態(tài)放水洞等建筑物，根據建筑物的組成，考慮工程投資、地形地質(zhì)條件、工程施工、工程管理、下游防護處理、泄洪排沙及旅游和土地開(kāi)發(fā)等方面，最終確定了合理的樞紐布置。
設計方案 篇3
教學(xué)目標：
1．理解并學(xué)習文中對螞蟻傳神生動(dòng)的描寫(xiě)。
2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法。
3．借助文章 ，加深對生存、生命的認識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)目標中的第一、二點(diǎn)為重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
課前預習：
1．認真朗讀文章三遍以上，并標畫(huà)出描寫(xiě)螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。
2．思考：本文通過(guò)螞蟻想告訴我們什么？
第一課時(shí)
主要內容：
理解、分析文中對螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫(xiě)法。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。
畏畏縮縮 左顧右盼 義無(wú)反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破
�。ńㄗh：要有側重點(diǎn)地掌握詞語(yǔ)的音、形、義）
二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內容）。
本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？
明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次
請概括層意。
明確：第一層（對一只發(fā)現餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟）。
三、分析文章 ，理解感悟式寫(xiě)法。
1．第一層次理解與分析
1－5自然段有四個(gè)自然段是描寫(xiě)螞蟻的。請同學(xué)們專(zhuān)注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？
�。ɡ首x后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。
請同學(xué)們標畫(huà)出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫(xiě)得如此傳神呢？
�。▽W(xué)生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。
請選擇你認為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受（詞句品味）。
�。ǹ山Y合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。
�。ńY合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的`旁觀(guān)者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無(wú)反顧、重大判斷等）
總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀(guān)察的基礎上。
板書(shū)：細心觀(guān)察--對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）
2．第二層次理解與分析
第二層是寫(xiě)作者的內心感悟。請同學(xué)們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂(lè )得要暈過(guò)去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀(guān)察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著(zhù)“我”，主宰“我”的命運。
由上述可知，雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現此時(shí)我們與螞蟻卻有著(zhù)驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理？
