有關(guān)設計方案范文合集八篇
為保障事情或工作順利開(kāi)展，常常需要提前進(jìn)行細致的方案準備工作，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的設計方案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計方案 篇1
一、活動(dòng)目的
學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴(lài)以成長(cháng)和發(fā)展的重要土壤。環(huán)境育人又是德育工作的一個(gè)重要方面。為了更好發(fā)揮學(xué)校環(huán)境育人的功能，充分展示學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力，體現班級文化建設的特色，達到培養學(xué)生良班級文化的審美意識和健康的審美情趣的目的。同時(shí)，也為了營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。我校決定在全校展開(kāi)“班級文化墻”的評比活動(dòng)，從而推動(dòng)校園的文化建設。
二、活動(dòng)對象
全校四至九年級
三、比賽時(shí)間
20xx年12月12日-------20xx年12月18日
四、活動(dòng)準備
制作班級通知單、制作評分表（向英負責）
五、 前期宣傳
1、 向各班發(fā)放活動(dòng)方案。
2、12月12日中午一點(diǎn)（星期一），四至九年級各班派一名代表到向英老師處學(xué)習。
六、活動(dòng)要求
1、 墻的美化-------可以寫(xiě)班級格言、班級制度、班級計劃、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作文或者班級活動(dòng)圖片等等粘貼在教室內墻上。讓墻面成為一面會(huì )說(shuō)話(huà)的鏡子。（活動(dòng)需要的圖片、卡紙可向向英老師索�。�
2、 講臺、課桌椅、勞動(dòng)工具 擺放整齊，垃圾及時(shí)傾倒，天花板無(wú)蜘蛛網(wǎng)，燈管無(wú)積塵等。
3、 班級文化要有特色--------可以設制有特色的衛生角、讀書(shū)角、學(xué)習園地、綠化角或文化長(cháng)廊（天氣預報、當日新聞等）
4、評選當天各班須派人講解本班的文化墻涵義。
七、評分標準（100分）
1、 班級布置主題鮮明（主題內容要求思想健康、具有特色）（20分）
2、 教室墻面設計以及墻面內容。（40分）
4、 講解者的表現（表述清楚，語(yǔ)言流暢，聲音洪亮，普通話(huà)標準流利。）（20分）
5、 教室整潔（講臺、課桌椅、勞動(dòng)工具 擺放整齊）（20分）
八、活動(dòng)評比時(shí)間
20xx年12月18日（星期天夕會(huì )時(shí)間）
九、評比人員
肖守德、田正樹(shù)、向美軍、向英、王義富、肖輕輕、龔偉、田敏
十、獎項設置
以班級為單位，根據評比結果設立一等獎、二等獎、三等獎、四等獎。(獲獎的的班級其班主任可獲獎金：100元、80元、60元、40元。)
用坪九校團委
20xx-12-11
設計方案 篇2
教學(xué)目標
1．進(jìn)一步加深對分數乘、除法應用題的數量關(guān)系和內在聯(lián)系的認識．明確它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．
2．掌握分數乘、除法應用題的分析、解答方法．
教學(xué)重點(diǎn)
訓練學(xué)生分析分數應用題的數量關(guān)系，明確分數乘除法應用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．
教學(xué)難點(diǎn)
準確判斷單位1，正確地解答分數應用題．
教學(xué)步驟
一、鋪墊孕伏
�。ㄒ唬⿲耄何覀円呀�(jīng)學(xué)過(guò)了三種分數乘、除法應用題（板書(shū)：分數乘、除法應用題），請同學(xué)們想一想都是哪三種？解答分數乘、除法應用題的關(guān)鍵是什么？
�。ǘ┡袛鄦挝�1．
1．鵝的只數是鴨的 ．
2．甲的 是乙．
3．乙是甲的 ．
4．男生人數的 相當于女生．
5．小齒輪的齒數占大齒輪的 ．
�。ㄈ┝惺接嬎悖�
1．4是12的幾分之幾？
2．12的 是多少？
3．一個(gè)數的 是4，求這個(gè)數．
二、探究新知
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例3第（1）題
池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數是鴨的幾分之幾？
1．讀題并找出已知條件和問(wèn)題
2．提問(wèn)：應把誰(shuí)看作單位1？是根據題中哪句話(huà)判斷的？
3．畫(huà)圖．
4．列式解答
答：鵝的只數是鴨的 ．
�。ǘ┙虒W(xué)例3第（2）、（3）題．
池塘里有12只鴨，鵝的只數是鴨的 ．池塘里有多少只鵝？
池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數的 ，池塘里有多少只鴨？
1．畫(huà)圖理解題意
2．列式解答
3．集體訂正
�。ㄈ┬〗Y
這三道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？解題關(guān)鍵是什么？
1．結構上
相同點(diǎn)：都有3個(gè)數量，即鴨的只數，鵝的只數，鵝是鴨的幾分之幾；
不同點(diǎn)：已知和未知不一樣．
2．解題思路上
相同點(diǎn)：都要首先弄清誰(shuí)作標準，把誰(shuí)看作單位1；
不同點(diǎn)：根據已知、未知的變化，確定不同的解答方法．
解題關(guān)鍵是：正確分析題中的數量關(guān)系，明確誰(shuí)作單位1．
