小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家對作文都不陌生吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。那要怎么寫(xiě)好作文呢？以下是小編整理的小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索1
興趣是寫(xiě)作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生就有了寫(xiě)作的熱情，有了熱情，學(xué)生的作文才會(huì )暢所欲言，才會(huì )有創(chuàng )新、有活力。學(xué)生的寫(xiě)作能力也就在不斷的練習中提高了。其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標準去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表?yè)P的心理。所以，在作文評語(yǔ)中要多寫(xiě)一些鼓勵性的評語(yǔ)，即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語(yǔ)。
一位著(zhù)名的作家在給他小學(xué)語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道："是您多次在我的作文評語(yǔ)中寫(xiě)下激勵我不斷努力的話(huà)，我至今還記得您說(shuō)我會(huì )成為作家的話(huà)，是你的話(huà)讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現在夢(mèng)成真了。我要感謝您的鼓勵。"這就是作文評語(yǔ)的魅力。有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話(huà)，可能會(huì )影響他的一生。
2、通過(guò)人性化的評語(yǔ)改革，學(xué)生學(xué)會(huì )了修改作文。
從心理學(xué)角度來(lái)看，不管是什么人，對自己的勞動(dòng)成果都有一種讓別人認同的心理。學(xué)生的習作是他們苦思冥想、奮力創(chuàng )造的結晶，他們同樣渴望得到人們的認可。由于教師注意創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生有展示的空間，學(xué)生從幾個(gè)"點(diǎn)"學(xué)會(huì )在交流中評價(jià)作文。
(1)在"閃光點(diǎn)"中學(xué)會(huì )評價(jià)
學(xué)會(huì )欣賞自己，學(xué)會(huì )尋找自己習作中的"閃光點(diǎn)"，體驗成功的第一步。
學(xué)生習作雖然大多是平平實(shí)實(shí)，但是在平平實(shí)實(shí)的習作中也不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運用，有時(shí)是段落的安排;有時(shí)是開(kāi)頭開(kāi)得好，有時(shí)是結尾結得妙……作文寫(xiě)完后，學(xué)生進(jìn)行自評，學(xué)生充滿(mǎn)興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點(diǎn)。在尋找之中，反復地去思考表情達意中的得意之處，對自己認為滿(mǎn)意的地方好好品味，對自己認為不足之處就會(huì )順手改之。
實(shí)證7有位學(xué)生在《登山比賽》的習作時(shí)，對其中一個(gè)段落("開(kāi)始比賽!"話(huà)音未落，我前面的同學(xué)如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕體力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是這么自我評改的：用"——"劃出了"話(huà)音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"幾個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)，把二處錯誤也改了改，把"開(kāi)始比賽"改為"預備——開(kāi)始"，使之更貼切地描述出老師的語(yǔ)言，在"話(huà)音未落"前面加上"老師的"，使缺主語(yǔ)的句子變得完整通順。
這樣，學(xué)生品味的是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂(lè )。并且找到自己認為最為滿(mǎn)意的作文中的"閃光點(diǎn)"后，讓學(xué)生在小組內，在班級中進(jìn)行自我展示，體會(huì )成功的喜悅，強化習作的要求。
(2)在"欣賞點(diǎn)"中學(xué)會(huì )評價(jià)
每個(gè)人都期待被認同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫(xiě)出來(lái)以后，鼓勵學(xué)生將自己的作品貼在"作文展示欄"上，然后，引導其他同學(xué)將貼上的作文當做名家名篇來(lái)欣賞，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)，并將自己所欣賞的作品寫(xiě)上評語(yǔ)，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來(lái)。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會(huì )爭取寫(xiě)得更好，得到更多人的欣賞;另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價(jià)與自己不謀而合，會(huì )油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿(mǎn)足，對作文的信心逐漸增強。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中寫(xiě)下自己的讀后感，進(jìn)一步地深化欣賞、交流與修改。