�。▽W(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運。
從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
板書(shū)：
文章 末尾說(shuō)“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無(wú)感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂(lè )，而由螞蟻聯(lián)想到人類(lèi)自己。請同學(xué)們想想，作者內心有怎樣的感慨？
�。ㄗ杂砂l(fā)言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無(wú)法主宰自我生命的無(wú)奈，對生命意義的冷靜思考等等。
四、作業(yè)：
根據平時(shí)的觀(guān)察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一則生動(dòng)的片段（200字左右）。
要點(diǎn)：細心觀(guān)察，對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。
第二課時(shí)
主要內容：
針對感悟式的寫(xiě)法和對動(dòng)物的生動(dòng)描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作深化認識，學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)步驟：
一．展示學(xué)生所寫(xiě)的動(dòng)物片斷。
1．以四人為一小組，互閱習作
2．小組代表上臺朗讀習作，學(xué)生互相點(diǎn)評。
3．教師總結，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
二．感悟式寫(xiě)法的訓練。
從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當的契合點(diǎn)�！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋�，無(wú)法主宰命運”為契合點(diǎn)。請同學(xué)們在原作的基礎上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續寫(xiě)一段自己的感悟。
學(xué)生（現場(chǎng)寫(xiě)作，在原文基礎上續寫(xiě)一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評。
三．明確感悟的特殊性。
感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸�！薄懊\”等問(wèn)題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。
學(xué)生（現場(chǎng)交流，修正）
四．課后將文章 抄正、上交。
設計方案 篇4
《計算機應用基礎》是一門(mén)講授計算機文化知識和微機基本使用方法的入門(mén)課程，內容著(zhù)重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計算機應用領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生熟練使用計算機和進(jìn)一步學(xué)習計算機有關(guān)知識打下基礎。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手上機操作，鞏固所學(xué)知識。
第一模塊：教材資料
一、教材選用
本課程所使用的教材是中央廣播電視大學(xué)出版社的《計算機應用基礎》。
二、參考資料
本課程給學(xué)生提供了很多參考資料，這里面有國家“十一五”規劃教材，高職高專(zhuān)優(yōu)秀教材還有普通本科“十二五”重點(diǎn)規劃教材，滿(mǎn)足部分專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習要求。
三、文獻資料
我們的文獻資料給學(xué)生提供了一個(gè)有關(guān)計算機應用基礎的教學(xué)平臺，在上面能解決幾乎所有的計算機應用方面的問(wèn)題。本課程教學(xué)媒體包括文字教材、錄像教材、網(wǎng)絡(luò )課程以及網(wǎng)上動(dòng)態(tài)教學(xué)信息等。
第二模塊：課程目標及學(xué)前指導（雙導環(huán)節）
一、課程目標
