（通用）設計方案6篇

　　為確保事情或工作順利開(kāi)展，我們需要事先制定方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編為大家收集的設計方案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

設計方案 篇1

　　活動(dòng)準備：

　　1、準備蘋(píng)果、香蕉、橘子、西瓜、南瓜、西紅柿、葡萄等水果。

　　2、幼兒每人一份操作紙，各種種子若干。

　　3、視頻轉換儀。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、導入活動(dòng)，引起幼兒探索的興趣。

　　昨天老師帶小朋友去參觀(guān)了我們的蔬菜園地，看到了許多碧綠碧綠的蔬菜，你們知道嗎？這些蔬菜是由什么長(cháng)出來(lái)的嗎？

　　老師總結：這些蔬菜是由一顆顆小小的種子長(cháng)出來(lái)，我們平時(shí)吃的水果也是由種子發(fā)芽的結果的。

　�。ㄔu析：從幼兒熟悉的生活經(jīng)驗入手，引出課題，顯得自然而親切，一個(gè)小小的問(wèn)題，既集中了幼兒的注意力，明確了活動(dòng)主題，又增強了學(xué)習興趣。

　　二、找種子

　　1、師：今天，老師為你們準備了許多蔬菜和水果，要請你們用自己的小眼睛找找看，他們有沒(méi)有種子，找到后，看一看，和同伴說(shuō)一說(shuō)，種子它藏在哪里？是什么樣？（幼兒自由探索）

　�。ㄔu析：在探索活動(dòng)中，幼兒對種子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們對瓜果左看右看，有的用手摸摸，有的用手捏捏，有的用鼻子聞聞，有的交頭接耳，相互交流，每個(gè)幼兒都處于積極的探索中。）

　　2、幼兒交流探索的發(fā)現。

　�。�1）、誰(shuí)愿意上來(lái)告訴大家你找到了什么種子？

　　幼兒一：我找到了蘋(píng)果的種子。

　　師：我們大家來(lái)看看蘋(píng)果的種子的什么樣子的？

　　幼兒：蘋(píng)果的種子是黑黑的，小小的。

　�。ㄔu析：教師讓幼兒找出種子并放在視頻轉換儀下進(jìn)行展示。通過(guò)視頻轉換儀放大了種子，幼兒很清晰、明確地觀(guān)察了種子的外形特征。）

　　幼兒二：我找到了西瓜的種子。

　　師：西瓜的種子是什么樣子的？（評析：當幼兒看見(jiàn)西瓜的種子的時(shí)候很興奮，原來(lái)西瓜的種子就是我們在超市里買(mǎi)到的西瓜籽，它可以吃呢。）

　　用同法和幼兒一起觀(guān)察橘子、黃瓜、西紅柿、葡萄的種子。

　�。�2）、師：有誰(shuí)找到香蕉的種子嗎？

　　幼兒一：香蕉是沒(méi)有種子的。

　　幼兒二：我找到香蕉的'這個(gè)小黑子。

　　師：其實(shí)香蕉它也有種子，這些小黑點(diǎn)就是它的種子，只不過(guò)是他們退化了，現在的農民伯伯非常聰明，用科學(xué)的方法不用種子也能種香蕉，所以香蕉的種子就慢慢退化了。

　�。ㄔu析：香蕉的種子具有特殊性，幼兒很少了解，通過(guò)單獨提出，幼兒了解香蕉種子的獨特性，達到了教學(xué)目標。）

　　3、我們知道蘋(píng)果、黃瓜都有種子，老師告訴你們，除了這些，還有許多瓜果、蔬菜都有種子，小朋友以后長(cháng)大了就會(huì )慢慢知道了。

　�。ㄔu析：在本次探索活動(dòng)中，幼兒積極討論，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，了解了各種瓜果蔬菜的種子的特征。）

　　三、操作活動(dòng)：種子和果實(shí)匹配。

　　1、師：老師為小朋友準備了小卡片，上面有各種果實(shí)，旁邊有各種種子，請你們給這些果實(shí)找種子，找到后把種子貼在果實(shí)的下面。

　�。ㄔu析：教師為幼兒設計一份記錄表格，表格的上面是各種果實(shí)，考慮到種子的外形特征，教師在下面用雙面膠帶貼著(zhù)，幼兒找到種子后就可以把種子貼在膠帶上，這樣方便了展示。）