教師：分數乘除法應用題，在結構、解題思路及方法上，既有聯(lián)系又有區別．我們在解
答這類(lèi)應用題時(shí)，一定要認真正確分析題中的數量關(guān)系，準確判斷誰(shuí)作單位1．這樣才能提高解答分數應用題的能力．
三、全課小結
這節課我們進(jìn)一步學(xué)習了分數乘、除法應用題，并進(jìn)行了比較．解答時(shí)，要正確地判斷單位1，從而確定解答方法．
四、鞏固練習
�。ㄒ唬┥痰赀\來(lái)紅毛衣25包，藍毛衣15包，藍毛衣的包數是紅毛衣的幾分之幾？
�。ǘ┥痰赀\來(lái)紅毛衣25包，運來(lái)藍毛衣的包數是紅毛衣的 ．商店運來(lái)藍毛衣多少包？
�。ㄈ┥痰赀\來(lái)藍毛衣15包，正好是運來(lái)紅毛衣包數的 ．商店運來(lái)紅毛衣多少包？
五、課后作業(yè)
�。ㄒ唬┬@里栽了楊樹(shù)144棵，栽的松樹(shù)的棵數是楊樹(shù)的 ，校園里栽了松樹(shù)多少棵？
�。ǘ⿲W(xué)校買(mǎi)了藍墨水30瓶，紅墨水24瓶．藍墨水是紅墨水的幾倍？
�。ㄈ┺r場(chǎng)有小牛40頭，是大牛頭數的 ．農場(chǎng)有大牛多少頭？
六、板書(shū)設計
分數乘、除法應用題對比
1．池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數是鴨的幾分之幾？
412＝
答：鵝的只數是鴨的 ．
2．池塘里有12只鴨，鵝的只數是鴨的 ．池塘里有多少只鵝？
12 ＝4（只）
答：池塘里有4只鵝．
3．池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數的 ．池塘里有多少只鴨？
4 ＝12（只）
答：池塘里有12只鴨．
設計方案 篇3
《畫(huà)》是浙教社義務(wù)教育課程一年級下冊的一篇課文。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以山水相映，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
根據剛入學(xué)小學(xué)生的認知特點(diǎn)和年段訓練的重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，要教學(xué)生認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。因此，教學(xué)時(shí)，可以采取以下步驟：
一、誦讀兒歌，激發(fā)興趣，導入新課
師：同學(xué)們，從開(kāi)學(xué)到現在，我們學(xué)過(guò)不少兒歌，讓我們一起來(lái)背誦其中的一首：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花。能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)�！边@首兒歌是個(gè)謎語(yǔ)，誰(shuí)知道謎底？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首謎語(yǔ)詩(shī)，學(xué)完課文，你們一定能猜出謎底。
由學(xué)生已知的謎語(yǔ)導入新課，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習課文，同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。
二、初讀古詩(shī)，整體感知，認讀生字
1、多媒體。課件映出山水畫(huà)，引導學(xué)生引導整體觀(guān)察圖畫(huà)，再由遠到近地觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂(lè )，范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。
2、方法多樣，學(xué)習生字。首先，學(xué)生自由讀，要求讀準每一個(gè)字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，抽卡片讀，開(kāi)火車(chē)讀等多種方法鞏固讀音。最后來(lái)一個(gè)拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩(shī)，比一比，哪個(gè)小組又快又好。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。
三、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì )感情
這一步是教學(xué)的`重點(diǎn)，教師引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，多媒體。課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩(shī)的內容，想象詩(shī)中描繪的美好畫(huà)面，感受畫(huà)的美，語(yǔ)言文字的美。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同位聽(tīng)，這里教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生興趣盎然地讀詩(shī)。
2、根據學(xué)生學(xué)習的情況調整教法，學(xué)生喜歡讀哪一句，就指導學(xué)生讀好哪一句。導讀方法如下：
“遠看山有色”，多媒體。課件演示“山‘的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰(shuí)能把這行詩(shī)讀得很美呢？