總體目標是：通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生應能夠掌握計算機的基礎知識、微型計算機的基本使用方法、文字和數據信息處理技術(shù)。
情感態(tài)度目標是：培養學(xué)生的團隊精神和合作意識、職業(yè)道德和敬業(yè)精神、細致嚴謹的工作作風(fēng)以及提高學(xué)生的審美情趣。
綜合素質(zhì)目標是：讓學(xué)生具有良好的信息素養，養成使用信息技術(shù)為他們的學(xué)習、生活、工作而服務(wù)的習慣。
二、學(xué)前指導（面授導學(xué)）
本校專(zhuān)科學(xué)生基本情況是學(xué)習基礎為非零起點(diǎn)，缺乏系統理論知識，技能基礎和個(gè)性差異較大。大多數生源為學(xué)歷低的`在職人員，操作能力和邏輯思維能力一般。大部分學(xué)生課堂內學(xué)習態(tài)度較好，但自主學(xué)習能力一般。學(xué)習信心、學(xué)習毅力不足，易受挫。所以我們在教學(xué)過(guò)程中設計的教學(xué)任務(wù)一方面要顧及學(xué)生的學(xué)習興趣，符合學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)背景；另一方面注意任務(wù)的層次性，由學(xué)生自主選擇，有可能因為實(shí)際情況而靈活調整教學(xué)進(jìn)度和深度，從而保證每一位學(xué)生都有一定的收獲。
三、面網(wǎng)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習建議（網(wǎng)上導學(xué)）
本課程的教學(xué)主要依靠已有的教學(xué)媒體。知識性的內容主要通過(guò)自學(xué)文字教材完成；操作技能必須通過(guò)上機實(shí)習完成；錄像教材將講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習方法；定期輔導講解普遍存在的問(wèn)題和集中答疑；組織學(xué)生參加定期的網(wǎng)上學(xué)習輔導和答疑活動(dòng)。
學(xué)生在學(xué)習本課程前，應首先理解教學(xué)大綱內容，其次了解教學(xué)媒體的種類(lèi)和功能，再制定自己的學(xué)習計劃。在學(xué)習過(guò)程中，應根據文字教材中提供的教學(xué)媒體配合使用方法和學(xué)習建議，采取下列步驟循序漸進(jìn)地學(xué)習：
1. 閱讀和預習學(xué)習內容；
2. 觀(guān)看錄像教材或教學(xué)光盤(pán)；
3. 完成思考和作業(yè)題；
4. 上機實(shí)驗；
5. 集中輔導和答疑；
6. 使用學(xué)習效果測試系統自測學(xué)習效果；
7. 通過(guò)自測結果發(fā)現問(wèn)題，返回上述相關(guān)的步驟解決問(wèn)題。
由于本課程特別注重對學(xué)生再學(xué)習能力和實(shí)際操作技能的培養，因此，上機實(shí)驗在本課程的教學(xué)效果中起決定性作用。
設計方案 篇5
一、活動(dòng)目的：
借助秋游活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，走入秋天，讓學(xué)生親近大自然，開(kāi)拓視野，感受生活的多姿多彩；陶冶學(xué)生情操，豐富課外生活，培養團隊意識，合作精神，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。 這次活動(dòng)主要涉及活動(dòng)安全、食品衛生、交通安全、全班及小組購物等問(wèn)題
二、活動(dòng)時(shí)間：20xx年10月17日（星期五）
三、活動(dòng)內容：秋游
四、活動(dòng)方式：學(xué)校予以積極配合。
五、活動(dòng)過(guò)程：
活動(dòng)前：
班主任宣講活動(dòng)內容，各班制定活動(dòng)公約。
1、編組，組內成員合理分工，明確自己的任務(wù)。一切活動(dòng)均要集體活動(dòng)，不得單獨外出。
2、做文明游客，愛(ài)護花草樹(shù)木，樹(shù)立小學(xué)生文明的形象。
3、講文明、講謙讓?zhuān)l(fā)揚團隊精神、體現小學(xué)生素質(zhì)。
4、保持場(chǎng)地整潔，不亂扔垃圾，做環(huán)保小衛士（活動(dòng)前要求學(xué)生每人自帶垃圾袋，把垃圾裝袋后丟進(jìn)垃圾箱）。
5、活動(dòng)中要注意安全，不脫離集體，不做危險動(dòng)作。
活動(dòng)時(shí)：
1、帶班教師要配合導游，各盡其職，引導學(xué)生觀(guān)察欣賞大自然。
2、適當組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。