　　2、幼兒交流活動(dòng)結果，并且請集體檢查操作結果的正確。

　　師：誰(shuí)愿意上來(lái)告訴大家你的發(fā)現？我們一起看看他找的種子對不對？

　�。ㄔu析：幼兒從感知到接受、理解，而教師設計這一環(huán)節，不但能檢查幼兒的學(xué)習的結果，還使幼兒學(xué)習知識得到進(jìn)一步的鞏固。）

　　四、活動(dòng)延伸：

　　1、種子發(fā)芽實(shí)驗。

　　2、種子貼畫(huà)。

設計方案 篇2

　　【教學(xué)目標】：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，理解新出現的詞語(yǔ)。

　　3、理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　理解課文內容，知道大自然中充滿(mǎn)各種知識，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解、探索大自然的思想感情，并能用學(xué)到的方法描述自己所觀(guān)察到的自然現象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　結合課文內容理解天上的每一顆星就是一個(gè)字等句子。

　　【設計理念】：

　　本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

　　【教學(xué)準備】：

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)設計即目標達成過(guò)程】：

　　一、導入新課

　　1、揭題：大自然的文字

　　2、通過(guò)課前預習，同學(xué)們知道了課文中所說(shuō)的大自然的文字。

　　二、導讀課文

　　1、導讀第1自然段：1/出示、指導讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。

　　2/評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開(kāi)始就提出了觀(guān)點(diǎn)。

　　2、快速瀏覽課文26自然段，看看作者向我們介紹了哪幾種文字？（讀后交流）

　　3、指導學(xué)習2、3自然段：

　�。�1）認識天上的文字北極星

　　a.自讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

　�。▽W(xué)生自由交流）水手在迷失方向時(shí)找北極星。認識天上的北極星，可以辨別方向。（板書(shū)：辨別方向）

　　師相機出示：即使他們沒(méi)有羅盤(pán)，也照樣不會(huì )迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會(huì )找到小熊星座，在小熊星座當中找到北極星，有北極星的那邊就是北方。

　�。ū睒O星圖）

　　b.師：作者是如何來(lái)寫(xiě)好這種文字的呢？

　�。ㄖ笇Ю首x，注意作者的敘述方法。）

　�。�2）認識天上的文字云

　　a.生：砧狀云是雷雨的預兆，認識它可以避免把飛機毀掉。（板書(shū)：預報天氣））

　　課文怎么形容砧狀云的?把句子讀好。

　　(出示砧狀云圖片。）

　　把你的感受通過(guò)朗讀來(lái)表現。

　　引讀：聰明的飛行員知道

　　出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會(huì )把飛機毀掉。

　　師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過(guò)自己的觀(guān)察、積累，才懂得這個(gè)道理。

　　過(guò)渡：通過(guò)上面的學(xué)習，我們知道了讀懂天上的文字很有意義，也學(xué)到了作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。其實(shí)，（出示第4自然段）讀4、指導學(xué)習第5、6自然段：

　�。�1）讀課文5、6自然段，從樣子來(lái)歷得到的信息幾方面抓住大自然文字要點(diǎn)準備敘述

　�。�2）用自己的話(huà)將自己讀到的信息敘述出來(lái)：我是，。

　�。�3）品讀：1/它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家知道貝類(lèi)是海洋里的居民，可見(jiàn)在遠古時(shí)代，現在是城市的這塊地方曾經(jīng)就是一片汪洋。感受滄海桑田、地殼變化。（師：據考古發(fā)現，6億年前北京竟是汪洋，真是滄海桑田�。�

　　由此可見(jiàn)：我們認識大自然的文字可以了解地質(zhì)變化。（板書(shū)：地質(zhì)變化）2/它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方爬過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的`石塊帶著(zhù)一起走。后來(lái)才長(cháng)起來(lái)的。

