小學(xué)研究性學(xué)習設計方案（精選14篇）
為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案可以對一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那么你有了解過(guò)方案嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)研究性學(xué)習設計方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 1
一、課題背景
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標準“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”�？梢�(jiàn)字詞教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習，是我們現在急待解決的問(wèn)題�，F在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負擔、提高教學(xué)效率，而現在的素質(zhì)教育強調以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動(dòng)發(fā)展。整體結構上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生參與探求獲取知識的全過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)方法
二、課題界定
低段語(yǔ)文：小學(xué)一、二年級的語(yǔ)文
趣味識字教學(xué)：指教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，轉化觀(guān)念，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，充分調動(dòng)生活學(xué)習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字愿望，喜歡學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的能力，來(lái)幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿(mǎn)興趣并主動(dòng)識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì )及時(shí)鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。
三、課題價(jià)值
1.為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據。
2.從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。
3.通過(guò)課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。
四、研究對象：
一1班和二1班為實(shí)驗班，一2班和二2班為對比班。
五、研究?jì)热?/strong>
1.低年級語(yǔ)文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng )設策略、形式和方法的研究。
2.創(chuàng )設趣味識字的教學(xué)預設、課堂生成與引導策略。
3.趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價(jià)。
六、研究目標
1.探索小學(xué)低年級趣味化識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
2.通過(guò)多樣化的趣味識字，加強學(xué)生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學(xué)，構建一種新型的適合學(xué)生興趣的、遵循學(xué)生認知規律的生活識字模式。
3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的.識字能力，為學(xué)生終身的生活，學(xué)習和工作打下基礎。
七、研究方法
1、文獻法：進(jìn)行理論基礎的搜集和學(xué)習研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。
2、行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師在學(xué)習一定理論的基礎上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識指導實(shí)踐。
3、調查研究法：對有關(guān)問(wèn)題的數據資料進(jìn)行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習生字的態(tài)度、學(xué)習時(shí)間、錯別字現狀等問(wèn)題的調查，以問(wèn)卷調查.觀(guān)察、談話(huà)等形式收集相關(guān)資料和數據。
4、測驗法：對教學(xué)效果的數據資料進(jìn)行收集。主要在本課題實(shí)施過(guò)程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。
5、實(shí)驗研究法：對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。
6、經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗的認識、體會(huì )等及時(shí)進(jìn)行總結。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 2
一、課題的提出
《中中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》指出：未成年人思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。
當前，家長(cháng)普遍對獨生子女都有過(guò)高的期望，對孩子十分溺愛(ài)，加上“再窮不能窮孩子”的傳統教育觀(guān)念，使孩子不知道“一粥一飯來(lái)之不易”的道理。有的孩子，哪怕父母節衣縮食供養他，也被認為理所當然或與他無(wú)關(guān)。鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，我們的孩子卻很少有孝心和感恩的意識和行為，這就喪失了做人的最起碼道德。這些現象都反映出家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育的漏洞，反映出我們的德育工作的欠缺和不足。
古人曰：“百善孝為先”。孝是中華民族的傳統美德之一，孝德是中華民族的傳統文化，孝是中華文化持久不衰的根脈，是構建現代文明和諧社會(huì )的基石�！靶⑿男⒌隆弊鳛閭鹘y美德，可以促使自我進(jìn)步發(fā)展，使家庭和睦溫馨幸福，使社會(huì )和諧文明穩定。在當今這個(gè)被經(jīng)濟大潮“淹沒(méi)”的時(shí)代，孝敬父母（長(cháng)輩）仍然是我們中國人不變的傳統。只有在家庭中盡孝，在工作上才能敬業(yè)，對國家才能盡忠。大力倡導以孝為先的中華傳統美德，既有利于人們正確處理個(gè)人、家庭、社會(huì )之間的關(guān)系，又有利于社會(huì )主義思想道德建設，從而促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展。
因此，在新形勢下，我們選擇孝德教育作為學(xué)校德育工作的切入點(diǎn)，對學(xué)生開(kāi)展社會(huì )主義新孝德教育，引導學(xué)生踐行“感恩”，這不但有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)，更是我國社會(huì )主義精神文明建設的重要組成�；谶@種認識，我們決定成立開(kāi)展“小學(xué)生孝德教育的行動(dòng)研究”。堅持以人為本，通過(guò)真、近、實(shí)、小的教育活動(dòng)，使學(xué)校德育工作貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì )。
二、課題概念的界定
“孝德”是中華民族傳統美德的一種具體形式、一項重要內容。它的基本內涵是孝敬父母，尊老愛(ài)幼。核心理念是通過(guò)孝敬父母、尊老愛(ài)幼，培養愛(ài)心，從而以愛(ài)心喚醒愛(ài)心，以愛(ài)心換取愛(ài)心，以愛(ài)心傳達愛(ài)心，在反復傳達中使愛(ài)心得到充實(shí)和發(fā)展并推己及人，輻射到親人以外的人中去，使愛(ài)得到遷移與升華。
新時(shí)期的孝德教育我們認為應包括三個(gè)層次的內涵：一是孝敬父母。具體來(lái)說(shuō)，孝敬父母及長(cháng)輩，要有責任心，做好自己分內之事，并能幫助父母做些力所能及的事情；二是關(guān)心和尊重他人。在學(xué)校具體做到尊敬師長(cháng)，關(guān)心同學(xué)，互幫互助，尊重和扶助弱勢群體，即要做到 “老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”；三是關(guān)注社會(huì )。在尊敬孝敬自己的親人和關(guān)心他人的基礎上，學(xué)生能主動(dòng)走入社會(huì )、關(guān)注社會(huì )，做一個(gè)遵紀有禮的好少年。
三、課題的研究目標
1、通過(guò)本課題的研究，了解傳統孝道文化的深刻內涵，探討傳統孝道文化的現代德育價(jià)值，認識傳統孝道文化對現代學(xué)校德育的特殊作用，認識傳統孝道文化對促進(jìn)小學(xué)生道德生成、發(fā)展的意義。
2、通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生良好的思想道德素養和人文精神，讓學(xué)生從庸俗走向高尚，從知識學(xué)習走向精神教化，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)。
3、通過(guò)本課題的研究，探討現代中小學(xué)德育教育的途徑和方法，構建新時(shí)期中小學(xué)德育工作的實(shí)踐體系。
四、課題研究的主要內容
1、小學(xué)生孝德現狀調查研究。
對小學(xué)生孝德現狀進(jìn)行調查并作出分析，為制定孝德教育內容及計劃以及孝德教育獲得第一手資料。
2、構建小學(xué)生孝德教育的目標體系。
目標分為總目標和“高、中、低”段的分目標。
3、開(kāi)發(fā)孝德教育資源，編寫(xiě)1-2套孝德文化校本教材。
包括古今孝德知識，我身邊的孝德榜樣等等。
4、探索小學(xué)生孝德教育的實(shí)施策略。
本課題研究的內容我們將以課堂，學(xué)校，家庭為陣地，以活動(dòng)、教學(xué)、學(xué)科滲透等策略，借助資料、圖片、文字、榜樣、錄像、情境渲染以及家庭實(shí)踐等形式，通過(guò)班會(huì )、講故事、編兒歌、親子活動(dòng)、手抄報、寫(xiě)信和布置家庭實(shí)踐活動(dòng)等多種方式進(jìn)行研究實(shí)施。
五、課題的研究方法與實(shí)施步驟
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1、調查研究法。采用事實(shí)調查和征詢(xún)意見(jiàn)調查對小學(xué)生孝敬父母尊敬老人的現狀進(jìn)行調查了解。
2、行動(dòng)研究法。這是本課題研究的主要方法，參與研究的教師根據課題研究方案進(jìn)行分工、分頭研究，在研究過(guò)程中，教師參與并真實(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展變化，從大量的教學(xué)案例、學(xué)生成果中來(lái)分析、提升課題研究的成果。這一研究過(guò)程也伴隨著(zhù)教師的.發(fā)展進(jìn)步，師生共同構成研究的主體，使研究過(guò)程易于教師接受和操作。
3、個(gè)案研究法。觀(guān)察學(xué)生日常行為及變化，以及在各類(lèi)德育實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的行為表現情況。進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。
4、經(jīng)驗總結法。
根據已積累的資料，及時(shí)加強反思總結。
�。ǘ⿲�(shí)施步驟：
第一階段：準備階段。主要是擬定研究方案，包括設計課題研究方案、擬寫(xiě)計劃、建立課題組組織機構、向省、市、縣教科所申報立項，培訓教師等。
第二階段：探索研究階段。通過(guò)開(kāi)展一系列有意義的活動(dòng)，激蕩學(xué)生心靈，引導學(xué)生自覺(jué)踐行孝德，提高品德修養。課題組成員不斷提出新設想，完善原有方案，爭取最理想的研究效果。具體措施為：
1、小學(xué)生孝德現狀調查。
為加強孝德教育及課題研究的針對性，我們將開(kāi)展小學(xué)生孝德現狀調查。目的是把握小學(xué)生現有孝敬父母道德認知水平與情感行為特點(diǎn)及其成因，為課題研究提供事實(shí)依據。提高孝德教育的實(shí)效性和課題研究的科學(xué)性。
2、加強學(xué)校文化建設。
校園東面有一面以“孝文化”為主題的文化墻，主要內容為：“頌讀經(jīng)典，崇尚孝道”、“學(xué)習優(yōu)秀，弘揚孝道”、“孝敬長(cháng)輩，踐行孝道”等內容；在學(xué)生集散廣場(chǎng)四周，建立了六組宣傳欄，上面展示的是古代24個(gè)孝子的故事，每一幅圖畫(huà)都色彩艷麗，栩栩如生。在餐廳外墻上有《弟子規》的宣傳欄；教學(xué)樓內隨處可見(jiàn)孝的名言警句；每間教室的班級文化建設也是緊扣孝德教育主題。我們希望通過(guò)將孝德教育與營(yíng)造深厚的孝德氛圍結合起來(lái)，讓每一面墻壁都說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)角落都育人。
3、編寫(xiě)校本教材。
結合孝德教育成果我們先后編輯了《明德報》、《寸心草》、《家有兒女》、《心星》、《讓愛(ài)駐我家》等書(shū)籍報刊。今后將抓住教育時(shí)機，組織編寫(xiě)以孝德教育為主體的校本教材《孝德文化》，利用每周班隊活動(dòng)時(shí)間學(xué)習，力圖通過(guò)美文感染、親情互動(dòng)等形式來(lái)加強對同學(xué)們的孝德教育。
4、以活動(dòng)為載體，落實(shí)孝德教育。
一方面通過(guò)校園廣播來(lái)加強孝德教育的宣傳：讓學(xué)生感知“24孝”的含義，播放以“感激父母、感激教師”為主體的校園歌曲，明確在新形勢下，如何尊重父母，理解父母；另一方面，把孝德教育和具體行動(dòng)結合起來(lái)，在學(xué)校，把節約糧食、團結同學(xué)與珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習，用自己的進(jìn)步回報家長(cháng)等活動(dòng)相結合，施行“孝德教育五個(gè)一”，即:聆聽(tīng)父母的一次教誨；為父母洗一次腳；幫父母干一天家務(wù)；為父母做一份禮物；體驗一次父母勞動(dòng)的艱辛。通過(guò)這些在別人眼中看似細小的事情，讓孝德教育具體化，落到實(shí)處，使學(xué)生真正走近父母，體會(huì )父母對自己的愛(ài)。同時(shí)通過(guò)家長(cháng)會(huì )，開(kāi)展“爸爸媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)”，父母為孩子寫(xiě)贈言、寫(xiě)心里話(huà)等活動(dòng)，拉進(jìn)父子雙方的距離，教育學(xué)生感謝父母的養育之恩；通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的孝德教育促使學(xué)生變得更加懂事，更加理解人，更加尊重自己的父母及長(cháng)輩。
5、家校結合，協(xié)同教育。
為了更好地開(kāi)展孝德教育，學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、印發(fā)宣傳資料等形式，把孝德教育的內容提供給家長(cháng)，講明開(kāi)展孝德教育的意義，向家長(cháng)提出對學(xué)生教育的具體要求。在學(xué)校網(wǎng)站和《明德報》上開(kāi)辟《家長(cháng)論壇》專(zhuān)欄為家長(cháng)們在孩子的孝德教育上提供了交流的平臺�！缎⑿淖阚E》是我校推出的一本孝德記錄本，學(xué)生記錄下自己的孝心行動(dòng)及行孝后的感想或體會(huì )，家長(cháng)寫(xiě)下感言，教師進(jìn)行點(diǎn)評，每周進(jìn)行一次記錄。學(xué)生、家長(cháng)，包括教師都在這本《孝心足跡》的見(jiàn)證下得到成長(cháng)。
第三階段：總結提高階段。課題組成員對各類(lèi)材料進(jìn)行系統整理、分析、總結，撰寫(xiě)研究論文，形成課題研究報告，存入我校教育科研檔案。同時(shí)，評選和表彰優(yōu)秀教師和學(xué)生。并將研究的成果材料報送上級，申請專(zhuān)家組進(jìn)行結題鑒定。
六、課題研究的預期成果
1、撰寫(xiě)《小學(xué)生孝德現狀調查報告》；
2、編寫(xiě)校本教材《孝德文化》；
3、完善校園德育網(wǎng)；
4、教師孝德資料《小學(xué)生孝德教育的探索與實(shí)踐》匯編；
5、學(xué)生參加孝德教育相關(guān)的實(shí)踐資料和光盤(pán)如：《寸草心》《凡人名言錄》；
9、研究報告《小學(xué)生孝德教育的行動(dòng)研究》。
七、課題研究分工
�。ㄒ唬┱n題研究特邀指導：左昌倫 胡立輝
�。ǘ┱n題研究小組
組 長(cháng)：
副組長(cháng)：
成 員：
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 3
一、課題研究的背景及意義
目前，在新課程理念的大背景下，《品德與社會(huì )》教學(xué)已不再是講授課、訓話(huà)課，學(xué)生正襟危坐，而是豐富多彩的綜合活動(dòng)課。重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與活動(dòng)，多交流，多體驗�？晌覀儼l(fā)現，學(xué)生的材料近乎千篇一律，學(xué)生的交流三言?xún)烧Z(yǔ)，學(xué)生的回答沒(méi)有層次深意，課堂教學(xué)只能是對學(xué)生以往生活經(jīng)驗的總結，達不到思維碰撞，這一切源于學(xué)生在課前沒(méi)有做好充足的準備，有材料而無(wú)分析，有分析而無(wú)總結，就如同在一場(chǎng)辯論前只準備只言片語(yǔ)是難以應付場(chǎng)上的唇槍舌戰的。所以課前活動(dòng)在品德與社會(huì )這門(mén)學(xué)科中尤為重要，這也就是三環(huán)節教學(xué)中的第一步：預習環(huán)節。
二、課題研究的目標
1.學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應為學(xué)生的自主學(xué)習和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，引導學(xué)生自己去觀(guān)察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實(shí)的感受。
2.應注重將教學(xué)內容從教科書(shū)擴展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，注重與本地區實(shí)際及學(xué)生的生活聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注社會(huì )新的發(fā)展和變化，及時(shí)豐富、充實(shí)課程內容，增進(jìn)課程內容的現實(shí)性和親近感。