實(shí)證8寫(xiě)《我的爸爸》，有位學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)爸爸怎么關(guān)心自己學(xué)習和生活，而寫(xiě)了他爸爸的兩個(gè)缺點(diǎn)：愛(ài)抽煙、愛(ài)發(fā)火。老師在評語(yǔ)中說(shuō)：寫(xiě)一個(gè)人的缺點(diǎn)，也能反映一個(gè)人的特點(diǎn)，你做了一個(gè)很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
教師的評語(yǔ)不只帶評價(jià)的語(yǔ)言，更是欣賞或者說(shuō)是一篇讀后感，在融洽的、真誠的、開(kāi)放的人性化評語(yǔ)下，促使學(xué)生提升寫(xiě)作興趣，自由地表達個(gè)人的想法。
(3)在"修改點(diǎn)"中學(xué)會(huì )評價(jià)
自改作文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件較難的事，但是由于教師在評改中循序漸進(jìn)地指導學(xué)生修改作文的方法(如讀改法、議改法等)和步驟，并注意創(chuàng )造時(shí)機讓學(xué)生自主地練習修改作文，學(xué)生的修改能力很快地得到發(fā)展的。
實(shí)證9教師通過(guò)對話(huà)式的評話(huà)，對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺(jué)地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著(zhù)的效果。如這時(shí)你心里是怎么想的，能回憶起來(lái)嗎?讓奶奶整理書(shū)包可不好，自己的事要自己做，對嗎?等等。同時(shí)，在教師評語(yǔ)的潛移默化熏陶下，教師又引導學(xué)生之間相互批改，尋找他人作文中的閃光點(diǎn)。學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習作，根據習作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。然后，由小組同學(xué)合作評改，或者由原作者根據自己情感表達的需要，自主地修改自己的習作。修改作文首先是學(xué)生自己的事。不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯字，更換一個(gè)標點(diǎn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲。
這些互動(dòng)式的評語(yǔ)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。
3、通過(guò)人性化的評語(yǔ)改革，有利于培養學(xué)生良好的品質(zhì)。
"先學(xué)做人，后學(xué)作文""文如其人"這些話(huà)都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。
實(shí)證10實(shí)驗中，我們要求老師對小學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想問(wèn)題，及時(shí)地加以引導。通過(guò)談心式的，對話(huà)式的評語(yǔ)，指導學(xué)生的行為。如作文片斷訓練《第一次××》，有位學(xué)生寫(xiě)他第一次買(mǎi)菜，結果卻因沒(méi)有找錢(qián)而挨媽媽罵的事，他在作文中寫(xiě)道：今后，我再也不去買(mǎi)菜了!教師看了之后在評語(yǔ)中寫(xiě)道：第一次買(mǎi)菜，忘了找錢(qián)是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買(mǎi)一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎?這位學(xué)生在第二周日記中說(shuō)，他真的又去買(mǎi)了一次菜，這一次媽媽還表?yè)P了他呢!老師又在評語(yǔ)中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個(gè)電話(huà)，感謝老師的教育。
實(shí)證11有位學(xué)生在作文中寫(xiě)他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說(shuō)他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說(shuō)。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，老師在評語(yǔ)中說(shuō)：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書(shū)桌上。后來(lái)，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買(mǎi)了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書(shū)包里。父子倆雖然沒(méi)有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過(guò)這次悄悄的行動(dòng)，他們的心靈得到了共鳴。
改革小學(xué)作文評語(yǔ)，拓寬評語(yǔ)的內容，可以很好地引導學(xué)生的思想、行為。通過(guò)情感式的評語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認識，培養學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來(lái)。