　　師：怪不得，作者用了個(gè)爬字寫(xiě)出速度之慢�；◢弾r爬來(lái)的時(shí)候，這里還沒(méi)有森林呢！5、小結，照應開(kāi)頭：師：所以說(shuō)，大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字。地上的每一株植物也是一個(gè)字。每一朵花每一片樹(shù)葉每一棵樹(shù)也是一種文字（齊讀第1自然段）6、師：既然讀懂大自然的文字這么重要，那么我們該如何去做呢？自讀第七自然段，注意抓要點(diǎn)概括出來(lái)。（板書(shū)：走、讀、問(wèn)）c.朗讀，加深印象。

　　三、拓展訓練：

　　1、學(xué)了課文，對大自然的文字有了濃厚的興趣，能談?wù)勀闫綍r(shí)的發(fā)現嗎？

　　2、（出示幾種動(dòng)植物的資料）請選擇一種，仿照課文介紹花崗石的疑問(wèn)句式練習寫(xiě)一段話(huà)。寫(xiě)后作簡(jiǎn)要交流。

　　四、總結：

　　同學(xué)們，我們走進(jìn)自然，走進(jìn)書(shū)本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書(shū)，感受自然的無(wú)窮奧妙。

　　五、訓練反饋：

　　1、繼續完成剛才的片斷練寫(xiě)。

　　2、請各位同學(xué)根據本課學(xué)習的收獲并結合平時(shí)的閱讀，出一份以《大自然的文字》為主題的小報，在班上舉辦一次展覽。

設計方案 篇3

　　一、精選活動(dòng)內容，緊扣教學(xué)目標

　　閱讀教學(xué)中，一篇文章可有多方面學(xué)習內容，我們既要讓學(xué)生對文章有整體感知，又要針對文章的核心和有價(jià)值的內容，設計新穎的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。

　　例如，教學(xué)魯迅的《孔乙己》，我讓學(xué)生為孔乙己填寫(xiě)履歷表，學(xué)生興致盎然，又是翻書(shū)，又是討論，填完履歷表以后，學(xué)生立刻明白了其社會(huì )地位、個(gè)性特征和悲慘遭遇，收到很好的效果。

　　一些活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，然而，活躍氣氛卻不是語(yǔ)文課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要目的，我們不能只追求課堂表面的熱鬧。我們設計實(shí)施的每一個(gè)活動(dòng)，都要符合語(yǔ)文學(xué)習的總目標，即培養學(xué)生的各種語(yǔ)文素養。只有能充分達成教學(xué)目標的活動(dòng)，才是最好的活動(dòng)。游離教學(xué)目標的活動(dòng)，無(wú)論其多么新穎，都是失敗或多余的活動(dòng)。

　　例如，蘇教版七（上）《七顆鉆石》結尾寫(xiě)道：“從水罐中跳出了七顆巨大的鉆石，那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆閃亮的星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座�！弊髡呦虢杵哳w鉆石升上天空，寓意希望可貴的愛(ài)心普照人間。然而，有位教者在教學(xué)最后環(huán)節，設計安排如下活動(dòng)：讓學(xué)生欣賞歌曲《我愛(ài)我家》，這個(gè)活動(dòng)縮小了主題的`外延和內涵，會(huì )使學(xué)生曲解文章主題，這無(wú)疑是敗筆。

　　二、設計實(shí)施多樣化的活動(dòng)形式

　　課堂活動(dòng)是學(xué)生在老師指導下，全身心投入，自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程，不僅指學(xué)生與教學(xué)客體之間的對象化過(guò)程，也包括學(xué)生在學(xué)習中與其他主體構成的交往過(guò)程。包括學(xué)習語(yǔ)言感知、習得技巧、訓練思維、發(fā)展智能、陶冶情操等多方面。

　　設計實(shí)施的活動(dòng)可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、演、畫(huà)等有較明顯的行為動(dòng)作表現的外顯活動(dòng)，也可以是隱性的，比如，想象、聯(lián)想、比較、賞析、品味、思考探究、體驗、感悟等內化活動(dòng)。兩種類(lèi)型的活動(dòng)結合，可以讓課堂既“活”又“實(shí)”。教者要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和教學(xué)目標，設計實(shí)施多樣的活動(dòng)。