“近聽(tīng)水無(wú)聲”，演示“水”的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學(xué)上臺來(lái)聽(tīng)流水的聲音，其他同學(xué)把耳朵貼在書(shū)上聽(tīng)一聽(tīng)，能聽(tīng)到流水的聲音嗎？為什么？（畫(huà)上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？
“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述，春天到了，百花盛開(kāi)，現在春天過(guò)去了，花怎么還在開(kāi)放呢？（畫(huà)上的花）。誰(shuí)能把這一句讀好呢？
“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，演示“鳥(niǎo)”的分解圖片，師述，枝頭上站著(zhù)一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們來(lái)跟它打個(gè)招呼吧。請一個(gè)同學(xué)上來(lái)，和下面的同學(xué)一起說(shuō)：“嗨，小鳥(niǎo)，你好呀！”哎呀，小鳥(niǎo)不理我們，這是怎么回事呀？（畫(huà)上的鳥(niǎo)）。誰(shuí)會(huì )讀這行詩(shī)？
3、指導學(xué)生把整首詩(shī)連起來(lái)讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時(shí)，讓學(xué)生猜出謎底：畫(huà)。引導學(xué)生再來(lái)欣賞一下這幅美麗的畫(huà)，多媒體。課件展示整幅畫(huà)，配樂(lè )，學(xué)生邊看圖邊吟誦，還可請學(xué)生上臺來(lái)當小詩(shī)人表演這首詩(shī)。最后熟讀成誦。背誦時(shí)指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“山、水、花、鳥(niǎo)”來(lái)背。
四、趣味練習，書(shū)寫(xiě)生字，課外延伸
1、找朋友游戲，把“我會(huì )說(shuō)”中的六對反義詞做成頭飾給學(xué)生戴上，在“找朋友”的音樂(lè )伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說(shuō)一兩句話(huà)。
2、指導書(shū)寫(xiě)“人、義、火、文”
3、回家請爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語(yǔ)，如果猜對了，就畫(huà)一幅美麗的山水畫(huà)送給他們作為獎勵，并和爸爸媽媽一起找謎語(yǔ)，課間玩謎語(yǔ)竟猜游戲。
設計方案 篇4
活動(dòng)目標：
1、觀(guān)察、理解鯊魚(yú)笑笑從找不到朋友，到魚(yú)兒們愿意與它交朋友的故事情節，知道真心助人就會(huì )擁有朋友。
2、能用語(yǔ)言大膽表述對故事畫(huà)面的理解。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導人
1、圖1(藍色背景)。
你們看到過(guò)大海嗎?在哪里看到過(guò)?大海又是什么樣子的?
2、圖2 6(天使魚(yú)、刺鲀、海星依次出現，并伴有海浪聲)。
瞧!海底有誰(shuí)?它們長(cháng)得怎樣?你們記住它們的名字了嗎?
(漂亮的魚(yú)兒們，伴著(zhù)朵朵浪花，在大海里搖擺、下潛。讓我們游去海底，和這些漂亮魚(yú)兒們大聲打招呼!)
3、圖7(鯊魚(yú)笑笑)海底世界里還生活著(zhù)一條個(gè)頭很大的鯊魚(yú)，它的名字叫笑笑�？�，它笑起來(lái)我們會(huì )感覺(jué)怎樣?
是呀!笑笑是鯊魚(yú)，只要一笑就張開(kāi)大嘴露出尖尖的牙齒，真令人害怕，所以它一個(gè)朋友也沒(méi)有。今天，笑笑又來(lái)找朋友了，它能在海底找到自己的朋友嗎?
二、自主觀(guān)察畫(huà)面
1、圖8、圖9(鯊魚(yú)笑笑遇見(jiàn)天使魚(yú)的畫(huà)面)。
鯊魚(yú)笑笑找到朋友了嗎?你怎么知道的呢?(鼓勵孩子用自己的經(jīng)驗詮釋對畫(huà)面的理解)
幼兒學(xué)說(shuō)“對白”并表現：天使魚(yú)嚇得渾身發(fā)抖，以最快的速度逃走了。
鯊魚(yú)笑笑又是怎么做的?(鼓勵幼兒將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事)
2、圖10、圖11、圖12(鯊魚(yú)笑笑遇見(jiàn)海星，海星逃跑，遇見(jiàn)刺鲀，刺鲀刺傷鯊魚(yú)笑笑)。
幼兒觀(guān)察和表述：鯊魚(yú)笑笑看到了海星，特別高興地游過(guò)去，展開(kāi)了微笑大聲說(shuō)：“嗨!你愿意和我做朋友嗎?”海星也嚇得打著(zhù)滾飛快地逃跑了。
幼兒觀(guān)察和表述：鯊魚(yú)笑笑看到了刺鲀，特別高興地游過(guò)去，展開(kāi)了微笑大聲說(shuō)：“嗨!你愿意和我做朋友嗎?”刺純用自己身上的刺向笑笑刺去，飛快地逃走了。
幼兒學(xué)講“對白”和動(dòng)作表現。
朋友們都離他而去，鯊魚(yú)笑笑又會(huì )怎樣?(幼兒猜測想象故事情節)
3、圖13(鯊魚(yú)笑笑失落地流眼淚)觀(guān)察驗證：所有的魚(yú)兒都跑得遠遠的，不愿意理睬笑笑。這時(shí)，鯊魚(yú)笑笑開(kāi)始意識到自己的笑容有多可怕。它嗚嗚地哭了。面對傷心的笑笑，你想對它說(shuō)什么?
4、圖14、圖15(鯊魚(yú)笑笑看到魚(yú)JL，fII被捕，并伴有音效)。
觀(guān)察理解：鯊魚(yú)笑笑聽(tīng)了我們的話(huà)，又鼓起勇氣重新回到了海底，遠遠地看著(zhù)魚(yú)兒們游戲，突然笑笑覺(jué)得有些不對勁，發(fā)生了什么事?