3.教師必須充分開(kāi)發(fā)、利用校內外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實(shí)際，使之有效地更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、課題研究的內容
教科書(shū)的內涵挖掘；
學(xué)生生活體驗的儲備；
網(wǎng)絡(luò )資源的搜集整合；
四、課題研究過(guò)程及方法研究方法
調查研究法（問(wèn)卷）：通過(guò)廣泛調查學(xué)生，大量查閱網(wǎng)絡(luò )資源，搜集整理與本課題相關(guān)的信息；
行動(dòng)研究法：邊研究邊實(shí)踐，逐步探索出影響，了解影響學(xué)生課前活動(dòng)的各種不確定因素，努力提高課前活動(dòng)成果。
經(jīng)驗總結法：在調查研究的基礎上，總結、歸納、撰寫(xiě)研究報告、優(yōu)秀論文。
研究過(guò)程
實(shí)驗的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行
1.實(shí)驗的起步階段（20xx年9月20xx年12月）
�。�1）目標
A、通過(guò)實(shí)驗，改變自己原有的教學(xué)模式，開(kāi)放教學(xué)空間和開(kāi)發(fā)利用資源，將課內外學(xué)習結合起來(lái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
B、加強學(xué)習，轉變認識，提高自己的'教學(xué)能力。
�。�2）主要工作安排
A、與學(xué)校教科研相結合，確定本課題研究的內容和方法。
B、認識教材特點(diǎn)，做好實(shí)驗的思想及理論準備，明確實(shí)驗的正確方向。
C、舉行品德與社會(huì )課教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)討論，評析，促進(jìn)自己對品德與社會(huì )課的教學(xué)達成共識。
D、經(jīng)常與其它教師交流自己參與實(shí)驗的具體做法及心得體會(huì )，并在學(xué)期末完成階段性實(shí)驗報告。
2.提高階段（20xx年3月20xx年6月）
�。�1）目標
A、在認真開(kāi)展實(shí)驗研究的基礎上形成典型案例及活動(dòng)方案，積累研究經(jīng)驗。
B、充分開(kāi)發(fā)、利用校內外的各種課程資源，以滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習方式的需要
�。�2）主要工作
A、通過(guò)培訓，進(jìn)一步自己強化對教材的認識，促進(jìn)正確理解把握教材，更新觀(guān)念，改進(jìn)教材，提高課的質(zhì)量。
B、通過(guò)觀(guān)摩課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式匯報實(shí)驗成果，并形成典型案例，積累實(shí)驗的素材、經(jīng)驗。
3.實(shí)驗的深入階段（20xx年9月20xx年12月）
�。�1）目標
A、為課題的研究提供第一手資料。
B、有效地開(kāi)發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。
C、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
�。�2）主要工作
A、把握教材特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì )實(shí)驗的目的，大量挖掘課程資源。
B、通過(guò)與其他教師的交流活動(dòng)，在此基礎上形成具有特色的教學(xué)經(jīng)驗。
C、完成實(shí)驗階段性總結報告。
�。ㄈ⿲�(shí)驗總結階段（20xx年3月20xx年7月）
1、進(jìn)行實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。
2.整理典型案例及綜合活動(dòng)方案。3.匯報實(shí)驗成果。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 4
一、課題的現實(shí)背景及意義
21世紀的中國，需要富有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，更需要一批具有高度社會(huì )責任感、具有良好素質(zhì)的語(yǔ)文教師。
情緒是客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗�，F代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè )、適度平穩的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內各系統的協(xié)調一致，充分發(fā)揮機體的潛能。教師的任何情緒，都會(huì )嚴重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，大大降低課堂教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的喜、怒、哀、樂(lè )、憂(yōu)、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會(huì )對教育教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心健康產(chǎn)生或積極或消極的影響，同時(shí)也影響著(zhù)自身的心理健康。與開(kāi)朗活潑的教師朝夕相處，學(xué)生必然會(huì )受到積極情緒的影響，也會(huì )保持愉快向上的情緒狀態(tài)。反之，如果老師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣子或經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生必然會(huì )感受到壓抑與沉悶。積極的心境來(lái)源于良好的品德和個(gè)性，如果教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，胸懷開(kāi)闊，興趣廣泛，為人友善，心態(tài)自然就會(huì )平和。
二、宏觀(guān)、微觀(guān)的理解
要組織成功的教學(xué)活動(dòng)，包括許多因素，準備充分的備課、教師語(yǔ)言的藝術(shù)、教師自身的知識結構與教師個(gè)人人格魅力，對教學(xué)的成功與否有很大關(guān)系。除去這些，還有一個(gè)看似細小卻不可忽略的因素，那就是教師的情緒，對教學(xué)的成功也起著(zhù)很大的作用。為什么這樣說(shuō)呢？究其原因，可以從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析。
首先，從宏觀(guān)的角度來(lái)看�，F代教育學(xué)認為“教師是教學(xué)活動(dòng)的主導，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”。這種教育理論打破了過(guò)去所倡導的“以教為主”的思想，認為應該把課堂時(shí)間還給學(xué)生。從表面上看，教師的任務(wù)好像減輕了，但實(shí)際上，教師的擔子更重了。課堂時(shí)間短短四十分鐘，還要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，一方面要求教師以最充分的備課、最精煉的語(yǔ)言、最飽滿(mǎn)的激情將學(xué)生導入課堂，上好一節課不難，但要持之以恒又談何容易，教師的情緒無(wú)疑是一個(gè)很重要的因素；另一方面，學(xué)生作為學(xué)習的主體，是否就會(huì )主動(dòng)的學(xué)習呢？答案顯然并非十分的肯定。處于青少年階段的中學(xué)生，有很多人的學(xué)習動(dòng)機及學(xué)習目標并不是十分明確，甚至還有很多學(xué)生是被家長(cháng)“逼”到學(xué)校里來(lái)的，這樣的學(xué)生，要他們認真聽(tīng)課就不是易事，更何談主動(dòng)的學(xué)習？要激發(fā)他們的學(xué)習積極性，教師要起很大的作用，其中教師的情緒又是影響學(xué)生興趣的一個(gè)重要因素。中心階段的學(xué)生由于學(xué)習目標不明確，他們對一門(mén)學(xué)科的愛(ài)好往往決定了他們是否會(huì )努力學(xué)習，而對一門(mén)學(xué)科的愛(ài)好又與對所任科目老師的喜愛(ài)有很大的關(guān)系，對于一位老師的信任與喜歡，會(huì )影響一位學(xué)生是否會(huì )學(xué)好這一門(mén)科目。任課老師要贏(yíng)得學(xué)生的信任與喜歡，除了要有精彩的教學(xué)外，還要有飽滿(mǎn)的激情來(lái)感染學(xué)生的`情緒，讓學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，從而做到自覺(jué)的學(xué)習。由此可見(jiàn)，教師的情緒不僅決定了教師會(huì )不會(huì )以正確的態(tài)度來(lái)準備好課程，也很大程度決定了能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這就從整體決定了教師的情緒是非常重要的。
其次，從微觀(guān)的角度上來(lái)看。作為一位好老師，除了要從整體上控制好自己的情緒規劃好每一節課之外，還要落實(shí)到每一堂課。教學(xué)內容是每天都在變化的，有些課文比較有趣，讓教師和學(xué)生都能以很好的情緒走入課堂，學(xué)起來(lái)趣味盎然；有些課程本身就枯燥無(wú)味，可能讓教師自己也覺(jué)得無(wú)從下手去講。這個(gè)時(shí)候，以教師的情緒帶動(dòng)課堂是非常重要的。同時(shí)，也有學(xué)生是因為個(gè)人原因而對學(xué)習沒(méi)有興趣的，此時(shí)，如果老師上課也是無(wú)精打采的，那情況就會(huì )更糟糕了。比如在夏天有的學(xué)生瞌睡，如果老師也是睡眼朦朧的話(huà)，也就是給學(xué)生作了催眠曲了。
綜觀(guān)這兩個(gè)方面的原因，教師的情緒對教學(xué)成功與否是非常重要的，作為一名好教師，必須時(shí)刻準備著(zhù)以最飽滿(mǎn)的激情走進(jìn)課堂面對學(xué)生。
三、課題研究的內容及預期目標
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1、進(jìn)行新的歷史時(shí)期現狀調查，找出產(chǎn)生不良情緒的主要原因。
2、在教學(xué)中如何有效地控制和調節教師的情緒。
3、學(xué)會(huì )用寬容之心對待學(xué)生的過(guò)錯。
�。ǘ╊A期目標
1、培養一支富有現代教育思想并具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的小學(xué)語(yǔ)文教師隊伍。
2、除因教師的知識、能力、授課藝術(shù)等方面對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生的影響外，更充分發(fā)揮教師的良好情緒對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生積極作用。
四、課題研究采用的方法及研究的步驟
〈一〉采用的方法
以行動(dòng)研究法為主，輔以調查法，在學(xué)校教育教學(xué)的常態(tài)下，以點(diǎn)面結合的方式進(jìn)行整個(gè)研究過(guò)程。
行動(dòng)研究法指在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法；是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調動(dòng)廣大教師的積極性，將行動(dòng)和研究結合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。
〈二〉研究步驟：本課題研究分三個(gè)階段，
第一階段:準備階段:20XX年9月──20XX年10月
主要工作:
1、進(jìn)行文件檢索，設計課題的研究方案；
2、進(jìn)行相關(guān)調查；
3、學(xué)習教育理論，明確有關(guān)的概念及其界定。
第二階段:實(shí)施階段:20XX年11月──20XX年12月
主要工作:
1、科研小組的成員進(jìn)行理論學(xué)習，提高對該課題進(jìn)行研究的重要性和必要性的認識；
2、每周開(kāi)一次學(xué)生座談會(huì )，分析各學(xué)科期中考試，寫(xiě)心得體會(huì )。
第三階段:總結階段:20XX年1月
主要工作:
1、進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習，理性地研討我們的研究工作。
2、認真做好課題的總結工作，撰寫(xiě)課題研究的論文，為整個(gè)課題的研究提供可靠的資料。
3、提煉研究成果，進(jìn)行課題研究的總結。
〈三〉課題研究對象及研究組成員
對象：本校四二、四三全體學(xué)生
成員：
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 5
一、課題的實(shí)驗背景
自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說(shuō)，現代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”�！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始從“人的問(wèn)題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”（或“教學(xué)設計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。所以，現今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導下，設計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。
“有效課堂教學(xué)”就其內涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。正確而恰當的教學(xué)目標是有效課堂的前提、生動(dòng)而有趣的學(xué)習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線(xiàn)、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。
有效課堂教學(xué)應呈現精細的教學(xué)環(huán)節�！瓣P(guān)注細節”才能真正實(shí)現“有效教學(xué)”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節的目標、內容、活動(dòng)等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng )建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學(xué)習新知、鞏固應用、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節。
美國當代著(zhù)名教育心理學(xué)家羅伯特。加涅對有效課堂教學(xué)提出過(guò)九大教學(xué)步驟：1。引起學(xué)習注意2。交待教學(xué)目標3。復習相關(guān)舊知4。呈現新課內容5。提供學(xué)習指導6。引發(fā)行為表現7。給予信息反饋8。評估行為表現（6—7循環(huán)）9。強化保持與遷移。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結構分為五大步驟：1。啟動(dòng)動(dòng)機/興趣/注意/目標2。導入復習/提示回憶/補缺3。展開(kāi)呈現/編碼/練習/反饋4。調整補救/補充5。結束小結/照應/提示課后作業(yè)。參加新課改實(shí)驗的教師隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問(wèn)題的最大挑戰，由于人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下等形式化低效化現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計研究，將對課改的深入開(kāi)展起到積極作用。
二、課題的理論支撐
以《小學(xué)數學(xué)課程標準》倡導的基本理念為指導，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
三、課題的研究目的
1、教師通過(guò)圍繞課題學(xué)習、思考、實(shí)踐等研究，尋求有效教學(xué)方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的.快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。
3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。
四、課題的操作措施
1、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。利用QQ群、小學(xué)數學(xué)論壇、UC聊天室等網(wǎng)絡(luò )教研平臺，進(jìn)行總體教材早分析、單元教學(xué)問(wèn)題早知道、課堂教學(xué)環(huán)節早設計，認真開(kāi)展好集體備課活動(dòng)。
2、實(shí)驗教師每學(xué)期一節研討課，根據階段研究子課題重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設計重點(diǎn)分析，每次研討過(guò)后，寫(xiě)出無(wú)效或有效案例進(jìn)行對比分析。
3、開(kāi)展學(xué)名師跟名師活動(dòng)。觀(guān)看名師課堂，學(xué)經(jīng)驗找不足，提升駕馭課堂的能力。
五、課題研究的原則：
1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，正確地引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養探索精神。
2、自主性原則：確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
3、全面性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同程度的提高與發(fā)展。
4、開(kāi)放性原則：學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間、學(xué)習方式是開(kāi)放的；各段時(shí)間的學(xué)習指導教師（可以是校內教師，也可以是校外教師或專(zhuān)業(yè)人士等）是開(kāi)放的；信息來(lái)源渠道也是開(kāi)放的。
六、課題研究的方法：
文獻法：收集國內外信息資料，借助先進(jìn)理論和經(jīng)驗，指導課題實(shí)踐。
行動(dòng)研究法：從課堂教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，邊實(shí)踐邊探索邊檢驗邊完善，最終探索出新課標課堂的基本有效環(huán)節。
個(gè)案研究法：研究分析典型的個(gè)案，通過(guò)個(gè)案考察整體，特別是對無(wú)效和有效教學(xué)片斷的對比賞析，尋求規律性的認識。
觀(guān)察記錄法：對課堂現象進(jìn)行觀(guān)察、分析，為課題研究提供材料。
經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中的經(jīng)驗和認識進(jìn)行提煉和概括，形成相應的理性的認識。
七、課題研究的步驟：
準備階段：20xx年9月至20xx年10月，制定實(shí)驗方案；確定課題組主要成員，進(jìn)行明確分工；學(xué)習理論，做好理論準備。
實(shí)施階段：20xx年10月至20xx年12月，全面啟動(dòng)實(shí)驗活動(dòng)，深入課題研究，積累實(shí)驗資料。實(shí)施階段分三學(xué)年度完成三個(gè)基本環(huán)節三個(gè)階段逐步實(shí)施。