　　例如，寫(xiě)字教學(xué)可設計巧記生字詞競賽、小組互考等活動(dòng)，閱讀教學(xué)中的可開(kāi)展概括信息、評析美點(diǎn)、疑難探究、討論或辯論、美讀比賽、精彩情節表演、即時(shí)背誦等活動(dòng)；口語(yǔ)交際中可開(kāi)展情境對話(huà)、講述見(jiàn)聞、模擬采訪(fǎng)、新聞發(fā)布、時(shí)事評論等 ，作文教學(xué)可設計佳作欣賞、仿寫(xiě)、想象寫(xiě)作、口頭作文、活動(dòng)寫(xiě)作、合作評改等活動(dòng)。即使同一種學(xué)習內容，學(xué)習活動(dòng)的形式也可有多種。

　　例如，在名著(zhù)導讀課上，我們可以設計開(kāi)展“講述精彩情節”、“評說(shuō)書(shū)中主要人物”、“精彩語(yǔ)段賞讀”、“撰寫(xiě)名著(zhù)推薦語(yǔ)”、“讀書(shū)心得交流”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

　　活動(dòng)形式不但要力求多樣、新穎，還要注意可行�；顒�(dòng)設計要考慮開(kāi)展的條件、具體方法、學(xué)生現有的認知結構水平和能力，能否自主或合作開(kāi)展這樣的活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，找到能讓自己提高的階梯。決不能將多數學(xué)生排除在外，把活動(dòng)變成某幾個(gè)學(xué)生的表演，也不能叫后進(jìn)生無(wú)所適從。要讓學(xué)生“動(dòng)”有基礎，“動(dòng)”有所得。

　　例如，在教學(xué)《展示華夏文化的魅力》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解建筑大師貝聿銘建筑設計的主要成就和體會(huì )其拳拳的愛(ài)國心，可設計活動(dòng)“與大師零距離對話(huà)”�；顒�(dòng)流程：小組確定采訪(fǎng)話(huà)題，根據課文內容自主設計采訪(fǎng)問(wèn)題――組內進(jìn)行角色分工――現場(chǎng)采訪(fǎng)練習――小組合作演示。這一活動(dòng)，只要學(xué)生充分閱讀文本，就能抓住關(guān)鍵信息，了解口語(yǔ)交際的部分要求，自然能很順利地完成，而且興趣盎然。

　　如果不便操作，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展或開(kāi)展難度大，活動(dòng)的形式再新穎，也很難見(jiàn)效。比如，教學(xué)朱自清的《春》和梁衡的《夏》之類(lèi)語(yǔ)言的畫(huà)面感強的文章，老師往往這樣設計，根據文中的語(yǔ)言描述，畫(huà)一幅相關(guān)的圖畫(huà)。這樣的活動(dòng)看起來(lái)很好，但需要考慮的是班上有多少學(xué)生能繪畫(huà)。如果改成小組共同創(chuàng )作，完成活動(dòng)的可能性就會(huì )大一些。

　　三、規劃和調控活動(dòng)流程

　　一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習――合作探究――交流展示――自我完善，是語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)施的基本流程，但并非每個(gè)活動(dòng)都一定要走這四步。我們完全可以根據學(xué)習內容和學(xué)情，靈活處理。例如，教學(xué)《松鼠》一文，可以先讓學(xué)生整體了解文章的說(shuō)明思路，因文章本身思路很清晰，這個(gè)活動(dòng)難度不大，完成起來(lái)較容易，就不必進(jìn)行合作探究。

　　完成語(yǔ)文活動(dòng)的基本流程中的每個(gè)步驟亦可多樣化、創(chuàng )新化。像交流展示，可以出代表展示，也可小組成員配合完成，也可以采用各種形式的讀、寫(xiě)、畫(huà)、表演或利用多媒體等，或將幾種形式結合起來(lái)展示交流。