3、教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的安全表現，并及時(shí)作具體指導。
4、教師要認真考察各班學(xué)生活動(dòng)情況�；顒�(dòng)后對各小組表現進(jìn)行總結評比。 活動(dòng)后：
在各小組評比的`基礎上，對各小組學(xué)生外出的安全、紀律、文明、衛生、團結協(xié)作等方面進(jìn)行評比。各班總結交流秋游收獲，可讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)來(lái)加深印象。
六、活動(dòng)注意事項：
1、班主任要清點(diǎn)人數，確保學(xué)生不掉隊。排隊行走安全：一切行動(dòng)聽(tīng)從老師和家長(cháng)的指揮，緊跟隊伍，不掉隊，在隊伍中行走不喧嘩，不擁擠。
2、游玩安全：1）不去湖邊玩耍，不攀爬，不做危險游戲；2）在老師視線(xiàn)范圍內活動(dòng)，不得穿過(guò)警戒線(xiàn)，不得隨意離開(kāi)，去廁所或者有事離隊要向老師請假并和家長(cháng)一起離開(kāi)。
3、活動(dòng)過(guò)程中，家長(cháng)和教師應要求學(xué)生不擅自離開(kāi)隊伍，不得相互推嚷打鬧，確保隊伍的整齊有序。
4、中午進(jìn)餐時(shí)，要講衛生，家長(cháng)要教育學(xué)生飲食文明，不搶不爭，吃飯時(shí)不高聲喧嘩，要謙和禮讓?zhuān)ＷC既吃飽又吃好。家長(cháng)們要顧及所有孩子，不要偏向自己孩子，給自己孩子一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )。體現謙讓、團結友愛(ài)的和睦氣氛。 學(xué)生要求：
1、聽(tīng)從指揮，注意安全——不追跑、不攀爬、不帶刀具等危險器具不使用玻璃杯、鋼杯等易碎堅硬物品。
2、準備適量食品、飲料、濕紙巾、報紙或塑料薄膜、垃圾袋，自己物品注意不要丟失。
學(xué)生準備：自己喜歡的食物，面包、火腿、水果
家長(cháng)準備：鍋碗瓢盆碗筷、坐墊、洗潔精、桌子
4、分小組，選派組長(cháng)負責小組活動(dòng)，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，不準小組的成員擅自離開(kāi)。
5、需要離開(kāi)隊伍或上洗手間的同學(xué)，必須向所在班級的教師請假，經(jīng)得同意后，要和家長(cháng)一起離開(kāi)隊伍或自己的小組。
6、在選定休息地點(diǎn)時(shí)，盡量選擇環(huán)境寬敞的地點(diǎn)，教育學(xué)生文明處世，禮貌待人，避免與外校學(xué)生發(fā)生沖突。離開(kāi)時(shí)，要把丟棄垃圾整理干凈，培養良好的公共道德�；丶野踩�1）不得自行回家，到達學(xué)校后等到老師清點(diǎn)人數后方可回家。
活動(dòng)自愿，請家長(cháng)積極配合，如不愿意參加的學(xué)生，請家長(cháng)安排好孩子一天的學(xué)習生活、保證孩子的安全。家長(cháng)不要帶家里的弟弟妹妹。
最后家長(cháng)們要積極做好組織工作，按時(shí)到崗，確保學(xué)生安全、文明、有序開(kāi)展活動(dòng)；開(kāi)展游戲活動(dòng)和就餐時(shí)要選擇相對安全的地方。
班主任和帶班家長(cháng)要加強巡視，聯(lián)系的行政要做好監控，發(fā)生事故要采取應急措施。
八、活動(dòng)安排(參考行程)：
7：50左右學(xué)生到�！�8：00在教室集合收聽(tīng)廣播，對學(xué)生進(jìn)行安全教育→8：30左右乘車(chē)出發(fā)→9：00左右入園→師生可憑票自由游玩銀河探險、4D動(dòng)感電影、豪華轉馬、超級攪拌機、桑巴氣球、搖頭飛椅、觀(guān)看五洲風(fēng)情表演及野生動(dòng)物表演等（因是免費，加上受身高、體重、人員太多、設備檢修、開(kāi)放時(shí)間的限制，所以并不保證每位游客均能玩到每一個(gè)項目，如因人數太多未玩到游樂(lè )設施不退補差價(jià)。）]→14：00集合進(jìn)行現場(chǎng)征畫(huà)比賽。之后清點(diǎn)人數乘車(chē)返�！�15：00左右到達學(xué)校。（家長(cháng)2:50來(lái)校。周二照常上課。）
觀(guān)察大自然：
游戲：三人兩足（互動(dòng)）、跳大繩（互動(dòng)）、擊鼓傳話(huà)氣球（學(xué)生）、蘿卜蹲（家長(cháng)）
評委：
獎勵：
懲罰：
設計方案 篇6