問(wèn)題：怎么看出笑笑在船邊轉來(lái)轉去?笑笑為什么一直在船邊轉悠?接著(zhù)笑笑會(huì )想什么好辦法?
5、圖15(鯊魚(yú)對漁夫笑)。
問(wèn)題：笑笑對著(zhù)漁夫笑，漁夫見(jiàn)了會(huì )怎么樣?
幼兒分別扮作漁夫和笑笑，做出笑笑張開(kāi)大嘴漁夫受驚嚇的動(dòng)作。教師旁白：漁夫嚇得大聲尖叫，雙手一松，重重的漁網(wǎng)落進(jìn)了海浪里，小魚(yú)們都得救了。
6、圖16、圖17(魚(yú)兒游出來(lái)感謝笑笑，笑笑和魚(yú)兒們一同游玩)。
問(wèn)題：魚(yú)兒們獲救了，它們會(huì )對笑笑說(shuō)什么?
從此以后，魚(yú)兒們再也不害怕鯊魚(yú)笑笑咧著(zhù)嘴微笑時(shí)露出的又白又大的牙齒了。笑笑終于用微笑交到了朋友。
三、幼兒完整欣賞故事，并輕聲地跟著(zhù)老師敘述
附故事 愛(ài)笑的鯊魚(yú)
根據E英國]露絲·蓋樂(lè )薇《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》原著(zhù)改編
在遙遠的、深深的、波濤洶涌的大海里，住著(zhù)一條名叫笑笑的鯊魚(yú)，它是大海里最?lèi)?ài)笑、最喜歡交朋友的魚(yú)。
每天，鯊魚(yú)笑笑都能看見(jiàn)漂亮的魚(yú)兒們，伴著(zhù)朵朵浪花，在大海里下潛、搖擺、猛沖。鯊魚(yú)笑笑也想跟它們一起游泳�？墒�，每當笑笑向魚(yú)兒們微笑時(shí)，它們都會(huì )迅速躲開(kāi)。
笑笑問(wèn)天使魚(yú)：“嗨!你愿意和我做朋友嗎?’’天使魚(yú)嚇得渾身發(fā)抖，以最快的速度逃走了。
笑笑問(wèn)海星：“嗨!你愿意和我做朋友嗎?’’可是海星看見(jiàn)它后，在海底翻著(zhù)跟頭，像輪子似的拼命地向遠處滾去。
笑笑問(wèn)刺鲀：“嗨!你愿意和我做朋友嗎?’’刺鲀卻把自己吹成了一個(gè)大刺球，狠狠地扎了鯊魚(yú)笑笑的鼻子一下。
笑笑咧著(zhù)嘴對水母微笑、對章魚(yú)微笑、對鯰魚(yú)微笑�？墒撬鼈兌寂芰�，跑得遠遠的。鯊魚(yú)笑笑想：“每個(gè)人都害怕我這又大又白的牙齒�！彼鼏鑶璧乜蘖似饋�(lái)，再也不喜歡微笑了。
嘩啦!嘩啦!魚(yú)兒們搖頭擺尾，打著(zhù)水花，跳著(zhù)舞蹈。不過(guò)這會(huì )兒它們的動(dòng)作要比平�？旌枚�。鯊魚(yú)笑笑遠遠地看著(zhù)，但是總覺(jué)有點(diǎn)兒不對勁兒。魚(yú)兒們全都被網(wǎng)住了!“救命啊!”魚(yú)兒們大叫起來(lái)，“鯊魚(yú)笑笑快來(lái)幫幫我們吧!”
鯊魚(yú)笑笑繞著(zhù)漁網(wǎng)轉了一圈又一圈。它能做什么呢?怎么樣才能幫上忙呢?鯊魚(yú)笑笑唯一能做的就是“笑”!
鯊魚(yú)笑笑張大嘴，對著(zhù)漁夫笑起來(lái)：“啊——啊——啊——”漁夫嚇得大聲尖叫，雙手一松，重重的漁網(wǎng)落進(jìn)了海浪里。漁夫喊道：“饒了我吧，我放了它們”!
“奧耶!”魚(yú)兒們歡呼起來(lái)，“我們得救啦!謝謝你，鯊魚(yú)笑笑!”