4、通過(guò)人性化的評語(yǔ)改革，增強了學(xué)生作文真實(shí)性
生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的靈魂�，F在的學(xué)生作文由于引導不當，學(xué)生找不到寫(xiě)作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫(xiě)好事一個(gè)班撿到二三十個(gè)錢(qián)包等許多笑話(huà)。通過(guò)評語(yǔ)改革，教師有意識地引導學(xué)生寫(xiě)一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀(guān)察，去尋找寫(xiě)作的素材。
實(shí)證12一位學(xué)生，一次寫(xiě)了一篇關(guān)于水仙花的文章，老師發(fā)現有抄襲的成份，但老師并沒(méi)有在評語(yǔ)中簡(jiǎn)單否定，而是評：你的水仙花真漂亮，帶來(lái)給老師和同學(xué)們看看好嗎?學(xué)生看了評語(yǔ)之后犯難了。因為她根本沒(méi)有養水仙花。她主動(dòng)向老師承認了錯誤。老師也沒(méi)有批評她，而是鼓勵她自己去養一盆，寫(xiě)一寫(xiě)養花日記。這位學(xué)生按老師的建議去做了，寫(xiě)了很多生動(dòng)有趣的養花日記，老師又把她的日記介紹給全班同學(xué)，班上許多同學(xué)都學(xué)著(zhù)去做了，有的養花，有的種豆，還有的養金魚(yú)、小烏龜，大大豐富了作文的素材。
在評語(yǔ)改革中，教師注重作文的真實(shí)性，只要學(xué)生寫(xiě)的是真實(shí)的事，真實(shí)的感受，即使文章不是很好，也及時(shí)地予以鼓勵。
由此可見(jiàn)結合學(xué)生的發(fā)展要求，搜集每個(gè)學(xué)生的各方面情況，在教師適度地人性化作文評語(yǔ)賞識中，喚起學(xué)生相應的情感體驗，學(xué)生會(huì )把教師的期望看成是自己的奮斗目標，使學(xué)生在教師的一個(gè)個(gè)小期望中改掉不足，從而激起心里的波瀾，更加熱愛(ài)寫(xiě)作。
小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索2
心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)："人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望。"自然，學(xué)生寫(xiě)出文章都希望能得到老師和同學(xué)的賞識，我們教師不應忽略學(xué)生共有的這種心理要求，也不應從語(yǔ)文教師也難以達到的寫(xiě)作高度去評價(jià)學(xué)生的`作文，而應放出眼光找到學(xué)生作文的亮點(diǎn)(哪怕是一句話(huà)、一個(gè)詞)，然后寫(xiě)些鼓勵的話(huà)，甚至可在班上予以表?yè)P。要知道，一千句責備比不上一句激勵的話(huà)，學(xué)生受到鼓勵才會(huì )更熱愛(ài)寫(xiě)作，只有讓他們熱愛(ài)寫(xiě)作了，也才可能去談寫(xiě)作的其他方面。特別是寫(xiě)作基礎薄弱的學(xué)生更須如此。
實(shí)證4一位平時(shí)寫(xiě)作表現較不理想的學(xué)生在《一件難忘的事》一文中寫(xiě)道："這學(xué)期，老師在班級中開(kāi)展了一項很有意義的活動(dòng)——做一名清潔工。以小隊為單位，輪流去幫助清潔工人打掃馬路。我們十幾個(gè)同學(xué)興致勃勃地來(lái)到街道中心，開(kāi)始勞動(dòng)……勞動(dòng)過(guò)后，腰酸背痛，四肢無(wú)力，當一名清潔工真不容易!我一定要改掉不愛(ài)勞動(dòng)、不尊重他人勞動(dòng)成果的壞習慣。"作文中的文采雖然不怎么樣，反映的思想卻是積極向上的。我激動(dòng)地寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)："××同學(xué)，你知道嗎?老師為你的進(jìn)步感到好高興啊!希望你再接再厲，并把著(zhù)名作家?jiàn)W斯托洛夫斯基的一句名言推薦給你，‘人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人，一個(gè)人要不能去掉他的壞習慣，那簡(jiǎn)直一文不值’。"事后，我還在班上熱情表?yè)P了他。學(xué)生高興勁兒可想而知。
小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索3
活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師大多是幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說(shuō)會(huì )道的，對其他老師應該也是這樣。給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)也是一樣。一條有趣的評語(yǔ)，學(xué)生會(huì )競相傳閱，仔細體會(huì )評語(yǔ)中的"味道"，最終悟出其中的道理。
實(shí)證6許多同學(xué)在《我的老師》一文中寫(xiě)了："我的老師大大的眼睛，高高的鼻梁……"一看就是套用模式的美人，為之寫(xiě)了這樣的眉批："老師的眼睛大大的還說(shuō)得過(guò)去，至于鼻子嘛，對不起可能做完了墊鼻手術(shù)才稱(chēng)得上高高的吧。"結果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習作中此類(lèi)錯誤就很少出現了。