　　新課改強調以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展�；顒�(dòng)方案創(chuàng )新設計和實(shí)施中，注意給學(xué)生以人文關(guān)懷，既有助于學(xué)生很好地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，又能拉近學(xué)生與老師的距離，使學(xué)生更樂(lè )于學(xué)習。新課標建議教學(xué)中“培養成學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習方法”，因而，教者在設計活動(dòng)時(shí)，可從學(xué)習習慣、學(xué)習方法和學(xué)習策略等方面循序漸進(jìn)地給學(xué)生以具體的指導，讓他們在此過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　特別是有些活動(dòng)完成起來(lái)有難度或容易出錯，我們在設計和實(shí)施時(shí)活動(dòng)方案時(shí)，適當插入一些“溫馨小提示”、“友情提醒”、“為你支招”、“知識鏈接”等內容或環(huán)節，一方面教給方法，降低難度，培養良好習慣。另一方面，通過(guò)一些體現人文關(guān)懷的細節，把學(xué)生的學(xué)習引向更深、更廣的空間。例如，七年級的學(xué)生初次接觸文言文，讓學(xué)生翻譯課文時(shí)，可以以知識鏈接的方式，向學(xué)生介紹文言文翻譯的具體方法。教學(xué)魯迅的《雪》，為了讓學(xué)生更好地理解魯迅靈魂中柔軟而堅韌的一面，可“特別推薦”學(xué)生閱讀魯迅《朝花夕拾》中的某些篇章，以及魯迅的部分雜文。使學(xué)生通過(guò)拓展閱讀進(jìn)一步走進(jìn)作者的心靈世界。

設計方案 篇4

　　引言

　　在長(cháng)達數十年，甚至上百年的建筑全生命周期中，建筑方案設計階段的時(shí)間很短，但卻影響最為深遠�？v觀(guān)整個(gè)建設項目，建筑方案設計這一階段的投資通常情況下只占建設項目總投資的2到5個(gè)百分點(diǎn)，但卻決定了建設項目75%以上的內容。這是由于建筑方案設計階段位于整個(gè)建筑生命周期的前端，是整個(gè)建設項目信息大量生成的階段，設計品質(zhì)的良萎不單影響到建筑施工能否順利進(jìn)行，同時(shí)也影響到完工以后長(cháng)時(shí)間的經(jīng)營(yíng)使用。因此在建筑方案設計階段便開(kāi)始應用BIM技術(shù)是探索BIM優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。

　　一、BIM概念定義

　　BIM不是一個(gè)軟件，它是一個(gè)概念（或理念），是一個(gè)可以提升工程建設行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節質(zhì)量和效率的系統工程。BIM的全稱(chēng)是Building Information Modeling，中文意思為“建筑信息模型化”（擴展為“工程項目信息模型化”），是在建筑（或工程項目）從策劃、設計、施工、運營(yíng)直到拆除的全生命周期內生產(chǎn)和管理工程數據的過(guò)程，BIM的載體是以三維數字技術(shù)為基礎，集成了建筑工程項目各種相關(guān)信息的工程數據模型，該模型可以為設計和施工提供相協(xié)調的、內部保持一致的、并可進(jìn)行運算分析的信息。該模型及其集成的信息是隨著(zhù)項目的進(jìn)程不斷豐富和完善的，與項目相關(guān)各方可以從該模型中提取其需要的信息。這個(gè)豐富和完善的過(guò)程即為模型化（Modeling）。

　　二、BIM在建筑方案設計階段的應用要點(diǎn)

　　1、場(chǎng)地分析和形體推敲

　　完成基地模型的創(chuàng )建工作，建筑師需要結合調研結果對基地條件進(jìn)行詳細梳理。若遇到復雜的地形，可以利用BIM技術(shù)平臺結合GIS及相關(guān)分析軟件對設計條件進(jìn)行判斷、整理、分析，從而找出主要關(guān)注點(diǎn)。場(chǎng)地的分析主要包括兩方面：自然地形和建筑環(huán)境。建筑與場(chǎng)地的關(guān)系不僅要體現看待場(chǎng)地的視角，還要考慮在建造中是利用場(chǎng)地現有條件，還是改造環(huán)境。

　　初步完成設計場(chǎng)地的分析工作后，建筑師就要對任務(wù)書(shū)中對建筑面積、功能要求、建造模式、可行性等方面進(jìn)行深入分析，確定建筑設計的基本框架，包括平面基本布局、體量關(guān)系模型、建筑在基地中的方位、結構形式、空間布局、內部空間品質(zhì)、與基地環(huán)境的關(guān)系以及對當地文化的解讀等內容。

