實(shí)用的設計方案匯總3篇
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的設計方案3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設計方案 篇1
課題：
十幾減9
教學(xué)目標
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算十幾減9的減法.初步掌握、理解其計算方法.
2.在加強直觀(guān)教學(xué)的同時(shí)，注意從具體到抽象，初步培養學(xué)生的抽象思維能力.
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )運用加減法的關(guān)系計算十幾減9.
教學(xué)難點(diǎn)
理解和掌握計算方法.
教學(xué)過(guò)程
一、復習準備.
教師挑選幾位學(xué)生進(jìn)行“找伙伴”游戲(具體過(guò)程參考探究活動(dòng))
二、學(xué)習新課.
1.教學(xué)例1.
師：數字娃娃們找到了自己的伙伴，便來(lái)到了果園摘蘋(píng)果，一共摘了9個(gè)紅蘋(píng)果， 2個(gè)青蘋(píng)果.它們一共摘了多少個(gè)蘋(píng)果，你們能幫他們算一算嗎?
隨后教師先后出示9個(gè)紅蘋(píng)果和2個(gè)青蘋(píng)果，再出示集合圖.
學(xué)生討論：用什么方法計算?為什么?怎樣列式?(因為要求一共摘了多少個(gè)蘋(píng)果，所以用加法) 學(xué)生回答后，教師板書(shū)：9+2=11.
師：蘋(píng)果的總數是多少?如果數字娃娃們吃掉了9個(gè)，還剩幾個(gè)?
隨后出示11個(gè)蘋(píng)果圖，教師一邊把11個(gè)蘋(píng)果畫(huà)上集合圈，把9個(gè)紅蘋(píng)果畫(huà)上虛線(xiàn)圈.
學(xué)生討論：用什么方法計算?為什么?(因為要從 11個(gè)蘋(píng)果中去掉 9個(gè)，所以用減法)師：怎樣列式?學(xué)生回答后，教師板書(shū)：11-9=
師：11-9的'計算我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，怎樣算?請同學(xué)們分組討論，把你怎樣想的說(shuō)一說(shuō).
可能有以下討論結果：
(1)從圖上看出從11個(gè)蘋(píng)果里去掉9個(gè)，還剩2個(gè)蘋(píng)果.
(2)因為 9加 2得 11，所以 11減 9等于 2.
(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2.(即：11-9=11-1-8)
(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2.
(即：11-9=10-9+1)
師：通過(guò)討論，我們知道一個(gè)問(wèn)題的解決，可能會(huì )有許多方法.同學(xué)們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出的這些方法都是對的.今天這節課我們重點(diǎn)研究第(2)種計算方法.
請同學(xué)們觀(guān)察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋(píng)果的總數都是11個(gè)，其中一部分是9個(gè)紅蘋(píng)果，另一部分是2個(gè)青蘋(píng)果.為什么一個(gè)用加法，另一個(gè)用減法解答呢?(左圖是把兩部分合起來(lái)，求總數.所以用加法.右圖是從總數里去掉一部分數，求另一部分數.所以用減法)
根據加法和減法的關(guān)系，又學(xué)過(guò)9+2=11，那么在計算11減9時(shí)可以怎樣想呢?(想： 9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時(shí)教師板書(shū)得數“2”.
指名復述想的過(guò)程.
讀算式：9+2=11，11—9=2.
2.教學(xué)例2.
師：這幅圖是什么意思?(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式?
師：得多少?怎樣想的?(9加3得12，12減9得3)同時(shí)板書(shū)得數“3”.
師：這幅圖是什么意思?(共有14個(gè)圓，去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)?)怎樣列式?學(xué)生回答后，板書(shū)：14-9=
師：得多少?怎樣想的?(9加5得14，14減9得5)同時(shí)板書(shū)得數“5”.
讀算式：12-9=3，14-9=5.
3.教學(xué)例3.
讓學(xué)生在桌上擺一擺(先擺13個(gè)五角星，用手勢表示去掉9個(gè)，還剩幾個(gè)?)，說(shuō)一說(shuō)(說(shuō)出算式，并說(shuō)出想的過(guò)程)，算一算(學(xué)生說(shuō)算式，教師板書(shū)：13-9=4)
同樣方法學(xué)習：16-9=7.