另外，教師寫(xiě)作文評語(yǔ)應立足于培養學(xué)生的主體性和創(chuàng )造力，最好不要使用簡(jiǎn)單評判式的肯定或否定語(yǔ)氣，否則往往會(huì )引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評之得當，倒也無(wú)大妨;倘若評之欠妥，則既傷老師之權威，又損傷學(xué)生之自尊，弊多利少。因此，給學(xué)生習作指出缺點(diǎn)，最好用建設性、商討性的語(yǔ)氣來(lái)對學(xué)生的習作進(jìn)行文字上的對話(huà)、交流來(lái)實(shí)現。
小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索4
書(shū)面語(yǔ)言表達在人性化作文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位，語(yǔ)文教師不僅要作指導，而且應作示范，作文評語(yǔ)正是語(yǔ)言運用示范非常好的機會(huì )。一條好的評語(yǔ)應盡可能地具有適當程度的文彩修飾，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì )，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。評語(yǔ)的文學(xué)性要注意學(xué)生的接受情況，出現"對牛彈琴"的笑話(huà)。用語(yǔ)或簡(jiǎn)潔明快，言簡(jiǎn)意賅;或情真意切，以情感人;或深刻啟迪，以理服人;或平易樸實(shí)……盡量嘗試運用不同風(fēng)格的語(yǔ)言，盡可能在同一本作文本上不重復用語(yǔ)，以此來(lái)影響、感染學(xué)生，也以此來(lái)鍛煉教師自己。
實(shí)證5一學(xué)生在《游蘇州園林》中寫(xiě)到："一進(jìn)蘇州園林，便有一股芳撲面而來(lái)，隨處可見(jiàn)百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上歌唱，魚(yú)兒在湖里悠哉游哉。好一片盎然的春意，讓人心曠神怡┄┄"給這段文章的評語(yǔ)："這部分景色描寫(xiě)只寫(xiě)出了多數公園的共性，沒(méi)寫(xiě)出蘇州園林的人性。"后來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)修改寫(xiě)出了蘇州園林自然景物與人造設施相得益彰的人性語(yǔ)言，具有文學(xué)性。
語(yǔ)文教師應特別注意自身寫(xiě)作水平的提高，不斷培養自己的寫(xiě)作素養。
小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索5
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出："工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文學(xué)科的重要特征。"在作文教學(xué)領(lǐng)域，如何具體貫徹人文精神，給廣大教師提出了一個(gè)不輕松的課題。而在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，不能忽略了評語(yǔ)這個(gè)重要的一環(huán)。在給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，我們應該以"人"為本的規律，心理學(xué)家馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實(shí)現需要是人的最高需要。
作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)家和廣大小學(xué)語(yǔ)文教師都對此進(jìn)行了不懈的努力和探索，如讀寫(xiě)結合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材，或設施，如何尋找一條適合各種類(lèi)型教材的，能被不同學(xué)校和教師普遍接受的思路，一直困惑著(zhù)我們廣大的小語(yǔ)教研工作者和教師。根據調查報告顯示學(xué)生盲目地跌入應付升學(xué)的怪圈，機械性寫(xiě)作的情況較嚴重;而針對這樣的現狀教師的評語(yǔ)僅僅是淺顯地提出一些希望，或批評指正而已。缺少一種"知音似的交流"，未能深入挖掘學(xué)生內心的呼聲。與學(xué)生的實(shí)際需要的評價(jià)存在差異，無(wú)形之中既讓學(xué)生的作文水平停滯不前，又不斷拉大了師生之間的距離。
無(wú)論是局于文中寥寥數語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言?xún)烧Z(yǔ)的總批，作文評語(yǔ)作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節，作為作文指導的一個(gè)步驟，對語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達到自己在作文指導時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現了預定的教學(xué)目標，今后該如何確定作文教學(xué)的坐標，往往要通過(guò)作文評語(yǔ)傳給學(xué)生;就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，教師看后是否認同，有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，常需在評語(yǔ)中了解�？梢�(jiàn)，作文評語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jì)的總結，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結教師和學(xué)生的紐帶、中介。"改革評語(yǔ)"是當務(wù)之急。
作文點(diǎn)評是人性化作文教學(xué)的重要組成部分。作文要"人性化"，要返璞歸真。作文評語(yǔ)也應"人性化"，因為"評語(yǔ)是作文教學(xué)中體現教師主導地位的一種物化形式""人性化的評語(yǔ)反過(guò)來(lái)"會(huì )"促進(jìn)學(xué)生作文人性化的提高"