從那以后，在遙遠的、深深的、波濤洶涌的大海里，我們都#I-到：鯊魚(yú)笑笑和它的朋友們一起，下潛、猛沖、排水花，當然還有笑！
設計方案 篇5
例題講解
引入問(wèn)題：有甲乙兩種客車(chē)，甲種客車(chē)每車(chē)能拉30人，乙種客車(chē)每車(chē)能拉40人，現在有400人要乘車(chē)，
1、你有哪些乘車(chē)方案？
2、只租8輛車(chē)，能否一次把客人都運送走？
問(wèn)題2;怎樣租車(chē)
某學(xué)校計劃在總費用2300元的限額內，利用汽車(chē)送234名學(xué)生和6名教師集體外出活動(dòng)，每輛汽車(chē)上至少有1名教師�，F有甲、乙兩種大客車(chē)，它們的載客量和租金如表：
甲種客車(chē)乙種客車(chē)
載客量（單位：人/輛）4530
租金（單位：元/輛）400280
�。�1）共需租多少輛汽車(chē)？
�。�2）給出最節省費用的租車(chē)方案。
分析;
�。�1）要保證240名師生有車(chē)坐
�。�2）要使每輛汽車(chē)上至少要有1名教師
根據（1）可知，汽車(chē)總數不能小于＿＿＿＿；根據（2）可知，汽車(chē)總數不能大于＿＿＿＿。綜合起來(lái)可知汽車(chē)總數為＿＿＿＿＿。
設租用x輛甲種客車(chē)，則租車(chē)費用y（單位：元）是x的函數，即
y=400x+280(6-x)
化簡(jiǎn)為：y=120x+1680
討論：
根據問(wèn)題中的條件，自變量x的取值應有幾種可能？
為使240名師生有車(chē)坐，x不能小于＿＿＿＿；為使租車(chē)費用不超過(guò)2300元，X不能超過(guò)＿＿＿＿。綜合起來(lái)可知x的取值為＿＿＿＿。
在考慮上述問(wèn)題的基礎上，你能得出幾種不同的租車(chē)方案？為節省費用應選擇其中的哪種方案？試說(shuō)明理由。
方案一：
4兩甲種客車(chē)，2兩乙種客車(chē)
y1=120×4＋1680=2160
方案二：
5兩甲種客車(chē)，1輛乙種客車(chē)
設計方案 篇6
一、說(shuō)教材
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導誦讀。
本課時(shí)的教學(xué)設計想體現如下三個(gè)理念：
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì )閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng )設情境，創(chuàng )造機會(huì )，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀而不厭，讀中理解，達到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認為語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情和寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得最值得的花。我愛(ài)上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夾竹桃的韌性
1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性？
2、請同學(xué)們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì )到夾竹桃的韌性，把它畫(huà)出來(lái)。
3、同學(xué)們的反應真快，一下子都畫(huà)好了，老師再給你們提個(gè)要求，因為每個(gè)同學(xué)畫(huà)的句子可能不一樣，你畫(huà)的他沒(méi)畫(huà)，他畫(huà)的你沒(méi)畫(huà)，我就要請同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫(huà)的句子解說(shuō)給沒(méi)畫(huà)這句句子的同學(xué)聽(tīng)，讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì )覺(jué)得，誒！這句話(huà)確實(shí)也能體會(huì )到它的韌性。愿意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！
[每個(gè)小學(xué)生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表?yè)P和同學(xué)的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習積極性。采用激勵性的語(yǔ)言，因勢利導，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]
4、學(xué)生準備。
5、集體交流，隨機出示句子圈畫(huà)，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。板書(shū)：無(wú)……不……無(wú)不穿插理解：一嘟嚕造句訓練：無(wú)……不……無(wú)不
6、齊讀這一自然段表達情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書(shū)：地圖、荇藻、墨竹
3、請同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達出來(lái)。[建構主義學(xué)習理論認為，意義建構是學(xué)習的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認為，沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng )造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]
4、學(xué)生自讀準備。
5、匯報展示朗讀。引導評價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng)，好嗎？
7、想象訓練：聽(tīng)了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺(jué)得還不過(guò)癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書(shū)：……）[愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！庇�(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng )造力�！笨梢�(jiàn)，培養學(xué)生的想象力是培養學(xué)生創(chuàng )造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養了學(xué)生的想象力，又培養了他們的表達能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想�！卑ρ�！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì )到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？
