對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評語(yǔ)

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家對評語(yǔ)都不陌生吧，評語(yǔ)能激勵被評價(jià)對象向更高的目標前進(jìn)，實(shí)現在原有基礎上的飛躍。你知道評語(yǔ)怎樣寫(xiě)才恰當嗎？下面是小編為大家整理的對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評語(yǔ)，歡迎大家分享。

　　一、課的亮點(diǎn)

　　本次會(huì )課有以下主要優(yōu)點(diǎn)：

　　1．問(wèn)題解決教學(xué)理念得到體現

　　主要表現為：（1）以“驅動(dòng)性問(wèn)題”引領(lǐng)課堂，引導學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)展思維能力，體驗化學(xué)知識的價(jià)值；（2）問(wèn)題開(kāi)放合理，結構完整，如有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題設計等。

　　2．預設與生成的關(guān)系得到落實(shí)

　　主要表現為問(wèn)題設計彈性化，適度預設，適度生成，預設中潛生成，生成中顯預設，放而不亂，有效地實(shí)現兩者的對立統一。

　　3．知識與技能的教學(xué)得到重視

　　主要表現為大多數課突出對基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗基本操作與基本原理等重點(diǎn)的強化教學(xué)，如重視基礎知識網(wǎng)絡(luò )的構建等。

　　4．解題策略反思教學(xué)得到強化

　　大多數課重視策略性知識的教學(xué)，不僅較好地體現了復習課的特點(diǎn)與功能，而且突出了學(xué)生元認知能力的培養，使學(xué)生既能“舉一反三”，又能“反三歸一”。

　　5．化學(xué)與STS的關(guān)系得到關(guān)注

　　幾乎每一節課都注意化學(xué)與STS的滲透，有效地促進(jìn)了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

　　6．各種教學(xué)媒體功能得到發(fā)揮

　　每位老師都注意各種教學(xué)媒體的合理使用，發(fā)揮各種媒體的教學(xué)功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書(shū)，重視學(xué)生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學(xué)媒體，值得發(fā)揚光大。

　　7．新型師生互動(dòng)關(guān)系得到建立

　　每一位老師都盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，與學(xué)生建立平等的互動(dòng)關(guān)系，課堂上師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習積極性高，教師的親和力較強。

　　二、課的不足

　　1．少數課的課型特征不夠明顯

　　表現為課型特征介于復習課與新授課（或習題課）之間。

　　2．少數課的教學(xué)理念走入誤區

　　表現為將化學(xué)課簡(jiǎn)單還原為常識，淡化了學(xué)科核心知識與知識結構的教學(xué)，脫離學(xué)科基礎搞所謂“探究”，出現了化學(xué)課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現科學(xué)性錯誤，降低了化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。

　　3．少數課的問(wèn)題設計質(zhì)量不高

　　主要表現在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過(guò)多提示性?xún)热�，開(kāi)放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學(xué)問(wèn)題，導致問(wèn)題探究的思維容量大大降低，思維品質(zhì)的培養大打折扣；（2）將完整的問(wèn)題“肢解”，使課堂變成“問(wèn)題碎片”的空間，對學(xué)生學(xué)習知識和發(fā)展能力產(chǎn)生負面影響。

　　4．少數課的教學(xué)語(yǔ)言不太精煉

　　主要表現在：（1）教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性弱化，非學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言增多；（2）教師講得過(guò)多。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　1．重視化學(xué)課程理念的學(xué)習

　　新時(shí)代的化學(xué)課程有兩條主線(xiàn)：一是學(xué)科知識線(xiàn)，它遵循學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系；二是STS線(xiàn)，主要為化學(xué)知識的學(xué)習與應用提供必要的問(wèn)題情境，體現化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。兩者不是獨立的，也不是并行的，而是一種密不可分的融合的關(guān)系。應從整合的角度處理這兩條主線(xiàn)，突出學(xué)生信息素養和學(xué)科能力的培養。

　　2．重視化學(xué)常見(jiàn)課型的研究

　　中學(xué)化學(xué)的常見(jiàn)課型有新授課、復習課（單元、專(zhuān)題等）、習題課、講評課和實(shí)驗課等。教師要熟悉每種課型的特征，掌握其基本結構和功能（如復習課最重要的任務(wù)應是處理好知識結構的完備性和問(wèn)題解決的針對性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進(jìn)有效教學(xué)的基本途徑之一，也是克服教學(xué)隨意性的妙方。

　　3．重視化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設計

　　適用于化學(xué)課堂的教學(xué)的問(wèn)題是圍繞化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知特點(diǎn)而生成的，它是能夠驅動(dòng)和組織師生開(kāi)展討論、探究等課堂教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現教學(xué)目標和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)的、有意義的問(wèn)題。這種問(wèn)題的設計特別要注意：

　�。�1）問(wèn)題的情境要有效。好的問(wèn)題情境能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力和內在需求。好的問(wèn)題情境首先必須是真實(shí)的，而后才是有趣的和有思考價(jià)值的。思維活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的核心活動(dòng)。而思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織和調控課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的形成和發(fā)展。值得注意的是，在教學(xué)中，如果只是以教師的思路來(lái)引導學(xué)生的思路，這實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng )造。因此，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應積極引導和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。教學(xué)情境本身要有利于教學(xué)核心問(wèn)題的生成。

　�。�2）問(wèn)題的本體要充實(shí)。一是要突出核心知識，二是要強化思維力度。問(wèn)題是思維活動(dòng)有一個(gè)載體，離開(kāi)了問(wèn)題解決的過(guò)程，知識就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力，始終應當成為知識教育和學(xué)生能力發(fā)展的中心任務(wù)。教學(xué)問(wèn)題的設計，必須通過(guò)知識與相關(guān)素材的有效整合和問(wèn)題結構的合理構建來(lái)充分體現科學(xué)思維的作用，使教學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生發(fā)展思維能力的一個(gè)有效平臺，進(jìn)而使化學(xué)課堂成為“思維爬坡”的基地，成為“思維舞蹈”的中心。

　　4．重視教學(xué)語(yǔ)言能力的培養

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能力對于一名化學(xué)教師和化學(xué)課堂都十分重要。每一節課的教學(xué)語(yǔ)言應盡力做到精煉、準確、親切、適時(shí)，課前要精心預設，課上如“出水芙蓉”。要盡可能防止過(guò)多的非學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言對課堂的有效性的干擾，但同時(shí)又不機械刻板，追求嚴謹與浪漫的有機統一。

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