導入新知（精心設計課堂導入，讓導入成為一節課的良好開(kāi)端）
學(xué)習新知（1、發(fā)現、猜想、探究、生成新知2、合作探究新知3、傳統講授新知）
鞏固應用（課內鞏固、課外延伸、回歸課堂）
總結階段：20xx年12月至20xx年1月，總結實(shí)驗情況；撰寫(xiě)實(shí)驗報告；進(jìn)行成果展示。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 6
一、課題研究的思路和方法
�。ㄒ唬┭芯康乃悸繁菊n題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以精讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以精讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�。ǘ┭芯康姆椒�
本課題以行動(dòng)研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。
1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。
2、調查法調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。
3、經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在全區學(xué)校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
4、文獻法文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。
二、課題研究的步驟和措施
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段：
第一階段：準備階段（20XX年4月——6月）
認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )與本課題相關(guān)的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫(xiě)論證研究方案，確定研究策略。完成課題申報與立項前的準備工作。
第二階段：實(shí)施階段（20XX年7月——10月）
按照研究與實(shí)驗方案，進(jìn)一步明確研究的`目標，進(jìn)一步細化研究?jì)热�。觀(guān)摩專(zhuān)家傾聽(tīng)語(yǔ)文教學(xué)策略研究的相關(guān)講座，創(chuàng )新調整研究方法，積累過(guò)程性研究材料。本階段的重點(diǎn)是深入研究，探尋語(yǔ)文名師在精讀課文中的教學(xué)策略，同時(shí)各成員針對精讀教學(xué)開(kāi)展探究。
第三階段：總結與結題階段（20XX年11月——12月）
整理研究成果，在實(shí)驗與研究不斷深化、取得顯著(zhù)成效的基礎上，進(jìn)一步論證研究的教學(xué)策略，對課題研究與實(shí)驗進(jìn)行全面的總結，撰寫(xiě)研究與實(shí)驗總報告，等待專(zhuān)家鑒定和課題驗收。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 7
一、課題的現實(shí)背景及意義：
現行的音樂(lè )識譜教學(xué)現狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀(guān)，但仍然仍存在“老、大、難”的問(wèn)題，“費時(shí)多、收效微、負擔重”的困難，長(cháng)久未得到根本解決。
現狀一：在新一輪的音樂(lè )課改后，曾流行著(zhù)這樣一種提法：要改變過(guò)于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統領(lǐng)下，要以審美體驗為核心。這導致了老師們對識譜教學(xué)有了一個(gè)誤解，認為有識譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學(xué)，忽視對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )基本技能的訓練，導致樂(lè )理知識體系脫節，使得學(xué)生對識譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。
現狀二：部分教師在課堂中把大量時(shí)間和精力用于“讀譜訓練”,“視唱練習”，有時(shí)甚至整整一節課都在讓學(xué)生練習識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學(xué)的音樂(lè )課一周只有兩節,這個(gè)間斷的集中其實(shí)達不到所要的效果,反而造成了一種低效的現狀。這樣的教學(xué)違背了音樂(lè )教學(xué)的本質(zhì)，它把教學(xué)的手段當成目的，把對音樂(lè )技能訓練為音樂(lè )素養培養，它違反了學(xué)生的學(xué)習規律。
針對上述問(wèn)題，我們提出《小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)有效性策略的研究》的研究課題，通過(guò)研究我們旨在擺正識譜與學(xué)習音樂(lè )的關(guān)系：我們的識讀樂(lè )譜是各種音樂(lè )表演活動(dòng)特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內容，對這些教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，識讀樂(lè )譜具有重要的輔助作用；同時(shí)尋求適當的、有效的識讀樂(lè )譜的教學(xué)策略，讓識譜教學(xué)與演唱、演奏、創(chuàng )造、鑒賞等活動(dòng)密切結合，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養的發(fā)展。
二、概念界定：
1.有效：是指有效果，有效率，有效益。主要是指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使學(xué)的識譜能力獲得進(jìn)步和發(fā)展，使教師的教學(xué)行為得到轉變，教育觀(guān)念得到更
新，教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到提高。有效性體現在以下幾個(gè)方面：（1）科學(xué)性：策略的制定和實(shí)施要符合本年級段學(xué)生已有的識譜水平和認知規律，要能促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
�。�2）可操作性：制定的策略便于操作，利于評價(jià)，符合教育教學(xué)規律。2.教學(xué)策略：李曉文、王瑩在著(zhù)作《教學(xué)策略》中對教學(xué)策略的定義是：教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。
三、課題研究理論依據
1.《音樂(lè )課程標準》理念：
它指出：“樂(lè )譜是記載音樂(lè )的符號，是學(xué)習音樂(lè )的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識譜能力”。教會(huì )孩子們識譜的方法，運用各種策略讓孩子能不機械地識譜，并能在實(shí)踐中加以表現，才能使他們的音樂(lè )興趣更好的得以持續與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎。
2.多元智能理論：
教學(xué)策略指在教學(xué)過(guò)程中，首先應在合理分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、運覺(jué)、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效識譜教學(xué)的準備策略。其次應在以創(chuàng )新為目標，以問(wèn)題為中心，以自主探究為基調，合理整合教學(xué)內容，科學(xué)設計教學(xué)過(guò)程，形成有效識譜教學(xué)的實(shí)施策略。最后應圍繞學(xué)生的多元智能的`發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)，形成有效教學(xué)的評價(jià)策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。
3.有效教學(xué)理論：
有效教學(xué)理論指出教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)科學(xué),它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效的,還是無(wú)效的?具體包括以下三個(gè)方面的內容：
�。�1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展,關(guān)注學(xué)生識讀樂(lè )譜能力的提高。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。知道什么樣的識譜教學(xué)是有效的,什么樣的是低效的,甚至是無(wú)效的。
�。�3）有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識,要求每個(gè)教師不斷的反思自己的教學(xué)行為,持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)”。
四、課題研究目標
1.擺正識譜與學(xué)習音樂(lè )的關(guān)系,改變以往教學(xué)中低效的識譜現狀，通過(guò)對各年級段學(xué)生的識譜現狀、知識結構的研究分析,能在小學(xué)各年級段形成行之有效的識譜教學(xué)策略。
2.提高識譜教學(xué)的有效性，學(xué)生能在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構知識，發(fā)展自己識讀樂(lè )譜的能力以及運用這些知識解決其他音樂(lè )活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)能培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣,提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的自信,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養的發(fā)展。
3.在實(shí)踐過(guò)程中,提高教師開(kāi)發(fā)、利用、整合課程資源的意識和能力,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
五、課題研究主要內容
1.小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)現狀調查研究
2.小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)各年級段的有效性策略的研究：針對各年級段學(xué)生的特點(diǎn)設計相應的有效的策略，如在低年級重點(diǎn)在訓練“唱名音程感”、“節奏感”的策略研究，在中年級能借助熟悉的歌曲、多變的教學(xué)手段識譜的策略研究，在高年級重點(diǎn)在鞏固、提高識讀和運用樂(lè )譜能力的策略研究上。
3.在音樂(lè )實(shí)踐中培養識譜能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教學(xué)中如何培養學(xué)生的識譜能力;如何以生動(dòng)的音樂(lè )為載體，在學(xué)生感性積累和認知音樂(lè )的基礎上進(jìn)行識譜教學(xué);研究在如何在欣賞、器樂(lè )教學(xué)中結合音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行識譜教學(xué)。
4.小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)案例的研究
5.對小學(xué)生識譜能力評價(jià)的研究：主要研究如何建立有效的識讀樂(lè )譜的評價(jià)體系，同時(shí)又能促進(jìn)教師的教與學(xué)生識讀樂(lè )譜的能力。
六、課題研究基本原則
1.科學(xué)性原則：課題研究符合教師師和學(xué)生實(shí)際；研究的內容、過(guò)程、方法、手段及過(guò)程中的資料收集整理都有科學(xué)性。
2.理論與實(shí)踐相結合原則：在現有的學(xué)生識譜能力的基礎上，學(xué)習已有的相關(guān)理論，借鑒他人好的方法和經(jīng)驗，然后用之于實(shí)踐、修正教學(xué)行為，在實(shí)踐發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題、不停反思，總結經(jīng)驗，補充和完善相關(guān)理論，再將其應用于教學(xué)實(shí)踐中，再總結、再提升，如此往復。
3.實(shí)效性原則：課題研究要重實(shí)效。主要是解決學(xué)生識讀樂(lè )譜的過(guò)程中出現的主要問(wèn)題，解決教學(xué)過(guò)程面臨的普遍問(wèn)題。
4.發(fā)展性原則：一是課題研究過(guò)程是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，研究中要根據實(shí)際情況的變化不斷調整研究研究方案；二是課題研究的目的是促進(jìn)教師更好的教和學(xué)生更有效的學(xué)。
5.現實(shí)性原則：圍繞當前學(xué)生的實(shí)際音樂(lè )情況，依據教師的實(shí)際教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對性地選擇、確定適宜的教育內容。
七、課題研究主要方法
1.文獻資料法：及時(shí)把握相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，跟蹤識譜教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。
2.調查研究法：及時(shí)了解學(xué)生的識譜現狀，調查分析其中的原因，以便研究相應的對策。包含問(wèn)卷、訪(fǎng)談。
3.行動(dòng)研究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷地完善識譜教學(xué)的方法，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
4.案例研究法：對典型的識譜課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應有效的教學(xué)行為方式。
5.經(jīng)驗總結法：在課題的理論研究和成果反映中，將積極鼓勵教師總結研究成果。
八、課題研究成果的表現形式：
1、書(shū)面文字呈現：課題研究報告、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案和案例、教學(xué)心得與反思。
2、圖片展板：課題研究過(guò)程中的各種活動(dòng)圖片及展板。
3、視頻影像資料：課題開(kāi)題、結題活動(dòng)，課題研討、課堂教學(xué)、培訓交流等方面影像資料
4、教師課件：教師在課題研究過(guò)程中制作的電子課件。
5、實(shí)物展示：教師制作的教具、學(xué)生制作的有關(guān)作品。
6、匯報課：教師上課題研究匯報課，實(shí)際展示研究取得的成果。
九、課題研究主要步驟
本課題實(shí)施計劃用時(shí)三年，具體分三個(gè)階段進(jìn)行。
1.準備階段（20xx年4月20xx年6月）主要任務(wù)：
�。�1）制定研究實(shí)施方案。
�。�2）成立課題研究小組。
�。�3）組建課題組，做好研究成員分工。制定實(shí)施計劃。
�。�4）邀請有關(guān)專(zhuān)家作理論講座，對相關(guān)理論進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢?shí)施方法的進(jìn)行指導。
�。�5）進(jìn)行理論資料的準備，調查分析，收集資料。
�。�6）初步確定研究專(zhuān)題。
2.研究階段（20xx年7月20xx年6月）主要任務(wù)：
�。�1）根據實(shí)施計劃進(jìn)行調查分析研究。
�。�2）開(kāi)展學(xué)科教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。
�。�3）參加全市教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等系列評比活動(dòng)。
�。�4）課題研究實(shí)施情況和存在的問(wèn)題調研，制定改進(jìn)措施。
�。�5）開(kāi)展專(zhuān)題觀(guān)摩研討，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報告。
3.總結階段（20xx年7月20xx年12月）主要任務(wù)：
�。�1）對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成研究報告和課題總結報告。
�。�2）將專(zhuān)題、論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。
�。�3）實(shí)驗研究成果展覽。
�。�4）實(shí)驗研究總結表彰。
�。�5）開(kāi)展結題工作。
十、課題主要成員分工
組長(cháng)：
負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫(xiě)和課題的具體指導與實(shí)施工作；
副組長(cháng)：
負責學(xué)習研究活動(dòng)記錄、學(xué)習心得；各種活動(dòng)方案的設計、過(guò)程記錄和活動(dòng)的總結；各類(lèi)原始數據資料的搜集。
組員：
圍繞課題研究目標，深入開(kāi)展課題研究，切實(shí)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)有效性策略的研究，不斷整理和完善課題研究過(guò)程性材料，為課題研究提供網(wǎng)絡(luò )支撐。
十一、課題研究保障措施
1.人員保證：本課題成員有市小學(xué)音樂(lè )學(xué)科的兼職教研員，有學(xué)校音樂(lè )教研組的組長(cháng)，課題組核心成員唐燕老師曾被評為常州市優(yōu)秀教育工作者，獲金壇市嘉獎，20xx年在常州市音樂(lè )教師基本功比賽中獲一等獎。課題組成員大都是來(lái)自于教學(xué)一線(xiàn)的音樂(lè )學(xué)科教師，他們對音樂(lè )學(xué)科的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)切身的體會(huì )，同時(shí)他們都在教學(xué)、科研等各方面努力打造自己，探尋著(zhù)一條適合自身專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)道路。
2.制度保障：我校經(jīng)過(guò)多年的積累，已逐步形成了比較規范的課題管理與評價(jià)機制，特別是課題月考核和學(xué)期考核制度，能有效地保障本課題的順利實(shí)施。
3.經(jīng)費保障：能爭取上級研究部門(mén)和學(xué)校在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動(dòng)有序、高效進(jìn)行。
參考文獻：
1、《音樂(lè )課程標準》
2、《音樂(lè )課程標準解讀》
3、《小學(xué)音樂(lè )教學(xué)策略》鄭莉主編北京師范大學(xué)出版社20xx年8月4、《音樂(lè )學(xué)習與教學(xué)心理》曹理、何工上海音樂(lè )出版社20xx年4月