9、讓我們跟著(zhù)作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？
五、總結
激趣引導搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過(guò)這堂課的學(xué)習，同學(xué)們應該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食�！币馑际钦f(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！[課堂教學(xué)應該是一個(gè)開(kāi)放的系統，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]
設計方案 篇7
教學(xué)目的
1、理解人生四種境界的內涵；
2、品味文中含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)方法：
采取自讀質(zhì)疑、小組討論和全班共同研究的方法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 新課
現代著(zhù)名作家、學(xué)者林語(yǔ)堂先生30年代曾感慨地說(shuō)：“今天我們所有的哲學(xué)都是一種遠離人生的哲學(xué)，它差不多已經(jīng)自認沒(méi)有教導我們人生意義和生活智慧的意旨�！奔偃缌终Z(yǔ)堂先生看到了馮友蘭先生的哲學(xué)論文《》，他會(huì )不會(huì )這樣說(shuō)呢？我想，他絕對再也發(fā)不出這樣的感慨吧。（學(xué)生初讀哲學(xué)論文，一般會(huì )為哲學(xué)的深奧玄妙而望而生畏。這樣導入 ，可以使學(xué)生了解哲學(xué)與人生的密切關(guān)系，激發(fā)閱讀興趣，消除畏難心理）
二、簡(jiǎn)介作者（略，并讓學(xué)生看插圖）
三、閱讀課文
思考練習一
四、研讀課文
1、整體把握
�。�1）全文闡述了什么問(wèn)題？
明確：文章論述哲學(xué)的任務(wù)。（還可以繼續這樣發(fā)問(wèn)：文章為什么不以“哲學(xué)的任務(wù)”為題，而以“”為題呢？明確：前者比較抽象玄妙，后者比較具體形象，和人們的生活聯(lián)系更加緊密，更能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣）
�。�2）哲學(xué)的任務(wù)是什么？（略）
�。�3）說(shuō)到人生境界，作者劃分出四種，這是根據什么劃分的？（略）
�。�4）請用自己的話(huà)說(shuō)上四境界的內涵（略）
2、關(guān)于四境界
結合你對四境界的理解，談?wù)勀銓ο旅嫖淖值恼J識。
A、“日出而作，日落而息，不識天工，安知帝力？”“鑿井而飲，耕田而食，不識不知，順帝之則�！保ǖ壑畡t：自然法則或社會(huì )法則）
B、“書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋�！�
C、“僵臥孤村不自哀，尚思為國，戍輪臺。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵嗎冰河入夢(mèng)來(lái)�！�
D、若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無(wú)窮者，彼切惡乎待哉？
�。ㄟ@題意在加深學(xué)生對四境界內涵的理解）
明確：A句反映了古人盡管遵循自然法則，但不知不識這些法則，對這些法則無(wú)覺(jué)解，其境界屬于自然境界。B句以享受榮華富貴的生活為讀書(shū)目的，其動(dòng)機是利已的，其境界是功利境界。C句表現了作者不以己悲，歲年老體衰仍不忘馳騁疆場(chǎng)收復失地的愛(ài)國主義情懷，其是道德境界。D句順應萬(wàn)物本性，達到物我一體，其境界是天地境界。
3、 質(zhì)疑討論
主要有：
�。�1）“我曾提出，按照中國哲學(xué)的傳統，它的任務(wù)不是增加關(guān)于實(shí)際的積極的知識，而是提高人的精神境界�！薄軐W(xué)不也是一種知識嗎?為什么說(shuō)“它的任務(wù)不是增加關(guān)于實(shí)際的積極的知識”?
明確：注意“知識”前面的定語(yǔ)，說(shuō)的是“關(guān)于實(shí)際的積極的知識”，自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)都是關(guān)于實(shí)際的知識，而哲學(xué)是對自然知識、社會(huì )知識和思維知識的概括和總結，是宇宙觀(guān)的理論形式，它的任務(wù)在于研究自然、社會(huì )和思維發(fā)展的最一般規律，而不在于增加關(guān)于自然、社會(huì )、思維的實(shí)際的知識。
�。�2）“正是這種覺(jué)解，使他正在做的事對于他有了意義�！薄坝X(jué)解”是什么意思?這一句意味著(zhù)，沒(méi)有這種覺(jué)解，他正在做的事對于他就沒(méi)有意義，為什么意義的有無(wú)決定于覺(jué)解與否？
明確：看有關(guān)的句子可以理解“覺(jué)解”的意思。上一句說(shuō)“人做某事時(shí)，他了解他在做什么，并且自覺(jué)地在做”。倒數第二段中說(shuō)：“禪宗有人說(shuō)，‘覺(jué)’字乃萬(wàn)妙之源。由覺(jué)產(chǎn)生的意義，構成了他的最高的人生境界�！薄坝X(jué)”者，悟也，就是覺(jué)悟，明白。覺(jué)解，就是覺(jué)悟，了解。
說(shuō)對于他有沒(méi)有意義，說(shuō)的是，主觀(guān)上不認識，覺(jué)解不到某種意義，就是處在“無(wú)明狀態(tài)”，那么事情對于他來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有某種意義了。
�。�3）為什么生活在功利境界的人，“并不意味著(zhù)他必然是不道德的人”?
明確：后面一句說(shuō)，“他所做的事，其后果可以有利于他人，其動(dòng)機則是利己的”，這就是說(shuō)，他單有利己的動(dòng)機，至于行為的社會(huì )效果，他是不想的，實(shí)際情況有兩種可能，可能是有害于他人，也可能是有利于他人。有害，不道德；有利，說(shuō)明他并非不道德。這里所說(shuō)的利己的動(dòng)機，跟損人利己還是有區別的。
�。�4）馮友蘭先生把人生境界劃分為四個(gè)等級，低級的是自然境界和功利境界，這兩等人心都不壞，至多是做事對于他沒(méi)有意義，或者只有功利意義，但是社會(huì )上有人道德敗壞乃至違法犯罪，他們的人生境界作何解釋呢?
明確：文章說(shuō)，功利境界中人“并不意味著(zhù)他必然是不道德的人”，這句話(huà)也意味著(zhù)還有一類(lèi)人是不道德的。只有生活在道德境界的人，他的行為才能真正符合嚴格的道德意義，才是真正有道德的人。只知道功利意義，只知道利己，很容易滑到損人利己、損公利己的地步。功利境界中人是容易分化的。
�。�5）“還有的人，可能了解到社會(huì )的存在，他是社會(huì )的一員�！薄耸巧钤谏鐣�(huì )之中的，難道惟有道德境界中人才了解社會(huì )的存在，而功利境界中人連社會(huì )的存在也不了解嗎?