4.教學(xué)例4.
讓學(xué)生看教科書(shū)，先獨立在□里填數，教師行間指導，然后訂正，并指定學(xué)生說(shuō)出是怎么想的.同時(shí)板書(shū)算式： 15-9=6 17-9=8 18-9=9
5.小結.
教師指著(zhù)減法算式，提問(wèn)：今天學(xué)習的新知識是什么?(十幾減9)
教師板書(shū)：十幾減9.
師：這些減法算式有什么相同的地方?(被減數都是十幾的數，減數都是9)
怎樣計算這些題目呢?(在做十幾減 9的減法題時(shí)，可以想 9加幾得被減數，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學(xué)習中還要用到.
三、鞏固反饋.
1.
2.把下面各題寫(xiě)成一組一組的卡片，讓學(xué)生看卡片說(shuō)得數.
9+( )=13 9+( )=16
13-9=( ) 16-9=( )
9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17
15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )
3.進(jìn)行“幫小白兔回家”的游戲(游戲過(guò)程參考探究活動(dòng))
板書(shū)設計
設計方案 篇2
“平均數的應用”，是上教版九年義務(wù)教育數學(xué)課本五年級（上）P38—39的內容，為小學(xué)數學(xué)“統計與概率”課程范疇。平均數是統計學(xué)中最常用的一個(gè)統計量。在具體應用中，平均數除了可以用來(lái)比較同類(lèi)數據的一般水平或整體情況。但當無(wú)法得到“大數據”的平均數，而又需要這個(gè)“大數據”的整體情況時(shí)，我們一般還可以用部分（樣本）平均數來(lái)推出整體的平均數水平，或者用來(lái)歸納、、分析、預測全體樣本的情況或趨向。
“平均數的應用”正是通過(guò)簡(jiǎn)單抽樣，旨在引導學(xué)生運用部分平均數來(lái)推測總體平均數水平，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。因此，本節課不僅是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至在整個(gè)統計學(xué)中都占有重要的地位，對培養學(xué)生統計素養有著(zhù)重要作用。
本節課是在學(xué)生學(xué)習了平均數的概念、計算以及簡(jiǎn)單應用的基礎上教學(xué)的。之前，學(xué)生還學(xué)習過(guò)條形統計圖、折線(xiàn)統計圖，有了一定的分析、描述統計數據的能力。本節課正是讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念，培養統計素養。
基于以上認識、分析，我制定了以下教學(xué)目標：
�、爬斫獠糠制骄鶖�，并可用它推測總體平均水平；
�、茣�(huì )用部分平均數推測總體平均水平的方法解決相關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；
�、墙�(jīng)歷用部分平均數推測總體平均水平解決問(wèn)題的過(guò)程，培養統計素養。其中，教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )用部分平均數推測總體平均水平并解決問(wèn)題；教學(xué)難點(diǎn)為理解部分平均數，并推測它的總體平均水平。
在設計本教學(xué)方案時(shí)，本課試圖體現以下特點(diǎn)：
⒈為學(xué)而教的學(xué)習內容組織。
數據分析是統計的`核心。因此，在教材例題的基礎上，我增加了小胖的84個(gè)步幅（即84個(gè)數據），這就為學(xué)生分析、解讀數據提供了素材。同時(shí)，這些數據還承載著(zhù)“運用部分平均數推測總體平均水平”的“使命”。
除此之外，我還試圖將本課例題中“算教學(xué)樓的大約長(cháng)度”分成三個(gè)層次推進(jìn)，即步幅乘步數、步數乘平均步幅以及平均步數乘平均步幅，努力為學(xué)生逐步解決問(wèn)題搭好臺階。
⒉注重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗。
數學(xué)課程標準中明確指出：除了要掌握數學(xué)基本知識、訓練數學(xué)基本技能，更重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，積累數學(xué)基本的活動(dòng)經(jīng)驗。本節課，可以看作為統計單元中“解決問(wèn)題”的教學(xué)。所以，解決問(wèn)題的策略就顯得尤為重要。