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 8
一、選題的意義
新一輪中小學(xué)音樂(lè )課程改革，對我國普通音樂(lè )教育改革具有里程碑的意義。建立“以人為本的音樂(lè )發(fā)展觀(guān)”的音樂(lè )教育科研項目最近在全國正式啟動(dòng)。針對當前音樂(lè )教學(xué)現狀，許多專(zhuān)家一針見(jiàn)血地指出：九年基礎教育對人一生的發(fā)展是極為重要的，如果在此階段學(xué)生就已形成了一種固定的思維方式，乃是非�？膳碌氖虑�。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學(xué)方式和學(xué)習方式的改變。改善教與學(xué)的方式，倡導一種新型的學(xué)習方式，是使我們課改得以進(jìn)行的重要前提。根據綱要精神出臺的《音樂(lè )課程標難》，又在音樂(lè )學(xué)科范圍內做了更具體的要求。強調了音樂(lè )課程的基本理念：以音樂(lè )審美為核心；以興趣為動(dòng)力；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；重視音樂(lè )實(shí)踐；鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造；提倡學(xué)科的綜合；弘揚民族音樂(lè )文化；完善評價(jià)機制……在新的歷史條件下，現行的音樂(lè )教育觀(guān)念、內容、方法、手段和評價(jià)體系等方面已不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求。這種狀況影響著(zhù)音樂(lè )教育審美功能的有效發(fā)揮，制約著(zhù)我國中小學(xué)音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于我區是這次國家課程改革試驗區，本文特選題為“小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)改革研究”。
二、課題研究的思動(dòng)和主票觀(guān)點(diǎn)
�。ㄒ唬┱n程標準實(shí)驗教材驗證性研究
1.驗證音樂(lè )學(xué)科課程標準。學(xué)習課程標準，結合教材實(shí)驗及時(shí)了解課程標準的適切性，根據實(shí)驗情況，分年度形成對課程標準的修改建議。
2.檢驗實(shí)驗教材是否達到“標準”的要求。教材改革是否有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展，教材內容的選擇是否符合課程標準的要求。
3.檢驗實(shí)驗教材在試驗區的可行性。教材是否體現學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，是否反映社會(huì )政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展要求，教材內容的組織是否多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出體驗、模仿、討論的建議。
4.實(shí)驗教材與學(xué)生的適切性研究。實(shí)驗教材內容與學(xué)生；生活現實(shí)和社會(huì )現實(shí)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、學(xué)生認知發(fā)展的適切性研究j實(shí)驗教材主題式的課程體系、語(yǔ)體風(fēng)格、呈現方式與學(xué)生的適切性研究。
�。ǘ┙處熍嘤柵c提高研究
1.培訓內容：
�。�1）設置以問(wèn)題、專(zhuān)題為中心的結構體系。分解為理論與技能、考察與實(shí)踐、課題研究三大板塊。具體內容包括（回）新課程的理念與創(chuàng )新；
�。�2）新課程的教與學(xué)；
�。�3）新課程與學(xué)生發(fā)展；
�。�4）新課程與教師教育；
�。�5）新課程與教學(xué)評價(jià)；
�。�6）新《課程標準》的特點(diǎn)、實(shí)施與評價(jià)；
�。�7）教學(xué)方法的新探；
�。�8）新教材的學(xué)習與研究。
2.培訓模式：分解為專(zhuān)題培訓、反思實(shí)踐培訓、案例式培訓、觀(guān)摩研討培訓、課題研究培訓、導師指導培訓、學(xué)術(shù)沙龍培訓、網(wǎng)絡(luò )交*培訓。
3.培訓目的：
�。�1）被培訓者對新課程有著(zhù)思想上的共鳴與理念上的認同；
�。�2）被培訓者實(shí)施新課程的能力得以提高；
�。�3）建立一支熱心并勝任基礎教育課程研究與開(kāi)發(fā)的音樂(lè )教師骨干隊伍；
�。�4）營(yíng)造有利于課程改革的良好氛圍。
�。ㄈ┙虒W(xué)改革與課程評價(jià)研究
1.評價(jià)內容：
�。�1）學(xué)生方面：評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；評價(jià)學(xué)生的知識與技能；評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法；
�。�2）教師方面：評價(jià)教師的教育思想、業(yè)務(wù)素養、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)業(yè)績(jì)及在師生的交往與溝通中是否愛(ài)護和尊重學(xué)生。
2評價(jià)方法：
�。�1）形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合；
�。�2）定性述評與定量測評相結合；
�。�3）自評、互評及他評相結合。
3.評價(jià)流程：檔案紀實(shí)、分項積累：發(fā)揮特長(cháng)、強項評價(jià)：鼓勵為主、綜合評定。
�。ㄋ模┵Y源的開(kāi)發(fā)與應用研究
1.學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與應用研究
�。�1）提供必要的音樂(lè )教學(xué)設施，保證課程目標的實(shí)現；
�。�2）開(kāi)發(fā)、利用信息技術(shù)，拓寬音樂(lè )教學(xué)容量；
�。�3）加強學(xué)科整合，構建音樂(lè )與相關(guān)文化的聯(lián)系。
2.家庭資源的開(kāi)發(fā)與應用研究。
3.社區資源的開(kāi)發(fā)與應用研究。
三、本課題創(chuàng )新程度、理論意義、應用價(jià)值
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新程度
1.面向全體學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，尊重他們的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人。
2.鼓勵探究式學(xué)習。重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、探索性，強調學(xué)生的體驗、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，注重培養創(chuàng )新精神，使學(xué)習成為獲得積極、愉快、成功體驗的過(guò)程。
3.提倡發(fā)展性教學(xué)評價(jià)。注重過(guò)程性評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，力求滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提倡學(xué)生、教師、家長(cháng)等共同參與的評價(jià)方式。
4.本課題第一次提出“培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”，在教學(xué)目的中從四個(gè)層面強調素質(zhì)教育的要求和做法。
5.力求體現深化教育改革，體現以音樂(lè )審美體驗為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注意引導學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè )實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè )體驗和學(xué)習方式，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造。
6.體現了學(xué)科功能即音樂(lè )教育是基礎教育的組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑。具有提高學(xué)生文化素養的功能、有陶冶情操培植學(xué)生品質(zhì)的功能、有健身育心的功能、具有向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義教育的功能。
7.本課題具有審美體驗價(jià)值、創(chuàng )造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì )交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值。
�。ǘ├碚撘饬x
加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系，是全面實(shí)施素質(zhì)的必然要求，是擺在每一位教育工作者面前的緊迫任務(wù)和歷史使命�；A教育課程改革是一項關(guān)系重大、意義深遠的系統工程，涉及培養目標的變化、人才培養模式的改變、課程結構的調整、課堂教學(xué)的改革以及考試評價(jià)制度的改革，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎教育的全面改革。
�。ㄈ⿷脙r(jià)值
1.從學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，對多門(mén)學(xué)科進(jìn)行綜合，注重知識的'關(guān)聯(lián)性、整體性和開(kāi)放性，幫助學(xué)生獲得對社會(huì )生活和音樂(lè )的整體性認識以及綜合運用知識的能力。
2.強調與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會(huì )實(shí)踐等多種學(xué)習方式。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。
3.為課程改革的進(jìn)一步推廣提供經(jīng)驗，培養和鍛煉教師，為課程改革可持續發(fā)展提供依據。
四、確保完成任務(wù)的基礎、條件、措施
�。ㄒ唬┗A
課程改革工作涉及范圍很廣，政策性、業(yè)務(wù)性都很強，必須由行政部門(mén)宏觀(guān)調控，統一指揮。統一調動(dòng)，統一安排。為此，我區成立了由區教委主任、副主任、普教科科長(cháng)、進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)、各業(yè)務(wù)部主任以及部分中小學(xué)校長(cháng)組成的課政領(lǐng)導小組。教委主任親自參與聽(tīng)課、研討、例會(huì )等活動(dòng)，了解實(shí)驗工作的進(jìn)程；同時(shí)我們還成立了由區教委、區教師進(jìn)修學(xué)校、基層骨干教師組成的工作小組，及時(shí)反映基層學(xué)校的問(wèn)題，及時(shí)與進(jìn)修學(xué)校各部門(mén)溝通，及時(shí)反饋區教委，共同研討，商榷解決途徑。這種行政、業(yè)務(wù)、基層三維度組建起來(lái)的組織機構，為課改的實(shí)施提供了保障，使我們的課改實(shí)施得以順利進(jìn)行。
�。ǘl件
1.教師提高自我的愿望強烈，參與課改的熱情高漲。
2.有多位一體的組織保證。
3.課題項目負責人是西崗區音樂(lè )教研員和科研室人員，小學(xué)高級教師，曾在《大連教育》《遼寧教育研究》等雜志發(fā)表多篇文章，獲得過(guò)遼寧省優(yōu)秀音樂(lè )教師稱(chēng)號，所寫(xiě)的論文在省、市多次獲獎，多次上過(guò)國家、省、市、區觀(guān)摩課，有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，指導教師的課在國家、省、市獲獎。
�。ㄈ┐胧�
1.建立工作例會(huì )制度。我們課改領(lǐng)導小組每月召開(kāi)一次工作會(huì )議，工作小組每周召開(kāi)一次工作會(huì )議，匯報實(shí)驗情況，總結出現的問(wèn)題，確定下一步工作思路，強化了實(shí)驗過(guò)程的監控。
2.建立課題研究制度。成立由科研室、小教部、骨干學(xué)校、骨干教師組成的新課程實(shí)施研究中心組，定期組織全區范圍內的研討，發(fā)揮中心組的輻射作用。
3.建立教研制度。我們改變了過(guò)去各校獨立教研的方式，采取全區統一教研，分片教研，及時(shí)交流，共同研究，切實(shí)把握教育改革方向。
4.建立檔案管理制度。每位實(shí)驗教師將自己的教學(xué)札記、教材小議、課后小結、教案、教學(xué)隨想等分期上交教研員，及時(shí)收集整理第一手資料，以便對新課程的驗證積累實(shí)證。
5.建立經(jīng)費保障制。區教委設立了“課改”專(zhuān)項經(jīng)費，確保課改工作的順利進(jìn)行。
五、研究程序與預用效果
�。ㄒ唬┭芯砍绦�
第一周期預定為3年，大體劃分為三個(gè)階段進(jìn)行。
1.啟動(dòng)階段
啟動(dòng)階段的主要任務(wù)是為開(kāi)展研究做好充分的準備，創(chuàng )設必備的條件。
2.研究階段
�。�1）研究前期主要任務(wù)是運用培訓、示范等手段，迅速將教師送入實(shí)施實(shí)驗的軌道。
�。�2）研究中期主要任務(wù)是運用培訓、交流等手段，有效地將骨干學(xué)校和骨干教師引入研究實(shí)驗的層面。
�。�3）研究后期主要任務(wù)是適時(shí)建立規范，使學(xué)校在沒(méi)有外來(lái)特定支持條件下能獨立實(shí)施課程，使學(xué)校、教師研究課程改革活動(dòng)持續化。
3.總結階段
全面總結實(shí)施課程改革實(shí)驗，提煉研究成果。
�。ǘ╊A期效果
1.階段及周期實(shí)驗報告。
2.新課程教學(xué)改革經(jīng)驗總結。
3.全員培訓經(jīng)驗總結。
4.課題評價(jià)經(jīng)驗總結。
5.新課程資源開(kāi)發(fā)成果。
6.對小學(xué)音樂(lè )學(xué)科實(shí)驗教材的修改意見(jiàn)和建議。
7.小學(xué)音樂(lè )課程標準與課程實(shí)施研究報告。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 9
一、本課題選題的依據
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是一切認識的源泉。學(xué)生學(xué)習文化科學(xué)知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質(zhì)，都離不開(kāi)深入扎實(shí)的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。一切從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，是各個(gè)學(xué)科當然也是語(yǔ)文學(xué)科必須遵循的思想原則和客觀(guān)規律
美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，認為學(xué)生的學(xué)習不應是被動(dòng)接受知識的過(guò)程，而應是主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，兒童對知識的學(xué)習可采用類(lèi)似科學(xué)家發(fā)現知識的過(guò)程獲得。
《語(yǔ)文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時(shí)，要求我們在教學(xué)中"正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)"，其中有一段話(huà)很值得品味："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。"為什么要強調語(yǔ)文課的這一特點(diǎn)？這是由語(yǔ)文的性質(zhì)決定的。
語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)教育課程，兒童來(lái)到這個(gè)世界，就生活在一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)地無(wú)不浸潤著(zhù)沐浴氛圍的環(huán)境中。模仿、多渠道、長(cháng)期積累這三大規律，使兒童學(xué)語(yǔ)言的場(chǎng)所絕不會(huì )從學(xué)校開(kāi)始，學(xué)語(yǔ)言的指導者絕不會(huì )僅僅是課堂上的語(yǔ)文老師，學(xué)語(yǔ)言的教材絕不會(huì )只是一冊語(yǔ)文課本。所以，面對這樣豐富的學(xué)習資源，面對如此多樣的機會(huì )，怎樣加強語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性？是語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的課題�；诖�，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：《語(yǔ)文課程標準》提出了許多有操作價(jià)值的指導性意見(jiàn)。如在"教學(xué)建議"中明確指出了兩點(diǎn)，一是要"整體考慮知識和能力、情感和態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)"，從教學(xué)目標和學(xué)習方式兩方面保證語(yǔ)文實(shí)踐的落實(shí)，保證全體學(xué)生的參與；二是要"溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )"，從教育資源上保證學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐是生活的、生動(dòng)的、生成的。
基礎條件：我校語(yǔ)文教研課題——"讓學(xué)生在體驗中得到發(fā)展"，20xx年被定為龍巖市重點(diǎn)課題，通過(guò)三年多的艱苦努力，語(yǔ)文教研無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實(shí)的基礎：
硬件上：我�！�
軟件上：我校已形成了具有特色的"學(xué)生素質(zhì)分項考評制度"，包括寫(xiě)字（硬筆字/毛筆字）、口語(yǔ)（朗讀課文/背誦課文/即興演講）、語(yǔ)基、習作、課外閱讀（包括70首古詩(shī)/諸子百家和中外經(jīng)典名著(zhù)）、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；我校出版了校本課程教材《我是客家人》。
人員上：我校成立了教研室，配備了專(zhuān)業(yè)人員，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當造詣。教研室對全校教職員工進(jìn)行了語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素質(zhì)修養和語(yǔ)文教研實(shí)踐的培訓。學(xué)校師資力量較為雄厚，能滿(mǎn)足教研教改的需要。
三、本課題研究要解決的問(wèn)題