明確：所謂“了解社會(huì )的存在”，是在一定的意義上說(shuō)的，那就是了解社會(huì )的整體利益，了解他人的利益，意識到自己是社會(huì )的一員，意識到個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系，個(gè)人的生存和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì )，自己也應該為社會(huì )的利益做各種事。
�。�6）儒家所提倡的“正其義不謀其利”，將“義”與“利”完全對立起來(lái)，馮友蘭先生又將這一套奉為道德境界的要義，是否合適?在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，是不是把義和利結合起來(lái)，求得二者的一致才現實(shí)?
明確：這里我們確實(shí)可以看到儒家義利觀(guān)的影響。義與利的關(guān)系是值得研究的。社會(huì )主義道德的核心是為人民服務(wù)，社會(huì )主義道德的原則是集體主義。在社會(huì )主義社會(huì )，國家利益、集體利益和個(gè)人利益在根本上是一致的，集體主義是調節三者利益關(guān)系的重要原則。義，歸根結底，就是正確處理各種利益相互關(guān)系的原則，個(gè)人利益服從集體利益，局部利益服從整體利益，當前利益服從長(cháng)遠利益。而這種服從，是在兩種利益發(fā)生矛盾時(shí)的要求。在兩種利益一致的情況下，把個(gè)人利益與國家利益、集體利益結合起來(lái)，也是義。把義和利絕對對立起來(lái)，認為“正其義”就絕對不能“謀其利”，反而使某些人嘴上一套，心里一套，口是心非，導致人格分裂。還是《公民道德建設實(shí)施綱要》說(shuō)得合情合理：“要引導人們正確處理個(gè)人與社會(huì )、競爭與協(xié)作、先富與共富、經(jīng)濟效益與社會(huì )效益等關(guān)系，提倡尊重人、理解人、關(guān)心人，發(fā)揚社會(huì )主義人道主義精神，為人民為社會(huì )多做好事，反對拜金主義、享樂(lè )主義和極端個(gè)人主義，形成體現社會(huì )主義制度優(yōu)越性，促進(jìn)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟健康有序發(fā)展的良好道德風(fēng)尚�！�
�。�7）“超乎社會(huì )整體之上，還有一個(gè)更大的整體，即宇宙”，這里所說(shuō)的“宇宙”是個(gè)什么概念?還有“宇宙的利益”，又是一個(gè)什么概念?
明確：說(shuō)“超乎社會(huì )整體之上，還有一個(gè)更大的整體”，這就是，宇宙這個(gè)更大的整體，既包括人類(lèi)社會(huì )這個(gè)整體，又比人類(lèi)社會(huì )大得多。即使只說(shuō)地球吧，社會(huì )整體之外，還有自然界，而地球在宇宙之中，又只是一個(gè)小小的整體。從“天地境界”這個(gè)概念中，可以看出，作者所說(shuō)的宇宙，是包括地球在內的一切天體的無(wú)限空間�！坝钪娴睦妗�，包括社會(huì )利益而又不限于社會(huì )利益。人們越來(lái)越認識到，宇宙之中，除了社會(huì )利益之外，確實(shí)還有自然界的利益，宇宙的利益是社會(huì )與自然的和諧發(fā)展。
�。�8）“是人現在就是的人”是什么意思?“人應該成為的人”又是什么意思?
明確：自然境界、功利境界的人，是自然的產(chǎn)物。沒(méi)有受過(guò)道德教育、哲學(xué)教育的人，就處在自然境界、功利境界。所謂“自然境界、功利境界的人，是人現在就是的人”，意思就是沒(méi)有受過(guò)教育就如此的人。所謂“道德境界、天地境界的人，是人應該成為的人”，意思就是應該把成為賢人、圣人作為自我修養的目標，應該不斷提高精神境界，成為道德境界的人、天地境界的人。
�。�9）“道德境界有道德價(jià)值，天地境界有超道德價(jià)值�！薄沃^“超道德價(jià)值”?
明確：天地境界的人，“他為宇宙的利益而做各種事”，他的行為不僅于社會(huì )有利，而且于宇宙有利。他的精神境界最高，他生活于最高的人生境界，取得了“人作為人的最高成就”，這樣的價(jià)值比道德價(jià)值又高出一個(gè)層次，是“超道德價(jià)值”。
�。�10）為什么說(shuō)“道德境界，也是哲學(xué)的產(chǎn)物”?研究道德現象、揭示道德本質(zhì)及其發(fā)展規律的學(xué)科叫做“倫理學(xué)”，為什么把倫理學(xué)也說(shuō)成哲學(xué)?
明確：注意下文：“道德行為，并不單純是遵循道德律的行為；有道德的人也不單純是養成某些道德習慣的人。他行動(dòng)和生活，都必須覺(jué)解其中的道德原理，哲學(xué)的任務(wù)正是給予他這種覺(jué)解�！边@種道德原理，則是哲學(xué)的一部分。并不是把倫理學(xué)說(shuō)成哲學(xué)，只是說(shuō)道德原理也是哲學(xué)。
�。�11）什么是人與宇宙同一?為什么說(shuō)在人與宇宙的同一中，他也就超越了理智?