　　具體到所在場(chǎng)所的層面上，建筑需要獲得具體的形體。這一過(guò)程有些類(lèi)似于傳統設計過(guò)程中的總平面設計，但是己具有直觀(guān)的三維表現，較之以前更進(jìn)一步的是它們的產(chǎn)生不僅僅源自于對各個(gè)建筑功能體的分析、歸類(lèi)、組合，而且它把功能、形體、環(huán)境這三者緊密地聯(lián)系在一起了，在此基礎上建立一個(gè)合適的體量來(lái)容納具體的功能，并對環(huán)境給予最初的理解策略，或融合，或獨立，使得建筑和場(chǎng)地的配合更為有機，形體的產(chǎn)生更具邏輯性。

　　2、深化體量模型

　　對概念模型的深化，建筑師需要考慮建筑設計方案如何反映當地的風(fēng)土人情，如何對周?chē)�的環(huán)境產(chǎn)生積極的.影響。對于這些問(wèn)題的決策將會(huì )影響到建造成本、建筑利用率、建造的復雜程度、項目交付時(shí)間以及其他一些重要的方面，這對整個(gè)建設項目來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

　　有了體量模型，就可從體量模型自動(dòng)創(chuàng )建樓板、墻、幕墻、屋頂等基礎建筑構件，快速完成平、立、剖面等設計。進(jìn)而形成可以體現設計思想的較為完整的概念設計方案，可供建筑師與業(yè)主進(jìn)行溝通。這一階段建筑師通常會(huì )提供多個(gè)概念設計方案供業(yè)主比較、選擇。

　　3、功能空間與構件組織

　　在完成概念體量設計，并確定基本的結構形式后，建筑師就要按照項目任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行平面流線(xiàn)設計，并對功能空間及建筑構件進(jìn)行詳細的組織。

　　流線(xiàn)是建筑設計的骨架，它將各個(gè)功能單元有機的串聯(lián)在一起，包括水平流線(xiàn)系統及垂直流線(xiàn)系統。建筑師通過(guò)對交通流線(xiàn)的組織，展示了各功能空間的組織邏輯，使人們對建筑整體有更直觀(guān)的感受。平面設計是建筑設計的基礎，勒柯布西耶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“平面是發(fā)生器”。同時(shí)平面也是空間形式的展現，它能通過(guò)空間布局和對體量特征的標識來(lái)解決功能方面的問(wèn)題。在平面設計過(guò)程中，可以運用墻、柱的組織實(shí)現對空間形式的表達，如空間走向、空間開(kāi)敞或封閉等。

　　建筑師在進(jìn)行功能空間設計時(shí)，需要通過(guò)對建設項目的基本功能空間的設計確定平面軸網(wǎng)體系及立面標高體系。這一過(guò)程中，建筑師可以通過(guò)旋轉建筑模型，隨時(shí)觀(guān)察模型各角度的設計效果，推敲模型與場(chǎng)地之間的過(guò)程；也可以通過(guò)漫游等工具深入建筑空間內部，身臨其境的體驗建筑內部空間的設計效果。通過(guò)這些設計方法，建筑師可以深入的推敲其要表達的重要空間效果，并評價(jià)其所創(chuàng )造的空間是否與周?chē)�的環(huán)境產(chǎn)生良好的關(guān)系，確保建筑師能夠更準確的表達設計思想。

　　4、詳圖設計

　　詳圖視圖是由模型的平面、立面、剖面等視圖剖切或索引而創(chuàng )建的詳圖，其中包含建筑模型的基本圖元，是模型相關(guān)的詳圖設計。例如可以用剖面工具創(chuàng )建墻體詳圖，用詳圖索引工具創(chuàng )建屋頂詳圖等。詳圖視圖是從模型視圖中創(chuàng )建的，與其他基本視圖存在內在的聯(lián)系，可以實(shí)現雙向關(guān)聯(lián)修改，能夠確保詳圖設計的精確性，并提高設計質(zhì)量。