1、觀(guān)念問(wèn)題：傳統的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)實(shí)踐把課堂教學(xué)的目的看成是人類(lèi)所積累的系統知識的傳遞，把課堂教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)化為教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。這種狀況使得理解、體驗和實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的重要性一直沒(méi)有得到應有的重視，課堂教學(xué)也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上，而沒(méi)有深入到學(xué)生的'內心世界。如果觀(guān)念不更新，那就失去了研究?jì)r(jià)值。本課題必須著(zhù)力解決教師教育觀(guān)念更新的問(wèn)題。
2、理論問(wèn)題：教研室組織課題組全體成員學(xué)習系統的教育理論著(zhù)作。本課題應在實(shí)踐中創(chuàng )造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，并形成新的教育理念、原則和策略。
3、實(shí)踐問(wèn)題：如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
四、本課題研究的目標
1、通過(guò)課題研究，不斷地深入學(xué)習《新課程標準》，深切領(lǐng)會(huì )其新教育思想，達到教師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的根本轉型。
2、通過(guò)課題研究，形成一些具有生命力的課堂教學(xué)策略，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，構建"自主式""交互性"等學(xué)習方式。使我們的語(yǔ)文教學(xué)更具生命活力，落實(shí)新課程改革提出的"把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息"。
3、通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐、體驗活動(dòng)的研究，能讓學(xué)生在課堂內外相互整合，豐富我們的課程資源，并使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，充分展現個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )造思維、培養創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
4、學(xué)生作為生命的個(gè)體，能精神暢開(kāi)地面對語(yǔ)文，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，帶著(zhù)自己的生活體驗去感悟語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，讓語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程與生命個(gè)體的豐富發(fā)展過(guò)程相一致，從中體驗到語(yǔ)文學(xué)習本身的樂(lè )趣，享受到語(yǔ)文活動(dòng)帶來(lái)的愉悅。
5、通過(guò)本課題的實(shí)驗、研究、實(shí)踐與總結，進(jìn)一步使教師轉變教育觀(guān)念，更新教育思想，樹(shù)立正確的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，進(jìn)而改革語(yǔ)文教學(xué)的結構、內容、方式，培養學(xué)生積極、主動(dòng)、合作、競爭、交往、創(chuàng )新等意識和能力，激發(fā)教師積極參與研究、探索，努力把自己培養成研究型、發(fā)展型、專(zhuān)業(yè)型教師。
6、培養觀(guān)察生活、探究周?chē)匀缓蜕鐣?huì )問(wèn)題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，包括善于確立問(wèn)題，分析資料得出結論的能力等方面；在共同的探討過(guò)程中，培養學(xué)生的合作意識與能力；培養學(xué)生的科學(xué)精神，切實(shí)學(xué)會(huì )科學(xué)方法。
7、實(shí)踐能力的培養，學(xué)生通過(guò)獨立的主動(dòng)探索性學(xué)習研究，不僅能激活和深化原有的知識，更重要的是把知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，獲得實(shí)踐的能力與經(jīng)驗，在實(shí)踐活動(dòng)中培養特殊的情感，并進(jìn)一步在實(shí)踐中培養創(chuàng )新精神和終身學(xué)習的能力。
五、課題的實(shí)施原則
1、以人為本原則，以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感需要，注重學(xué)生的情感體驗，在課堂討論中，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解，不求答案與自己的教學(xué)設計完全吻合，同中求異，張揚學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生搭建施展才華的舞臺。
2、以學(xué)生為主體的原則，在整個(gè)教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，充分調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、合作互補的原則。課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，在教學(xué)過(guò)程中充分利用班級集體的有利條件，加強學(xué)生之間的互相合作和互相補充，在此過(guò)程中，培養學(xué)生合作的熱情和交往能力。
4、民主和諧原則。創(chuàng )設一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學(xué)生回答問(wèn)題的多探性就無(wú)法注重學(xué)生體驗，張揚學(xué)生個(gè)性。
5、探究性原則。極力讓學(xué)生在富有挑戰性的問(wèn)題情境中，通過(guò)獨立嘗試，理解感情等體驗方式，自主探究，實(shí)現在探究中學(xué)習，探究中體驗，探究中發(fā)展。
6、主體性原則。在新課程標準中，重點(diǎn)指出：要體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使他們在參與中得到發(fā)展，這是當前課堂教學(xué)改革的一個(gè)共識。在探究性課堂教學(xué)中，應更加保證每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去的機會(huì )，更加體現出參與過(guò)程中的思維力度和自主權。
7、探索性原則。學(xué)生是教育的主體，學(xué)習是學(xué)生內部的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)，只有學(xué)生積極主動(dòng)探索，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗，發(fā)展思維能力。
8、差異性原則。堅持因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的方法施教，盡可能發(fā)現每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng )新火花，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色。
9、實(shí)踐性原則。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗，接受訓練和啟示，并在教師的點(diǎn)撥下內化，升華從而使學(xué)生得以健康的發(fā)展。
六、本課題研究的內容
1、分析語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀，幫助教師運用新課程新理念進(jìn)行整合課程與教學(xué)，根據教材的特點(diǎn)和差異有效地組織教與學(xué)活動(dòng)。本課題研究中，我們將致力于教師在組織教學(xué)活動(dòng)中的探索，解決過(guò)于注重預設，過(guò)于注重傳授、灌輸，"教"與"學(xué)"的行為枯燥化、模式化的問(wèn)題。
2、分析語(yǔ)文課堂學(xué)習現狀，幫助學(xué)生利用現有的學(xué)習能力、學(xué)習資源進(jìn)行有效學(xué)習活動(dòng)。本課題研究中，我們將通過(guò)課堂教學(xué)細節來(lái)探索優(yōu)化的策略，促使學(xué)生的學(xué)習方式靈活多樣化。
3、運用現代教育思想和語(yǔ)文教學(xué)理論，結合語(yǔ)文學(xué)習內容與學(xué)生學(xué)習特征及教師對新課程的認識，構建符合現代教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)的最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)策略。著(zhù)重研究形成語(yǔ)文課堂教學(xué)準備策略、教學(xué)行為策略、學(xué)習方式選擇策略的基本思路與方法。
4、整合小學(xué)語(yǔ)文教材，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐課的研究，以課內語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結合點(diǎn)，運用現代技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等方式開(kāi)展發(fā)散性、拓展性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中加強實(shí)踐增強學(xué)習的體驗，品味成功的喜悅。
5、挖掘本地資源特點(diǎn)，抓住本地資源優(yōu)勢，與課內語(yǔ)文教材相結合，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容，加強語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養。
七、本課題研究的創(chuàng )新之處
�。�1）選題富有挑戰性。本選題基于素質(zhì)教育課改大發(fā)展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
�。�2）大膽打破傳統的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
�。�3）考評手段先進(jìn)。利用學(xué)生分項考評，給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習和全面考評的空間，強化培養學(xué)生"自我"意識的目的性。
八、課題研究的方法
1、理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐相結合。
緊持邊學(xué)習邊實(shí)踐
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 10
一、課題的提出
1.理論意義
《語(yǔ)文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。
2.現實(shí)意義
“字如其人”，規范、工整、美觀(guān)的字，就是一個(gè)人的第二形象。但是在現實(shí)中我們研究發(fā)現部分學(xué)生寫(xiě)字能力較低，很少有能達到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”。造成這種狀況的我們認為主要有這些原因：首先是長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)字能力的訓練。學(xué)校所設的寫(xiě)字課流于形式，隨意被擠占。寫(xiě)字教學(xué)收效甚微。其次信息化的加快，寫(xiě)字的育人功能受到弱化。方塊字是我們的國粹，寫(xiě)好漢字是每個(gè)中國人應該掌握的最起碼的基本功。對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康具有直接功能；對學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會(huì )產(chǎn)生潛移默化的作用。再則學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，尤其是低年級學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不夠端正。寫(xiě)字要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間艱苦的訓練。遙遠的成就感消磨孩子們寫(xiě)好字的積極性。使有的的孩子不愿意寫(xiě)好字，練好字。
基于以上幾點(diǎn)，我們認為本課題的提出適應了教學(xué)需要。
二、課題的界定
課題中的“書(shū)寫(xiě)方法”是指正確的執筆姿勢和坐姿標準，要使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣：書(shū)寫(xiě)時(shí)正確的坐姿、書(shū)寫(xiě)時(shí)眼睛和書(shū)保持適當的距離、正確的握筆姿勢、眼睛隨手由左而右的`習慣，是需要教師進(jìn)行不斷的鼓勵和培養的。讓學(xué)生在正確的書(shū)寫(xiě)方法下體驗成功，從而讓學(xué)生保持良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
課題中“小學(xué)低年級寫(xiě)字指導研究”旨是通過(guò)教師課堂教學(xué)中有層次、有針對性的對漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行系統的講解，讓學(xué)生在一、二年級寫(xiě)字的起始階段獲得正確的漢字的書(shū)寫(xiě)習慣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程對學(xué)生的正確書(shū)寫(xiě)姿勢進(jìn)行正確的引導，以期達到“三個(gè)一”的要求：眼離書(shū)桌一尺；胸離書(shū)桌一拳；手指離筆尖一寸。同時(shí)養成正確的書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)順序，養成良好書(shū)寫(xiě)習慣，達到書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
三、課題研究.目的、內容、方法
1、研究的目的
�、磐ㄟ^(guò)對小學(xué)生進(jìn)行正確的執筆方法和坐姿的培養，促使小學(xué)生“雙姿”的正確養成。
�、谱屝W(xué)生從楷書(shū)起步，楷書(shū)是練習寫(xiě)字的基本功，從楷書(shū)的基本筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)順序練起，逐步過(guò)渡到漢字的間架結構。一步步的引導使學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。
�、峭ㄟ^(guò)正確的執筆方法，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中養成想好再寫(xiě)，同時(shí)做到持之以恒的練習態(tài)度來(lái)養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2、研究的內容
�、抨P(guān)于培養學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究。主要研究如何激發(fā)和培養學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
�、婆囵B學(xué)生良好寫(xiě)字習慣的研究。主要研究如何培養學(xué)生“兩姿”及讀帖等的習慣。
�、侵笇д_美觀(guān)寫(xiě)字方法的研究。主要研究如何指導觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)和指導尋找漢字的書(shū)寫(xiě)規律，寫(xiě)出規范美觀(guān)的漢字。
3、本課題采用的研究方法：
�。�1）行為研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，最終探索出提高寫(xiě)字教學(xué)效益的有效方法。
�。�2）調查法：對學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)現狀進(jìn)行調查分析，發(fā)現問(wèn)題，以便采取有效的策略予以解決。
�。�3）經(jīng)驗總結法：在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄，通過(guò)剖析、歸納和反思，運用科學(xué)的經(jīng)驗總結，確立可行的正確書(shū)寫(xiě)姿勢。
�。�4）展覽評比法：通過(guò)學(xué)生的作品展示，評比展開(kāi)大面積的“雙姿”習慣的養成。
4、研究對象一、二年級的學(xué)生
5、研究假設
途徑：采用教師講授的方法，讓學(xué)生對漢字的基本筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)順序有一個(gè)循序漸進(jìn)的掌握過(guò)程，并且在此過(guò)程中不斷的滲透正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。逐步培養學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)漢字的習慣。
�、艑�(shí)驗教師豐富自身的文化修養，在課堂上，要及時(shí)發(fā)現漢字書(shū)寫(xiě)規范、整潔、美觀(guān)的學(xué)生，對其進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵學(xué)生向其學(xué)習，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。
�、浦笇W(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的筆畫(huà)順序、正確的寫(xiě)字姿勢，逐步引導學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�、亲寣W(xué)生喜歡書(shū)寫(xiě)漢字，通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生變得更加喜歡學(xué)習語(yǔ)文，最終促使學(xué)生素養的全面提升。
預設效果：
�、艑W(xué)生能夠按照正確的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)。
�、茖W(xué)生能夠按照漢字的正確書(shū)寫(xiě)順序進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)。
�、菍W(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字干凈、整潔、美觀(guān)。
�、葘W(xué)生具有一定的審美能力。
四、課題實(shí)施原則