明確：天地境界的人，他為宇宙的利益而做各種事，也就是他到了理智世界，他的行為完全符合宇宙規律，達到“人道與天道”合一，人與宇宙合一，也就是中國哲學(xué)所說(shuō)的“天人合一”。
宇宙是物質(zhì)的，人與宇宙同一，也就超越了理智。莊子認為“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”，人與天本來(lái)合一，只是由于人的主觀(guān)區分才破壞了統一。達到天人合一，也就超越了主觀(guān)，超越了理智。
�。�12）怎樣理解中國的圣人，中國的哲學(xué)“既入世而又出世”?既然向來(lái)如此，為什么說(shuō)未來(lái)的哲學(xué)才可能是既入世而又出世的?
明確：既入世而又出世，意思是，既投身到社會(huì )里，又能超越人世。這跟宗教不一樣，宗教是一味追求出世，而逃避現實(shí)。也不像西方哲學(xué)那樣，講究入世而不能超脫人世。中國的圣人，如孔子孟子，都置身于社會(huì )斗爭之中，又以天地境界為自己的人生境界，意識到自己是宇宙的一員，是“天民”，為宇宙的利益而做各種事，正是既入世又出世的表現。
這里所說(shuō)的“未來(lái)的哲學(xué)”是指世界未來(lái)的哲學(xué)。作者認為，世界未來(lái)的哲學(xué)很可能走中國哲學(xué)的方向，這樣，中國哲學(xué)就可能對世界哲學(xué)的重構有所貢獻。
五、小結
本文闡述了哲學(xué)的任務(wù)是提高人的精神境界，道理深且廣，但是語(yǔ)言深入淺出，平易流暢。沒(méi)有冷僻的字眼，沒(méi)有難懂的術(shù)語(yǔ)，如話(huà)家常，真正是大學(xué)者的語(yǔ)言。
六、作業(yè) 布置（略）
板書(shū)設計 （見(jiàn)教師用書(shū)）
設計方案 篇8
什么樣的激勵方案才是有效的？毫無(wú)疑問(wèn)，有效的激勵方案可以在創(chuàng )業(yè)公司成長(cháng)中發(fā)揮重要的影響作用。但問(wèn)題在于，什么樣的激勵方案才是有效的。以下是10 條有效激勵方案設計的黃金法則，僅供參考。
1、給滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件的職位設置激勵方案：
A）他們給公司帶來(lái)（銷(xiāo)售或）利益；
B）他們（HR、財務(wù)人員）積極保證公司資金安全。
2、不設被動(dòng)激勵
如果設定的指標人人都能完成，且不用面臨很大的挑戰，說(shuō)明這套激勵方案是有問(wèn)題的。激勵不應該給予被動(dòng)完成工作、不思進(jìn)取的員工。
3、不針對具體的職位設定激勵方案
Carmen Sample 的經(jīng)驗是根據具體的業(yè)務(wù)需求設定激勵方案，有時(shí)候只進(jìn)行微調，有時(shí)候會(huì )給出一套全新的方案，目的是不針對某個(gè)職位設定長(cháng)期的激勵方案，把獎勵給予真正做出成績(jì)的人。
4、設立的激勵方案要值得員工付出努力去爭取
很多公司聲稱(chēng)自己有獎勵方案，但很可能員工并不需要（比如格力給員工的格力手機優(yōu)惠），甚是雞肋。
5、激勵不是工資，最好要超出員工的預期
只需記住一點(diǎn)：薪資是員工職位范圍和責任的體現，員工激勵則反應了戰略性增長(cháng)。
6、激勵方案的指標必須用數字和數據衡量
如果設定一條指標「保持高度參與」，員工只會(huì )把它當成一句口號；但如果是「團隊營(yíng)業(yè)額增長(cháng)必須超過(guò) 10%」，就很清晰的說(shuō)明了目標。
7、激勵必須完全在某個(gè)人的控制當中
在單一問(wèn)責制的情況下，人們的表現通常會(huì )更好�？紤]到團隊協(xié)作的存在和必要性，創(chuàng )業(yè)者要找出每個(gè)人負責的獨特的部分，并設置激勵指標。
8、激勵方案必須清晰易懂
設定的激勵方案和指標應該更清晰，讓每個(gè)員工都能理解要達到什么樣的效果就能得到激勵。同時(shí)，如果有問(wèn)題，員工還要有及時(shí)反饋和修改指標的渠道。
9、激勵不是擺設，而是真實(shí)可得的
說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難�？紤]到每個(gè)項目的難易程度，表現最優(yōu)者的標準并不容易判定。但最高的獎勵必須落到實(shí)處，激勵每個(gè)員工一直努力達到頂峰。
10、激勵應該公開(kāi)進(jìn)行
這一行為會(huì )帶來(lái)員工之間的競爭，但競爭是必須的——它能激起其他符合資格人的斗志，知道努力后能得到的獎勵。如果員工之間沒(méi)有競爭的話(huà)，他們就不適合待在有激勵的崗位上。
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