　　5、日光分析

　　在傳統建筑設計過(guò)程中，建筑師需要依賴(lài)于記憶和經(jīng)驗對建筑設計中的光環(huán)境進(jìn)行處理。Revit Architecture軟件提供基于三維設計模型的日光分析功能，可供建筑師直觀(guān)地評估自然光對建筑設計及其對場(chǎng)地周邊環(huán)境的影響。日光分析包括“靜止”、“一天”、“多天”、“照明”四種模式，基本操作步驟為設置項目模型的地理位置、創(chuàng )建日觀(guān)研究視圖、創(chuàng )建日觀(guān)研究方案、查看日光研究動(dòng)畫(huà)或圖像、保存日光研究圖像或導出日光研究動(dòng)畫(huà)，如果需要得到更準確的日光分析數據，可以將設計模型導入到Ecotect中進(jìn)行詳細的日照分析，從而獲得建筑對周?chē)�環(huán)境遮擋情況的精確數據。

　　6、其他分析

　　強大的模型分析功能是BIM在建筑方案設計階段的重要應用之一。模型分析貫穿從概念設計到施工圖設計的全過(guò)程。設計階段早期涉及到的分析包括環(huán)境分析、概念體塊分析、造價(jià)分析、結構分析、施工方法分析、新材料的使用分析及其他一些建筑設計技術(shù)層面的分析，這些分析并不是強制性的，而是建筑師在追求更高質(zhì)量的設計方案中進(jìn)行對比、評估的重要途徑。隨著(zhù)設計的深入對設計方案模型進(jìn)行日光研究、建筑性能分析、能耗分析、工程量分析、結構完整性分析、碰撞檢測分析、疏散分析等都將對優(yōu)化建筑設計起到至關(guān)重要的作用。

　　結語(yǔ)

　　從20xx年至今，BIM在我國的發(fā)展己經(jīng)歷了十多個(gè)年頭，BIM理論己經(jīng)得到廣泛的認可，被住建部視為建筑行業(yè)信息化的最佳解決方案。從BIM在我國建筑設計行業(yè)內的發(fā)展狀況來(lái)看，越來(lái)越多的建筑設計企業(yè)認識到BIM帶來(lái)的潛在價(jià)值，紛紛開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習BIM理論并在實(shí)際工程中加以實(shí)踐。隨著(zhù)BIM在各種項目中的使用逐漸普遍，企業(yè)應用BIM的設計能力和實(shí)力得以逐步提升。同時(shí)企業(yè)內BIM的廣泛應用也將進(jìn)一步促進(jìn)BIM的價(jià)值最大化，使其逐漸從技術(shù)突破層面上升到行業(yè)發(fā)展戰略層面。

設計方案 篇5

　　教學(xué)要求：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、 學(xué)習抓住總起句展開(kāi)具體敘述的方法。

　　4、 懂得“正是由于前人的辛勤勞動(dòng)，才給后人帶來(lái)甜美和歡樂(lè )”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解掌握水井的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“他們用自己的勞動(dòng)，給后人帶來(lái)多少甜美和歡樂(lè )呀！”

　　教學(xué)準備：古井的圖片、自制文字課件。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、 基礎性診斷練習。

　�。ㄒ唬�導入新課，揭題。

　　當今的社會(huì )人們生活用自來(lái)水非常方便，一口井也許很多人都看不上眼，但是作者對他家后院菜園里的水井卻有著(zhù)特別的感情，今天我們學(xué)習課文《井》。

　�。ǘ�）初步練讀課文。

　　1、 學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字和不理解的詞；或聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：