用“步幅乘以步數”算教學(xué)樓的長(cháng)度是學(xué)生的生活經(jīng)驗。當學(xué)生看到84個(gè)步幅的不同長(cháng)度時(shí)，經(jīng)驗的合理性備受質(zhì)疑，自然過(guò)渡到“平均步幅乘以步數”。但平均步幅計算的繁瑣卻成了學(xué)生亟待解決的問(wèn)題�！澳阌惺裁春玫慕ㄗh？你覺(jué)得選擇幾個(gè)數據合適？”我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去嘗試、去體驗。然后，再通過(guò)計算，將部分步幅平均數下的教學(xué)樓的長(cháng)度與總體步幅平均數下的教學(xué)樓長(cháng)度進(jìn)行比較，繼而得出“運用部分平均數可以推測總體平均水平”的策略，可以說(shuō)是水到渠成。接下來(lái)“平均步數”的計算，便是運用策略解決問(wèn)題的最好證明，等等。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我以“計算教學(xué)樓的大約長(cháng)度”為情境，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為驅動(dòng)，試圖給學(xué)生思考、體驗、感受空間，鼓勵學(xué)生用自己的方式去分析數據，培養數據分析觀(guān)念。同時(shí)，早期經(jīng)驗的多樣化和適當優(yōu)化也可以為以后學(xué)習正規的統計圖表和統計量奠定比較牢固的基礎。在這一系列活動(dòng)、過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破，學(xué)生的統計觀(guān)念和統計素養得到提升，為進(jìn)一步領(lǐng)悟統計思想打下基礎。
⒊重視意義的建構和運用。
“應用意識”是課程標準十個(gè)核心概念之一。統計中的平均數是生活中經(jīng)常用到的知識，所以學(xué)生能將本節課中學(xué)到的知識運用到生活中去，解決生活中實(shí)際問(wèn)題，也是本節課所要達到的目標之一。在練習活動(dòng)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生去分析生活中的數據，不僅要利用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，還要結合生活實(shí)際進(jìn)行比較、思考，特別是當部分平均數為一組極端數據的平均數時(shí)，更是給學(xué)生的思維帶來(lái)挑戰，從而對運用部分平均數來(lái)推測總體水平有更深的認識。
設計方案 篇3
學(xué)校各分工會(huì )：
在“六一”國際兒童節即將來(lái)臨之際，為使我校教職工的兒童愉快地歡度自己的節日，經(jīng)學(xué)校工會(huì )委員會(huì )研究決定給每位兒童送一份節日禮品，并舉辦“開(kāi)封大學(xué)天獅快樂(lè )健康杯六一競賽”活動(dòng)�，F將有關(guān)事宜通知如下：
一、各分工會(huì )將本單位教職工的兒童（XX年6月1日未滿(mǎn)14周歲）名單，于5月25日前報送學(xué)校工會(huì )辦公室。
二、“開(kāi)封大學(xué)天獅快樂(lè )健康杯六一競賽”活動(dòng)
1、時(shí)間：XX年6月1日，下午5：00
2、地點(diǎn)：學(xué)校體育館
3、參賽組別：
a、小學(xué)組（7-14歲）
b、幼兒組（1-6歲）
c、寶寶組（1歲以下）
4、項目：
a、小學(xué)組和幼兒組：分智力游戲、1分鐘跳繩和30米跑。
b、幼兒組家長(cháng)和孩子雙人30米跑（獎品有天獅成人護理品）。c、寶寶組：寶寶15米爬比賽。
5、獎勵：根據報名人數，一等獎：10%；二等獎20%；紀念獎70%。獎品：價(jià)值298元的“少兒素質(zhì)動(dòng)漫光盤(pán)”。
價(jià)值168元的天獅兒童用品。
價(jià)值100多元的`天獅國外產(chǎn)的兒童vc，魚(yú)油糖果。
價(jià)值幾十元的天獅兒童水杯等等，以及鼓勵獎。
6、報名
各分工會(huì )將本單位參加競賽活動(dòng)的兒童，按組別報名的名單，于5月25日前報送學(xué)校工會(huì )辦公室，過(guò)期不接受報名。
7、注意事項
a、自愿參加。
b、參加競賽活動(dòng)的兒童必須由家長(cháng)帶領(lǐng)監護，并負責安全問(wèn)題。 開(kāi)封大學(xué)工 XX年5月20日
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