我們常說(shuō)“幼兒園一日生活即學(xué)習”“幼兒園教育和保育不可分割”“學(xué)習、游戲、運動(dòng)、生活不能過(guò)于割裂”，這些理念對于托班教育而言尤為重要。在學(xué)習和使用托班新教材《嬰幼兒教養活動(dòng)(試用本)》的過(guò)程中我發(fā)現，新教材不僅打破了以“小主題”呈現的方式，將生活、游戲、運動(dòng)與學(xué)習有機融合，還充分貫徹了《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案》中提出的“教養融合——保育和教育緊密結合”的理念。
托班幼兒的發(fā)展特別快，在發(fā)展前期、中期和后期差異較為明顯，新教材的活動(dòng)編排順應了托班幼兒發(fā)展的階段性，即根據入園適應階段、發(fā)展階段和托幼銜接階段進(jìn)行編排。
不同階段具有不同的教養重點(diǎn)，如在入園適應階段開(kāi)展的活動(dòng)以穩定情緒、愿意參加集體生活、培養生活習慣為主：在發(fā)展階段結合幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展更多的自主游戲；在托幼銜接階段則根據幼兒的已有經(jīng)驗開(kāi)展一些探索性活動(dòng)，并鼓勵幼兒做力所能及的事。
入園適應階段對于托班幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要，因為在經(jīng)過(guò)分離焦慮期后，幼兒能否在入園適應階段初步穩定情緒并愿意參與集體活動(dòng)，決定了幼兒接下來(lái)能否較好地適應幼兒園的生活，與教師和同伴建立親近的關(guān)系。我選擇了新教材中入園適應期的“拍泡泡”活動(dòng)，在對該活動(dòng)進(jìn)行設計和組織的過(guò)程中，我對新教材的特點(diǎn)以及如何創(chuàng )造性地使用新教材有了更深入的體會(huì )。
一、新教材體現了整合性和有效性
“拍泡泡”活動(dòng)抓住了托班幼兒的興趣點(diǎn)，因為五顏六色的肥皂泡泡是幼兒熟悉和喜愛(ài)的，整個(gè)活動(dòng)內容圍繞著(zhù)“泡泡”而展開(kāi)，其中整合了關(guān)于動(dòng)作控制、語(yǔ)言表達、比較大小和觀(guān)察顏色等方面的學(xué)習內容。
當幼兒追逐著(zhù)教師吹的泡泡在草地和山坡上奔跑時(shí)，當他們掄起手臂去抓拍泡泡時(shí)，大肌肉動(dòng)作得到了鍛煉；當他們看到教師的打泡泡槍可以變出那么多神奇的泡泡時(shí)，所有幼兒的'探索欲望被激發(fā)了，大家都躍躍欲試，開(kāi)始嘗試著(zhù)自己打泡泡，手部小肌肉的協(xié)調性由此得到發(fā)展；當幼兒跑累了隨意地在草地上休息時(shí)，和教師說(shuō)一說(shuō)關(guān)于泡泡的事，念一念關(guān)于泡泡的兒歌，語(yǔ)言表達能力也得到了提高。
新教材中有許多類(lèi)似于“拍泡泡”的戶(hù)外活動(dòng)，這樣的內容設置完全考慮到托班幼兒的年齡特點(diǎn)。因為這一階段的幼兒喜歡參與肢體活動(dòng)，在戶(hù)外開(kāi)闊的自然環(huán)境里活動(dòng)，那些分離焦慮嚴重的幼兒也變得開(kāi)心起來(lái)，并樂(lè )于投入到活動(dòng)中。
與相對封閉的教室相比，戶(hù)外更自然、隨意的環(huán)境能給幼兒帶來(lái)安全感，在心理安全的狀態(tài)下觀(guān)察泡泡的變化給幼兒帶來(lái)了種種新奇的體驗，幼兒的觀(guān)察、學(xué)習和互動(dòng)也變得更有效。
二、新教材有利于教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性
新教材的最大特點(diǎn)在于它的開(kāi)放性為教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性創(chuàng )造了可能，教師在使用新教材的過(guò)程中不是被動(dòng)的“執行者”，而是積極的“創(chuàng )造者”。在對新教材的活動(dòng)內容進(jìn)行重新設計和演繹的過(guò)程中，教師對于新教材內容的理解也逐漸加深。
“拍泡泡”原先的活動(dòng)流程是將幼兒自己打泡泡的環(huán)節放置在最后，然而我在實(shí)踐中發(fā)現，托班幼兒具有初步的自我表現意識，他們想做自己喜歡的事情，他們并不滿(mǎn)足于跟著(zhù)教師一起追泡泡、拍泡泡，紛紛要求自己來(lái)打泡泡。面對幼兒積極投入活動(dòng)的熱情，此時(shí)讓他們坐下來(lái)和教師開(kāi)展認知泡泡的環(huán)節顯然是不適宜的，于是我調整了活動(dòng)流程，先滿(mǎn)足幼兒自己探索的愿望，待他們充分體驗到玩泡泡的樂(lè )趣后，最后再進(jìn)一步開(kāi)展認知活動(dòng)，促進(jìn)和提升幼兒的認知經(jīng)驗。這樣的活動(dòng)設計讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中始終保持著(zhù)快樂(lè )和滿(mǎn)足的情緒。