寫(xiě)字是小學(xué)生應具備的一項重要基本功，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)一、二年級階段，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習書(shū)寫(xiě)漢字，對漢字的基本筆畫(huà)、筆畫(huà)順序、間架結構以及書(shū)寫(xiě)方法一無(wú)所知。因此，抓住小學(xué)一、二年級學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期，教師從漢字書(shū)寫(xiě)的基本筆畫(huà)入手，通過(guò)系統的講解和示范。讓學(xué)生通過(guò)模仿漢字的書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，對漢字的書(shū)寫(xiě)有一個(gè)逐步的了解和認識。逐步培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，使學(xué)生逐漸掌握正確的漢字書(shū)寫(xiě)方法，把漢字寫(xiě)的正確、工整、整潔、美觀(guān)。使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中受到藝術(shù)的熏陶，美的感受,培養學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂(lè )學(xué)求美的良好素質(zhì)。
五、研究措施與步驟
1、步驟：
�。�1）準備階段（20xx年3月20xx年7月）
�、俅_定研究人員，總結已有經(jīng)驗，學(xué)習相關(guān)理論知識，對實(shí)驗教師進(jìn)行系統培訓，提出具體的課題研究方案。
�、陂喿x小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)及教科研相關(guān)書(shū)籍，為課題研究做好準備。
�、圻M(jìn)行課題初步論證，形成研究方案。
�。�2）實(shí)施階段（20xx年9月20xx年1月）
九月份：
1.制訂并學(xué)習寫(xiě)字教學(xué)計劃；
2.寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì )。
3.檢查一二年級黑板的田字格是否落實(shí)規范
4.每月一次寫(xiě)字比賽十月份：
1.強化學(xué)生坐姿、運筆、握筆的訓練；
2.檢查學(xué)生（特別是一年級學(xué)生）的寫(xiě)字姿勢。
3.寫(xiě)字教學(xué)示范課研討。
4.每月一次寫(xiě)字比賽
十一、十二月份：
舉行學(xué)生作業(yè)展評2.每月一次寫(xiě)字比賽。一月份：繼續檢查姿勢及寫(xiě)字質(zhì)量；
�。�3）評價(jià)與總結階段（20xx年3月20xx年4月）三月份：
1.寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)秀作品、班級評比。
2.總結階段寫(xiě)字教學(xué)成果。
收集、整理有關(guān)材料，檢測各種策略的效果，結合理論綜合分析，作出定性、定量分析，撰寫(xiě)結題報告。
2.措施：
�、艩I(yíng)造寫(xiě)字氛圍：班級設立寫(xiě)字宣傳欄目，定期展示學(xué)生優(yōu)秀作品。
�、茦嫿▽�(xiě)字課教學(xué)模式，上好寫(xiě)字課，指導寫(xiě)字方法，培養寫(xiě)字技能。
�。�3）家校聯(lián)系，積極配合。
�。�4）抓好表率，表彰寫(xiě)字能手。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 11
一、本課題研究的目的意義
1、現實(shí)需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動(dòng)上比較激進(jìn)，在課堂教學(xué)中趕時(shí)髦，盲目追“新”，使得新課程實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)教學(xué)情境偏差、教學(xué)方式偏差、活動(dòng)組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價(jià)偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學(xué)中出現了過(guò)分夸大學(xué)生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學(xué)失控、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。因此，教學(xué)的有效性作為現實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師需要研究的課題。
2、改革需要：新一輪課程改革實(shí)驗以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式等方面的變革，但我縣的實(shí)際狀況是不少教師還沒(méi)有進(jìn)入角色，思想和行為都還停留在傳統教學(xué)的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學(xué)”、唱獨角戲式的“表演教學(xué)”、以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”，打乒乓式問(wèn)答的所謂“啟發(fā)教學(xué)”等問(wèn)題在我縣農村小學(xué)普遍存在。教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
3、發(fā)展需要：學(xué)生學(xué)習方式的改變使教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效性。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，探索提高小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)都具有重要的意義。
4、研究需要：目前對教學(xué)有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動(dòng)研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實(shí)意義。
二、課題界定
教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能采用恰當的教學(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效性主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。
三、研究的目標
1.調查和分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2.通過(guò)本課題的研究，使接受學(xué)習、模仿學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式在課堂教學(xué)中得到合理而有效的運用。充分領(lǐng)悟各種學(xué)習方式的價(jià)值和意義，從而實(shí)現主體與主導的協(xié)調，扎實(shí)與靈動(dòng)的統一，傳統與現代的融合。
3.通過(guò)本課題的研究，促使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立“以生為本”的思想，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，使課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)現學(xué)生的全面、和諧、可持續發(fā)展。
4.通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，形成小學(xué)數學(xué)中不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。
5.在本課題實(shí)驗的過(guò)程中提高教師的教學(xué)水平和理論水平，全面實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、課題研究的內容
1.影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。
影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過(guò)對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。
2.探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的策略。有效性教學(xué)策略包括：
�。�1）有效的課前準備策略；
�。�2）有效的新課導入策略；
�。�3）有效的課堂教學(xué)策略；
�。�4）有效的課堂練習策略；
�。�5）有效的課堂評價(jià)策略。
3.形成不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。包括：
�。�1）概念教學(xué)基本模式；
�。�2）計算教學(xué)基本模式；
�。�3）解決問(wèn)題教學(xué)基本模式；
�。�3）統計教學(xué)基本模式；
�。�4）概率教學(xué)基本模式；
�。�5）練習課基本模式；
�。�6）復習課基本模式。
五、研究的理論依據
�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強調效果，認為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現在以下三個(gè)
1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的'唯一標準。
2.激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。
3.提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。（二）建構主義認知理論
建構主義認知理論認為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng )設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習、引導學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學(xué)生創(chuàng )生問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┯幸饬x學(xué)習理論
有意義學(xué)習理論認為，學(xué)習的過(guò)程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統一起來(lái)，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有意義學(xué)習的結果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習應該是有意義的學(xué)習，而機械的學(xué)習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習的結果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習。
六、課題研究的條件
1、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等
�。�1）加強業(yè)務(wù)學(xué)習：利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習，閱讀有關(guān)的報刊、雜志，每周進(jìn)行一次網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)，并做好讀書(shū)記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。
�。�2）做好前期調查工作：對研究對象進(jìn)行深入細致地調查研究，做好記錄，寫(xiě)好研究報告。
2、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時(shí)間的保障等。
充分利用學(xué)校圖書(shū)室，各類(lèi)報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協(xié)助。為本課題的研究提供堅實(shí)的基礎。
七、研究對象及方法：
1、研究對象
以開(kāi)縣小學(xué)數學(xué)中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進(jìn)行跟蹤課堂觀(guān)察資料收集數據分析總結提煉專(zhuān)家引領(lǐng)推廣應用。
2、研究方法
�。�1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的、有系統地訪(fǎng)談或問(wèn)卷，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀(guān)察，定期進(jìn)行數據整理。
�。�2）文獻資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
�。�3）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的課堂教學(xué)有效的實(shí)踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。
�。�4）比較法：與對比班進(jìn)行對比分析，對課題實(shí)驗的有效性進(jìn)行評估。在課題組成員中開(kāi)展同課異構，一課多磨，對比分析相關(guān)要素的關(guān)系，提煉有效教學(xué)的策略。
�。�5）個(gè)案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題中尋求突破。
�。�6）經(jīng)驗總結法：定期對課題的研究狀況進(jìn)行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動(dòng)等多種方法總結經(jīng)驗，逐步形成成果。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 12
一、課題的提出
班主任每天有上不完的課，改不完的作業(yè)，寫(xiě)不完的筆記，處理不完的班級事務(wù) 每天披星戴月的忙碌著(zhù)，但晚上回到家里，累得趴在床上，想著(zhù)一天的收獲，卻總是說(shuō)：“忙忙碌碌一天了，卻碌碌無(wú)為，課沒(méi)有上好，作業(yè)沒(méi)改完，一堆的雜事沒(méi)干完，明天還需繼續忙碌�！庇腥藨蚍Q(chēng)班主任是高級免費保姆，這種保姆式、警察式的班級管理模式，過(guò)多地強調了班主任的主導地位，忽視了學(xué)生主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識被擺在了重要地位，作為班主任，在管理班級方面，也應該有所創(chuàng )新，因此，順應時(shí)代的發(fā)展，提出了“小學(xué)生自主管理班集體”這一研究課題。
二、課題研究的意義
理論意義：陶行知認為：自主管理是學(xué)生結起團體來(lái)，大家學(xué)習自已管理自己的能力，利于良好集體的建設。
現實(shí)意義：
1、引導小學(xué)生自主管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。
2、引導小學(xué)生自主管理班集體，促其內部因素發(fā)揮積極作用，使他們在更好的班級環(huán)境中接受教育。
3、引導小學(xué)生自主管理班集體，可以培養兒童獨立的個(gè)性，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系。
4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實(shí)踐基礎和可借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁重勞動(dòng)，以便滕出更多的時(shí)間用于教學(xué)。
三、課題研究?jì)热?/strong>
1、影響學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體性作用的因素分析。
2、我校學(xué)生班級自主管理能力測評。
3、個(gè)人對自己的管理，主要指小學(xué)生的自我約束行為。
4、個(gè)人對他人的管理，主要指小學(xué)生對他人的行為干預。
5、個(gè)人對集體的管理，如：班干部對小組，班級活動(dòng)的協(xié)調作用，培養自主管理能力。
6、集體對個(gè)人的管理，如：通過(guò)集體輿論轉變后進(jìn)生，糾正學(xué)生的不良行為、品質(zhì)。
四、課題研究的價(jià)值：
1、引導小學(xué)生自主管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。
2、引導小學(xué)生自主管理班集體，促其內部因素發(fā)揮積極作用，使他們在更好的班級環(huán)境中接受教育。
3、引導小學(xué)生自主管理班集體，可以培養兒童獨立的個(gè)性，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系。
4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實(shí)踐基礎和可借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁 重勞動(dòng)，以便滕出更多的時(shí)間用于教學(xué)。
五、研究對象和研究方法
本課題的研究對象是四年一班學(xué)生。教師(尤其是班主任)利用各種教育機會(huì )，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，打破保姆式的'班級管理，讓“小皇帝”，“小公主”自理，自立，自制，克服以我為中心的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì )合作，做班級的小主人。
研究方法：
文獻資料法：查閱資料提供理論依據。
調查法：通過(guò)對實(shí)驗班學(xué)生的訪(fǎng)談，了解學(xué)生自主管理意識的強弱；通過(guò)問(wèn)卷搜集學(xué)生自主管理的能力水平資料。
觀(guān)察法：建立學(xué)生個(gè)人檔案，對研究前后學(xué)生自主管理的能力發(fā)展進(jìn)行觀(guān)察、跟蹤記錄，采用描述性觀(guān)察法。
行動(dòng)研究法：包括計劃——實(shí)施——反思與評價(jià)三個(gè)環(huán)節的實(shí)踐。
經(jīng)驗總結法：對積累的經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，全面深入地揭示實(shí)質(zhì)，找出具有推廣價(jià)值的材料，形成理論性的資料。
六、課題研究的過(guò)程設計和實(shí)施步驟
�。ㄒ唬蕚潆A段
完成課題研究方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
1、針對班主任和學(xué)生分別設計調查問(wèn)卷，通過(guò)調查，分析現有管理模式的利弊，了解學(xué)生自主教育的愿望與實(shí)效。通過(guò)調查，了解我們的學(xué)生在班級管理中想做什么，能做什么，能做好什么，影響學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體作用的因素有哪些。
2、逐步完善各項常規管理制度；實(shí)行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務(wù)工作評價(jià)機制。照章辦事，責任明確�！叭巳擞惺伦�，事事有人做”。
3、完善“以法治班”的管理思想。構建“星級評價(jià)”小組競賽自主管理體系，即“科學(xué)分組——設定目標——人人爭優(yōu)——小組反思——評價(jià)激勵”。根據每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學(xué)期對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)表?yè)P獎勵。在工作中能較好地實(shí)現競爭與合作、民主與責任。