　　古老 記載 繁星 竟然 滋味 倒映

　　2、 檢查自學(xué)效果。

　�。�1） 認讀生字。

　�。�2） 交流詞語(yǔ)意思。

　�。�3） 分自然段讀課文，師相機知道。

　　3、 書(shū)寫(xiě)生字和習題3中的詞語(yǔ)。

　　二、 發(fā)展性診斷練習。

　　1、 練讀課文思考：（1）這口水井在哪里？（2）這口水井有哪些特點(diǎn)？（3）作者由水井想到了什么？

　　2、 討論問(wèn)題（1）。

　　“在菜園里”說(shuō)明了什么？哪些詞反映了作者對古井的深厚感情？在此基礎上練習背誦第一段。

　　3、 畫(huà)出2——4段每一段的總起句。重點(diǎn)指導學(xué)井水“很清”這段。過(guò)程：

　�。�1） 讀相關(guān)內容思考：作者寫(xiě)了一件什么事來(lái)表現水很清的'特點(diǎn)的？

　�。�2） 作者怎樣敘寫(xiě)這件事的？

　�。�3） 有感情地朗讀；背誦。

　　4、 運用扶、放學(xué)習水“很甜”“很涼”兩部分。

　　三、 理解性診斷與矯治。

　　1、 這清清的甜甜的井水養育了幾代人，作者由此想到了什么？（出示：他們用自己的勞動(dòng)，給后代人帶來(lái)多少甜美和歡樂(lè )呀�。�

　　2、 學(xué)生聯(lián)系前幾個(gè)自然段分組討論理解上述句子的意思。

　　3、 交流；指導朗讀；背誦。

　　四、 自主性學(xué)習診斷。

　　1、 學(xué)習2、3、4段總分的敘述方法。

　　2、 學(xué)生練習寫(xiě)一段話(huà)。如：今天的天氣很熱……

　　五、 共同小結。

設計方案 篇6

　　設計意圖

　　水結冰、融化、水蒸氣變成水珠的經(jīng)驗、溶解的秘密， 沉與浮

　　1：提供不同材料，建議幼兒思考如何使沉入水中的材料浮于水面，或使浮于水面的材料沉入水中。如用牙膏皮做成小船，或將小鐵釘放在積木上等。沉與浮

　　2（立起來(lái)的木棍）：將小木棍放入水中，發(fā)現它躺在水面上。如果在木棍一端粘一大塊橡皮泥，或釘上一根大鐵釘，都能使它立起來(lái)。

　　活動(dòng)目標：使用多種材料，玩水的過(guò)程充滿(mǎn)和有趣。

　　活動(dòng)材料：飲料管、紙、牙膏皮、泡沫塑料、小積木、塑料、菜葉、小瓷器、竹片、鐵釘、小石子水管、竹片、盛水具、彩色墨水等

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　下午天氣熱，小朋友都在玩水。今天材料很豐富，但給出一個(gè)條件，每人只給一盆水，要節約用水，用完就沒(méi)有了。用水管連接水的有3組、用大小杯子滔水的有2組、用礦泉水瓶蓋扎洞來(lái)射水有3組、做水簾洞1組、沉浮和自定義玩法有幾組。

　　“水流到別的杯子去”組；佘馨蕊、張俊騫、覃芷珊、盧藝文、班學(xué)佳

　　*這幾個(gè)小朋友，把2根管子把3個(gè)杯子連接起來(lái)，慢慢地將一杯紅色的水倒在水杯里玩，發(fā)現杯里的.紅水通過(guò)連接飲料管子流到另一個(gè)水杯，3杯水慢慢變紅了，孩子們高興極了，飲料管子傳送水耶，3杯紅水第一次出現流動(dòng)成水平，水不流動(dòng)了。

　　*又觀(guān)察，張俊騫提出，加水才行，邊說(shuō)邊給其中一個(gè)杯加水，佘馨蕊：水從管子流過(guò)去了，3杯紅水又第二次流動(dòng)成水平，水又不流動(dòng)了。

　　*老師提醒小朋友想辦法讓一杯水高一點(diǎn)，觀(guān)察會(huì )怎樣。盧藝文從旁邊小菜園里取兩塊土，和班學(xué)佳一起把一個(gè)杯子墊高起來(lái)，紅色的水又流動(dòng)了。

　　*就這樣反復做做學(xué)學(xué)。覃芷珊用手指攪拌水，紅水沒(méi)有原來(lái)這樣紅了，變淡了。

　　*老師說(shuō)：為什么水會(huì )流過(guò)去呢？盧藝文說(shuō)：水要斜坡才行。 比較水位高度與流的快慢之間的關(guān)系，體會(huì )水由高處往低處流的特性。體會(huì )水的多少和顏色深淺變化的關(guān)系。

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