為此，我以改革小學(xué)作文評語(yǔ)為突破口，提出"小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索"這一項目，力求通過(guò)實(shí)踐研究，試圖站在與學(xué)生的角度，根據每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見(jiàn)，這樣才能有的放矢，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。
小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索6
作文是進(jìn)行情感交流的好方式。小學(xué)生天真、單純，他們在文中常常會(huì )真實(shí)流露各種情緒，教師對此不能單純地看作是作文，而應把它看作是學(xué)生一顆顆跳動(dòng)的心，一雙雙期盼老師幫助的眼睛。教師要善于捕捉這些情緒，用飽含真情的筆墨幫助他們"排憂(yōu)解難"，讓他們深切地感受到真情就在身邊。
實(shí)證1有位父母離異的學(xué)生在《老師，我想對您說(shuō)……》一文中寫(xiě)道："別人的爸爸媽媽都在一起，而我的爸爸媽媽卻離婚了，媽媽每天都去搓麻將，對我的功課從不過(guò)問(wèn)。今年小學(xué)要畢業(yè)了，雖然現在是就近入學(xué)，但我還是希望以最理想的成績(jì)畢業(yè)。在這樣的家里，我怎么能安心復習功課呢?……"讀了該生的作文，我立刻回憶起他平時(shí)不整的衣衫和低落的情緒，我想首先要穩定她的情緒，然后再幫忙解決困難。我在作文評語(yǔ)中寫(xiě)道："首先感謝你對老師信任，家，本應該是溫馨的、歡樂(lè )的，然而你……老師很同情你，但你要正視現實(shí)：一方面，惡劣的環(huán)境能磨練自己的意志，另一方面，老師會(huì )想辦法幫助你。"事后，我多次上門(mén)做學(xué)生家長(cháng)的思想工作，要求他媽媽盡量多抽時(shí)間陪陪他。由于思想上的交流，情感上的溝通，從此他和我成了朋友。
教師要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。這是新課標對教師提出的新要求，教師必須改變角色。改變師道尊嚴的舊觀(guān)念，具體體現在作文評語(yǔ)中，就是用民主、平等的對話(huà)方式，共同探討的口吻來(lái)撰寫(xiě)評語(yǔ)。這樣做，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得自己得到了尊重，從而自覺(jué)、主動(dòng)去領(lǐng)悟、改進(jìn)，作文教學(xué)預期目標才得以盡快實(shí)現。
小學(xué)作文人性化評語(yǔ)的探索7
"先學(xué)做人，后學(xué)作文""文如其人"這些話(huà)都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。改革小學(xué)作文評語(yǔ)，拓寬評語(yǔ)的內容，可以很好地引導學(xué)生的思想、行為。小學(xué)語(yǔ)文老師大多是班主任，通過(guò)人性式的評語(yǔ)，提高學(xué)生的思想認識，培養學(xué)生高尚的道德情操，把作文與做人結合起來(lái)。
實(shí)證2有位同學(xué)在《我的同學(xué)》一文中寫(xiě)道："小駱經(jīng)常隨意拿別人的東西。一次，音樂(lè )課上，他的手又伸到我的鉛筆盒里……老師多次與他講道理，可他總是‘老油條’，老師也拿他沒(méi)有辦法。我真不想讓這樣的人坐我前面。"面對這樣的一篇作文。除了對他的篇章、字句做批改外，我著(zhù)重抓住作文中對同學(xué)桌的片面認識寫(xiě)了一段評語(yǔ)："謝謝你把老師當作真心朋友，你敢于在作文中坦露自己真實(shí)的思想，但作文中的觀(guān)點(diǎn)是有些片面。盡管小駱同學(xué)有著(zhù)這樣那樣的缺點(diǎn)，但這絕不是他的全部。我們要學(xué)會(huì )全面地、正確地認識周?chē)挛?包括人)。其實(shí)他也有不少閃光點(diǎn)，比如他上課參與非常積極，知識面很廣等。我們應該看到這些，并且盡自己的全力幫助他�！酥�，性本善’，只要我們真誠幫助他，他定會(huì )轉變，成為一名好學(xué)生的，你說(shuō)是嗎?"過(guò)后，我又找他談心，并私下研究幫扶對策。
實(shí)證3一位學(xué)生在《老師，我想對你說(shuō)》中寫(xiě)道：每當你在全班同學(xué)面前指名批評我時(shí)，你知道我心里有多難受呀!老師，請你改一改你的教育方法好嗎?老師在旁邊評道：老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎?還有一位同學(xué)寫(xiě)：上學(xué)期，我被評為優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)獎的那天，我聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)你偏心，我心里很難受，我不敢把證書(shū)拿給媽媽看，媽媽見(jiàn)了都認為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評我學(xué)習進(jìn)步僵。老師看了之后震動(dòng)很大，評道：老師沒(méi)想到你有這么大的壓力，你這學(xué)期進(jìn)步很快，優(yōu)秀學(xué)生是名副其實(shí)的，老師相信你能做得更好，用一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的標準嚴格要求自己。
筆底的坦誠不但調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且也提高了他們對周?chē)挛镎J識辨別能力，從而達到教書(shū)育人的目的。
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