4、以活動(dòng)為載體培養小學(xué)生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動(dòng)是培養自主管理能力的重要渠道�；顒�(dòng)中要指有嚴密的活動(dòng)計劃，充分調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，為學(xué)生提供更多的自主管理的機會(huì )，加強對活動(dòng)的后效管理。
�。ㄈ┛偨Y階段
在前兩個(gè)階段工作的基礎上，反思研究過(guò)程，總結研究成果，初步形成以學(xué)生自主管理為核心的班級管理模式�？偨Y課題研究工作，自主管理教育論文集，撰寫(xiě)研究報告，完成結題工作。
七、預期研究成果
1、階段性研究方面的論文。
2、結題報告、個(gè)案分析、班級文化活動(dòng)資料、班級制度、班隊活動(dòng)方案、學(xué)生作品等。
3、活動(dòng)資料集（文字、照片、錄像等）
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 13
20xx年2月開(kāi)始，我校在中心校領(lǐng)導的指導下，進(jìn)行了《小學(xué)作文教學(xué)研究》的課題研究。在研究中，我們立足農村學(xué)校實(shí)際，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度，進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農村小學(xué)生作文教學(xué)之路。課題研究方案如下：
一、研究背景：
小學(xué)作文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)倍受爭議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現實(shí)生活的不真事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫(xiě)作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學(xué)生由于見(jiàn)識少，知識面窄，作起文來(lái)更是閉門(mén)造車(chē)，內容空洞，情感缺乏，不會(huì )從身邊選材，學(xué)生作文成了無(wú)源之水。
我校地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時(shí)由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時(shí)不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語(yǔ)文教師作文教學(xué)處于應付狀態(tài)，簡(jiǎn)單機械的讓學(xué)生仿寫(xiě)或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。
學(xué)生作文是一項集觀(guān)察能力、邏輯思維能力和創(chuàng )造性等于一體的復雜的腦力勞動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程往往是學(xué)生心理和情感的體驗過(guò)程，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度，為生活而寫(xiě)，作文便成了人際交往和生命感受的過(guò)程，培養學(xué)生習作是語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作，我們覺(jué)得確實(shí)應該進(jìn)行扎實(shí)有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實(shí)可行的農村小學(xué)生作文教學(xué)之路，進(jìn)行小學(xué)生活
化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現實(shí)意義的。
因而我校教研組的語(yǔ)文教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，從農村生活的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試著(zhù)邁上了“生活化”作文教學(xué)改革之路。
二、研究的依據
新課標要求依據：小學(xué)語(yǔ)文新課程標準總目標指出：“在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，小學(xué)生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！边@就是說(shuō)在作文教學(xué)中，既要進(jìn)行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練，又要發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、記憶、思維等的能力。
三、研究組織
為了保障課題研究順利開(kāi)展，學(xué)校首先成立了課題研究領(lǐng)導小組和工作小組。具體分工如下：
領(lǐng)導小組
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：全校語(yǔ)文老師
四、研究的方法和步驟研究方法
�。�1）調查研究法
通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、檢測的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子寫(xiě)日記、勤練筆等做好監督引導工作。
�。�2）行動(dòng)研究法
讓學(xué)生在日常學(xué)習中通過(guò)多讀、多寫(xiě)、多練等方式提高自己的寫(xiě)作水平，教師在教學(xué)中加大作文教學(xué)的力度，勤抓落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。
�。�3）經(jīng)驗總結法
以新課標的理念為理論指導，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現閃光點(diǎn)，對閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續實(shí)驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。
五、研究過(guò)程：研究過(guò)程分三階段：
1、準備啟動(dòng)階段：（20xx年2月）
工作目標：為課題的啟動(dòng)作充分的準備工作。
主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開(kāi)課題論證會(huì )；
2、初步研究階段（20xx年3月）
工作目標：組織學(xué)習，培養實(shí)驗工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗方案。
主要工作：以聽(tīng)評課為研討形式，組織作文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)評議思”的方式，來(lái)初步完成。
3、深化研究階段：（20xx年4月）
工作目標：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗方案所規定的實(shí)驗內容，達成課題研究目標。
主要工作：以理論為鑒，教師探索在實(shí)踐中生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法，并進(jìn)行交流，初定模式。
4、結題總結階段（20xx年5月）
工作目標：全面形成課題成果，達成實(shí)驗研究目標，課題結題鑒定。主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，全面實(shí)施。
六、對實(shí)驗老師的要求：總體要求是：
�、賹�(shí)驗老師不斷地自我學(xué)習、實(shí)踐、反思；
�、趯�(shí)驗成員之間經(jīng)常性地交流和探討；
�、壅n題專(zhuān)題課觀(guān)摩：課題組成員每人每學(xué)期開(kāi)一節作文觀(guān)摩課，擬挑選年輕有為較適應課改精神的老師上較大范圍的作文公開(kāi)課；
�、懿粩嗟胤e極探索、踴躍撰寫(xiě)有關(guān)農村小學(xué)作文的論文，課題組領(lǐng)導積極向教科局推薦發(fā)表、入選匯編。
大家必須明確的是：
�、賹�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。實(shí)驗老師要虛心學(xué)習，善于擠時(shí)間，認真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò )上獲取最新的研究成果；
�、趯�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)驗老師要勇于實(shí)踐，努力探索提高農村小學(xué)生作文水平的'新途徑，從每一節課做起，并注意積累實(shí)驗的原始資料。
�、蹖�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)交流的過(guò)程。實(shí)驗老師要經(jīng)常和課題組其他老師交流實(shí)驗過(guò)程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。
�、軐�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)反思的過(guò)程。實(shí)驗老師要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實(shí)踐。
�、輰�(shí)驗的過(guò)程應是一個(gè)更新教育觀(guān)念的過(guò)程。實(shí)驗老師要轉變觀(guān)念，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘學(xué)生的潛能，使老師和學(xué)生的素質(zhì)都有一個(gè)較大的提高。
七、研究的預期效果教師取得的成果：
1.論文研究過(guò)程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學(xué)論文登報。
2.結題報告撰寫(xiě)3000-5000字左右
3.資料匯編。學(xué)生取得的成果：
1.學(xué)生的寫(xiě)作水平有大幅度、大面積提高。
2.爭取一部分同學(xué)能有習作在正規報紙、刊物上發(fā)表。
八、成果呈現形式
1、按高標準要求作成果展示；
2、向教育報刊積極推薦發(fā)表我課題組老師有關(guān)農村小學(xué)作文教學(xué)的專(zhuān)題論文；
3、在不同階段不斷地以各種形式展示學(xué)生的習作，并對優(yōu)秀作文發(fā)獎鼓勵。
小學(xué)研究性學(xué)習設計方案 14
一、課題的提出
提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、基于對當今作文教學(xué)改革現狀的思考
隨著(zhù)新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習作已由以往的說(shuō)“假話(huà)”“大話(huà)”“空話(huà)”“套話(huà)”轉變?yōu)檎f(shuō)“真話(huà)”“趣話(huà)”“情話(huà)”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著(zhù)這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì )讓我們語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現師生語(yǔ)文素養的共同提高。
2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要
我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎。20xx-20xx年我們承擔了縣級課題《小學(xué)生作文心理障礙與矯正》研究并結題。隨著(zhù)近兩年的推廣取得了較喜人的成績(jì)，我們的語(yǔ)文教師進(jìn)一步積累了一定經(jīng)驗，對作文教學(xué)的內容、方法指導、評價(jià)機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展。
3、基于我校農遠應用的條件
我校為農遠模式二學(xué)校，20xx年被評為縣“優(yōu)秀學(xué)�！�，所有教師均能熟練應用�，F代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉庫。利用現代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著(zhù)我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習作展示和交流的機會(huì )已成可能。將現代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)。
二、概念的界定
本課題中的“生活”主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng )設的各類(lèi)活動(dòng)或情景，和在教師指導下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。
作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內容從學(xué)校、家庭向社會(huì )、自然延伸，要寫(xiě)生活內容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿(mǎn)時(shí)代的氣息和活力。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。
其實(shí)，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過(guò)程，作文是學(xué)生表達、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。
三、理論基礎
�。�1）陶行知“生活教育”理論
陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育�！薄敖逃仨毷巧畹�。一切教育必須通過(guò)生活才生效�！薄皼](méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！薄吧睢笔侨祟�(lèi)一切活動(dòng)的總稱(chēng)。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時(shí)空，形成社會(huì )教育的大教育觀(guān)。它主張學(xué)校、社會(huì )、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會(huì )為大課堂，也就是把課堂、書(shū)本、學(xué)校延伸到大社會(huì )、大自然中去，也把大社會(huì )、大自然引進(jìn)學(xué)校、課堂，加強社會(huì )實(shí)踐環(huán)節。
�。�2）其他教育家、作家的“生活教育”理論
葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )做成什么文字�！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！比~老的話(huà)，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫(xiě)作成功的必要條件。
作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應該時(shí)時(shí)有一支筆、一本簿，無(wú)論到哪里，都要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)�！闭Z(yǔ)文教師要科學(xué)地營(yíng)造生活化情景，引導學(xué)生投入于生活，強調作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活以及自然生活緊密結合。培養學(xué)生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng )造生活，學(xué)生就能寫(xiě)出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。
著(zhù)名作家老舍在他的《三年寫(xiě)作自述》中說(shuō)過(guò)：“我生在北京，那里的人、事、風(fēng)景和賣(mài)酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫(huà)浮立在我的心中。我敢放膽的描寫(xiě)它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚(yú)兒來(lái)�！边@就道出了一個(gè)作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來(lái)，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點(diǎn)，就必須善于調動(dòng)入微感覺(jué)，捕捉生活中令人心靈顫動(dòng)的極細小的生活“切片”。
著(zhù)名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì )，面向活潑的學(xué)生，不用機械訓練消磨學(xué)生的青春�！薄罢Z(yǔ)文與生活同在，把語(yǔ)文學(xué)習擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報，與自然接觸少，與社會(huì )接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學(xué)得好呢？”
著(zhù)名的語(yǔ)文教育家李鎮西的作文教學(xué)就力主“生活化”，他在教學(xué)作文時(shí)所用的訓練材料，都盡可能來(lái)自學(xué)生生活，要求學(xué)生作文時(shí)必須說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情，他說(shuō)：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨特的風(fēng)景，每一個(gè)同學(xué)的心靈都是一個(gè)獨特的世界，他寫(xiě)出來(lái)的東西就應該是自己心靈的'軌跡和生活的鏡子�！�
作家契訶夫認為，應該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì )生活，奇異的自然現象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
�。�3）、活動(dòng)建構的理論
教育家盧梭認為：教學(xué)應讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，反對讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀(guān)念，而在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習；同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動(dòng)內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學(xué)生基礎生活經(jīng)驗基本上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的認知結構。