三、新教材促進(jìn)了良好師幼關(guān)系的形成
托班幼兒在氣質(zhì)類(lèi)型、情緒表現和認知能力等方面存在個(gè)體差異，設計活動(dòng)內容時(shí)應尊重幼兒的個(gè)體差異并考慮到個(gè)體的發(fā)展需求，開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中要更多關(guān)注幼兒的個(gè)體需要，不要有過(guò)多的集合或訓誡，不要有過(guò)多的一致性行為，更不要有過(guò)多的無(wú)所事事的等待。因此，新教材建議插入式的小組活動(dòng)更符合2～3歲幼兒“思維存在于動(dòng)作之中”的年齡特點(diǎn)，這樣不僅讓每一個(gè)幼兒有更多機會(huì )直接與事物接觸或在活動(dòng)中獲得認知學(xué)習，還能夠讓教師更細致地關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注幼兒的群體和個(gè)別需要，從而給予最恰當的幫助，師幼互動(dòng)會(huì )變得更有效，師幼關(guān)系會(huì )變得更和諧、更親近。
在“拍泡泡”活動(dòng)中，教師成為幼兒的“玩伴”，和幼兒一起體驗追泡泡、拍泡泡和打泡泡的樂(lè )趣：同時(shí)教師也是“引導者”，觀(guān)察幼兒的游戲表現，了解幼兒的游戲愿望，然后提供相應的支持。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師和幼兒全情投入，特別是個(gè)別從來(lái)不愿意參與集體活動(dòng)的幼兒也加入到了“拍泡泡”的游戲活動(dòng)中，這對教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是一次難忘的體驗。
當然，新教材體現出的“內容整合、活動(dòng)獨立”的課程理念，對于長(cháng)期習慣于以“小主題”方式開(kāi)展活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)是一次觀(guān)念上的顛覆，需要一段適應時(shí)間，并相應進(jìn)行調整。教師只有自己先理清思路、理解新教材，才能更好地實(shí)踐新教材，甚至創(chuàng )造性地用好新教材。另外，開(kāi)展新教材中的插入式小組活動(dòng)還需要校園環(huán)境氛圍、更多的硬件和軟件等各方面的支持，只有這樣才不至于使插入式小組活動(dòng)流于形式，真正實(shí)現新教材的應有價(jià)值。
附：活動(dòng)設計方案
托班入園適應期活動(dòng)：拍泡泡
觀(guān)察要點(diǎn)
觀(guān)察幼兒參與活動(dòng)的興趣如何?是否能跟著(zhù)教師一起念兒歌?在活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)幼兒的活動(dòng)量如何?情緒狀態(tài)又如何?
活動(dòng)準備：人手一把小青蛙打泡泡槍。
活動(dòng)過(guò)程
一、看泡泡
1．教師帶領(lǐng)著(zhù)幼兒來(lái)到戶(hù)外寬敞的草地和小山坡區域，鼓勵幼兒先在軟軟的草地上跑跑跳跳，在小山坡上爬爬滾滾(適應環(huán)境、舒展身體)。
2．教師出示小青蛙打泡泡槍?zhuān)堄變翰虏率鞘裁赐婢�，教師進(jìn)行示范，打出許多泡泡(激發(fā)興趣、引出活動(dòng))。
二、拍泡泡
1．師：泡泡飛呀飛，飛走了；寶寶追呀追，追上去，拍一拍。
2．教師連續打出泡泡，鼓勵幼兒追泡泡、拍泡泡(教師盡量朝各個(gè)方向打泡泡，避免幼兒互相碰撞)。
3．師：寶寶追到泡泡了嗎?拍到泡泡了嗎?追到泡泡了，輕輕拍一下，泡泡不見(jiàn)了。
三、打泡泡
1．人手一把小青蛙打泡泡槍?zhuān)層變鹤约捍蚺菖�，滿(mǎn)足游戲愿望。
2．師：泡泡槍拿拿穩，先讓小青蛙喝點(diǎn)“水”，大拇指和食指齊用力，泡泡出來(lái)啦(提示方法、積累經(jīng)驗)!
3．師：你的泡泡槍打出泡泡了嗎?打出了什么樣的泡泡呢?你打出來(lái)的泡泡飛到哪里去了?
四、說(shuō)泡泡
1．師：寶寶跑累了，老師也跑累了，我們一起在草地上休息吧。你們說(shuō)一說(shuō)，老師打的泡泡哪個(gè)最大?哪個(gè)最小?哪個(gè)泡泡飛得高?泡泡碰到寶寶的小手會(huì )怎么樣?太陽(yáng)公公照一照，泡泡變成什么顏色了?
2．師：(和幼兒一起念兒歌)泡泡飛呀飛，寶寶追呀追；輕輕拍一下，泡泡不見(jiàn)了。
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