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《學(xué)生發(fā)展性評價(jià)應知應會(huì )》學(xué)習體會(huì )
評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是一種有目的的活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項活動(dòng)。作為教師，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展，評價(jià)自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評價(jià)教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習進(jìn)步和發(fā)展變化的評價(jià)。作為教育評價(jià)的基本內容，學(xué)生評價(jià)隨著(zhù)教育評價(jià)的變革而發(fā)展�，F代學(xué)生評價(jià)在評價(jià)理念、評價(jià)目的、評價(jià)內容和評價(jià)方式等方面都發(fā)生了顯著(zhù)變化。下面就以上幾個(gè)方面，結合我的自學(xué)感受向大家作個(gè)匯報。
一、學(xué)生評價(jià)理念的轉向
傳統的評價(jià)：傳統的評價(jià)觀(guān)是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進(jìn)生；對學(xué)生評價(jià)有結論性歧視；功能：功利化傾向；過(guò)分關(guān)注成績(jì)、業(yè)績(jì)和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數在學(xué)生群體中分層分等，導致一部分成績(jì)不好的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗，他們逐漸失去了對學(xué)習的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數增加。這種評價(jià)取向的結果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數學(xué)生的發(fā)展要求。
現代的評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：現代學(xué)生評價(jià)的功能已轉向為，通過(guò)提供教與學(xué)狀況的準確信息，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
《數學(xué)課程標準》指出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
二、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與傳統評價(jià)理念的主要區別在于：
1、評價(jià)目標多元化
傳統的學(xué)生評價(jià)，只重視學(xué)生的學(xué)習結果，而現代的學(xué)生評價(jià)，既要求重視學(xué)生的學(xué)習結果，同時(shí)也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習過(guò)程，以及在學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展與變化。
對于學(xué)生而言，一方面通過(guò)評價(jià)為學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。教師要通過(guò)評價(jià)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進(jìn)步。
另一方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生了解自身在學(xué)習中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學(xué)習群體中的位置和相對表現。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習狀況，并為此調整學(xué)習計劃和方法為后繼學(xué)習做好準備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨指出的是，強調學(xué)生自己和自己比，目的在于適應個(gè)別差異，因材施教。
思考：針對上述學(xué)生評價(jià)理念的轉變，我們一線(xiàn)教師在設計學(xué)生作業(yè)評價(jià)、學(xué)習過(guò)程的階段性評價(jià)（單元檢測等）時(shí)，要根據知識間的內在聯(lián)系與關(guān)系合理設計評價(jià)內容，不要安排機械、重復的無(wú)意義的內容，那樣的安排，只會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
2、評價(jià)主體互動(dòng)化
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)應體現民主、平等、協(xié)商的人文精神。
傳統評價(jià)的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價(jià)對象的存在。
現代評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：改變了單一評價(jià)主體的現象，加強了自評、互評，使評價(jià)成為教師、教育管理者、學(xué)生家長(cháng)共同積極參與的交流活動(dòng)。
《數學(xué)課程標準》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評價(jià)“應把教師評價(jià)與同伴互評和家長(cháng)評價(jià)相結合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨立性方面比第一學(xué)段相對加強，應讓學(xué)生開(kāi)展自評和互評”。
我們知道，學(xué)生是學(xué)習的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)當然應該把學(xué)生視為評價(jià)者之一。學(xué)生成為評價(jià)主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評價(jià)、自我反思、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展。
3、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
傳統評價(jià)，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，以此反映學(xué)生在接受評價(jià)之前這段時(shí)間的學(xué)習效果。這種評價(jià)一般指為靜態(tài)評價(jià)。它對教學(xué)的作用主要體現在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習過(guò)程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價(jià)結果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景，先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價(jià)上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評價(jià)的結果對學(xué)習潛能的描述就不太準確。
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