�。�4）、新課程改革理論
教育部頒發(fā)的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門(mén)功課都應重視學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，改變課程過(guò)于強調學(xué)科本位的現象”。新課程強調要“積極開(kāi)發(fā)并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習的心理規律，強調從學(xué)
生已有的生活經(jīng)驗基礎之上構建學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習的心理基礎。新修訂的《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！�；要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題。少寫(xiě)命題作文�！薄爸卦谂囵B學(xué)生的習作興趣和信心�！�
四、研究的目標
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動(dòng)學(xué)習的精神和獨立思考的能力，以適應未來(lái)社會(huì )的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調統一的目標，以期達到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。
3、培養學(xué)生良好的生活作文的習慣：觀(guān)察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過(guò)實(shí)驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平的作文教學(xué)的策略。
5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實(shí)踐。
6、構建作文教學(xué)生活化的評價(jià)體系：學(xué)生自我評價(jià)，同伴互相評價(jià)，教師家長(cháng)評價(jià)。
五、研究的主要內容
1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀(guān)所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活�！吧畋驹础�，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗日常生活入手，引導學(xué)生認識周?chē)氖澜�，認識生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線(xiàn)。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間、時(shí)間及學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然生活中養成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習慣，從而提高學(xué)生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內容
�。�1）“循環(huán)日記”日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(cháng)和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫(xiě)作。每天輪一個(gè)人，寫(xiě)什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫(xiě)的同學(xué)要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫(xiě)上“評語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫(xiě)一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習作。輪到小組內作后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫(xiě)“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養成隨時(shí)隨地觀(guān)察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)�！把h(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活寫(xiě)作生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評、寫(xiě)作與生活有機結合起來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作的輕松，協(xié)作的快樂(lè )，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�。�2）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事手畫(huà)、眼觀(guān)、嘴說(shuō)，可調動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)氖澜纭�，從“我”的生活走向”社�?huì )群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì )大課堂。一句話(huà)，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿(mǎn)幻想和想象的內心世界、五光十色的社會(huì )生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè )，就能寫(xiě)實(shí)在的事物，寫(xiě)豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會(huì )上去，體驗社會(huì )生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來(lái)。想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么；能寫(xiě)一句，就寫(xiě)一句；能寫(xiě)幾句，就寫(xiě)幾句。對寫(xiě)的內容再配一幅漂亮的畫(huà)。寫(xiě)得好，畫(huà)得好，及時(shí)鼓勵�！袄L畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )作文！
�。�3）在活動(dòng)中體驗生活，寫(xiě)出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀(guān)察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們在學(xué)習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味；考察家鄉生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保
護環(huán)境在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生體會(huì )實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì )技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂(lè )；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨引導學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地，“玩”出文章根據學(xué)生的特長(cháng)、興趣愛(ài)好組織各種興趣小組，學(xué)生們通過(guò)參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。
�。�4）捕捉時(shí)機，即興寫(xiě)作抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫(xiě)作。
在生活中，永遠會(huì )有新奇的事物使學(xué)生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫(xiě)作。每位學(xué)生自備課外練筆本，教師提倡學(xué)生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫(xiě)作，個(gè)性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言?xún)和�，讓作文成為學(xué)生傳情達意的工具，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生們能以“生活”為基礎，以“真實(shí)”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂(lè )的家庭生活，五彩斑斕的社會(huì )生活，絢麗多姿的自然生活。讓學(xué)生們真正做到“我手寫(xiě)我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來(lái)，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿(mǎn)情趣。
�。�5）利用電教，讓習作插上翅膀（作文過(guò)程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會(huì )的語(yǔ)言文字、表達自己的真情實(shí)感、反映客觀(guān)現實(shí)的過(guò)程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉庫。利用現代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著(zhù)我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習作展示和交流的機會(huì )已成可能。將現代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)。
4、加強生活作文指導課的研究
作前指導是學(xué)生習作成功的重要保證，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言?xún)Υ�，完成�?jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實(shí)表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調動(dòng)生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫(xiě)中指導，除了傳統的課堂巡視、個(gè)別指導外，可以利用現代化教育技術(shù)手段，可以采用“現說(shuō)現錄”“現評現改”的“現場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認識到理性認識，既讓學(xué)生高效地掌握
基本的習作知識與技能，又真切地體會(huì )到了作文的輕松快樂(lè )，還完整地呈現了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作后評講是在作文批改的基礎上進(jìn)行的，作文評講必須體現發(fā)展性，通過(guò)評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過(guò)評講，解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀(guān)點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書(shū)面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的�！�
7、師生共同開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書(shū)，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫(xiě)下水文的習慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓師生在課題研究中共同成長(cháng)。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長(cháng)溝通，指導家長(cháng)利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機會(huì )，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠(chǎng)、鄉村、田野教師甚至可以把此項活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(cháng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì )、自然中去，感知現實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達自己對生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會(huì )走到一條光明大道上來(lái)。
六、研究原則
1、實(shí)踐性原則。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機會(huì )，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗積累，通過(guò)實(shí)際豐富多彩的活動(dòng)，引導學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作素養的形成，人的發(fā)展。
2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當然也是學(xué)習的主人。生活作文是強調學(xué)生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，獨立性和創(chuàng )造性。
3、開(kāi)放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過(guò)程中，必須堅持開(kāi)放性原則。開(kāi)放教師的訓練觀(guān)念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開(kāi)放心境，內容上注重時(shí)代性、社會(huì )性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開(kāi)放性的作文教學(xué)渠道。
4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個(gè)學(xué)生的作文水平也不在同一水平線(xiàn)上。要讓作文教學(xué)生活化，就必須在作文教學(xué)中“目標分層、命題分解、教學(xué)分檔、指導分類(lèi)、評批分度、修改分次”，使每個(gè)學(xué)生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。
5、愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過(guò)豐富生活內容幫助學(xué)生搜索和提煉寫(xiě)作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性，使學(xué)生在艱苦的寫(xiě)作過(guò)程中，體會(huì )到表達的樂(lè )趣，師生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中共同體驗教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實(shí)現教學(xué)目標。
6、發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和生活能力的發(fā)展。
7、和諧性原則。生活作文是強調學(xué)生的整體發(fā)展，特別強調學(xué)生認知能力與表達能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對生活的認知與表達的統一。
七、研究方法
1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學(xué)生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動(dòng)研究法：根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4、經(jīng)驗總結法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究的重點(diǎn)，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實(shí)驗前后情況作比較，以了解實(shí)驗的成效。
八、研究步驟
1、前期準備階段（20xx年5月~20xx年6月）
�。�1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。
�。�2）落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現狀。
�。�3）組織課題研究組人員深入學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )方案的內涵。
2、中期實(shí)施階段（20xx年6月~20xx年1月）
根據課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗目標、實(shí)驗內容進(jìn)行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。
�。�2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽等。
�。�3）做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實(shí)施方案。
3、后期實(shí)施總結階段（20xx年2月~20xx年6月）
�。�1）根據中期實(shí)施階段的經(jīng)驗和調整的實(shí)驗方案，繼續做好實(shí)驗工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗的作體系。全面總結，形成課題研究報告。
�。�2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。
九、課題實(shí)驗成果表達形式，預期產(chǎn)生以下一些成果：
1、《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》課題研究報告。
2、生活化小學(xué)作文課堂教學(xué)材料與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。
3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)訓練方式的有效轉變。
4、用實(shí)績(jì)展覽等形式，邀請上級教育專(zhuān)家進(jìn)行鑒定、驗收。
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