發(fā)展性學(xué)生評價(jià)

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)1

　　1.雖然我們不能決定自己生命的長(cháng)度，但可以拓寬它的寬度;雖然我們不能改變容貌，但可以展現笑容;雖然我們不能控制他人，但可以掌握自己;雖然我們不能預知明天，但可以把握今天;雖然你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。

　　2.希望寶寶能在第二學(xué)期養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，養成自己檢查作業(yè)的習慣，學(xué)會(huì )自己整理書(shū)包。希望今后能夠更大膽些，多與同學(xué)交往溝通。

　　3.不論今后面對的是什么，你現在要做好的是:樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，做一個(gè)品行優(yōu)秀的人，一步一個(gè)腳印地認認真真走路!

　　4.你為人正直、真誠，集體榮譽(yù)感強。你積極勞動(dòng)，尊敬老師，團結同學(xué)。如果你能認真學(xué)習，按時(shí)完成作業(yè)，老師相信你會(huì )取得好成績(jì)的。

　　5.只有一個(gè)忠告給你——做你自己的主人。

　　6.有決心，有信心，有恒心，有耐心，愿這四顆“心”，永遠伴隨著(zhù)你的人生!

　　7.對待每一次作業(yè)練習，做到“思”“練”結合，才會(huì )有效！

　　8.敢怒敢言，敢作敢當是你的個(gè)性，。你思維敏捷，課堂上精彩的發(fā)言令人耳目一新。你熱愛(ài)集體，認真做好值日生工作，集體榮譽(yù)感強。但你學(xué)習不夠刻苦。聰明的你該知道怎么做吧！

　　9.你學(xué)習有些進(jìn)步，不會(huì )做的練習題能夠在老師、家長(cháng)的講解下虛心改正。希望你課堂上聽(tīng)講能夠更認真，學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性有較大提高。

　　10.希望寶貝在新的學(xué)期里有新的進(jìn)步，尊敬老師，愛(ài)護同學(xué)，上課認真聽(tīng)，能積極發(fā)言。

　　11.你是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子。你對老師有禮貌，積極參加體育鍛煉，自己的事情自己做，不依賴(lài)別人，你上課有時(shí)能舉手發(fā)言，但你有時(shí)不能遵守紀律，需要老師不斷督促提醒。希望以后加強自我約束，做個(gè)愛(ài)學(xué)習守紀律的孩子。

　　12.雖然班級老師有時(shí)也批評你，但是班級老師一直都喜歡你。喜歡你的聰明，喜歡你的誠實(shí)，喜歡你的勤奮。

　　13.希望你今后能夠大膽展示自己，多與同學(xué)溝通，要多學(xué)他人的長(cháng)處，要學(xué)會(huì )辨別是非，媽媽相信你是最棒的。

　　14.杜晴川你是個(gè)細心的男孩子，也有幾分內秀，課堂上時(shí)常會(huì )有你的精彩發(fā)言。你最大的優(yōu)點(diǎn)就是踏實(shí)，“做最好的自己，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”這句話(huà)，在你身上得到了生動(dòng)的詮釋。江河的壯美源于小溪流日夜地奔流歡歌，而你的好成績(jì)，源于你每一次認真的作業(yè)，每一次投入地學(xué)習。請繼續努力，更絢麗的圖景還在前方等待著(zhù)你的追尋。

　　15.感謝老師對我們孩子的教導。我們對孩子在德、智、體、美、勞方面的教育一直抓的比較緊，他在家中能料理自己的生活起居，學(xué)習時(shí)間利用尚可。孩子表現很好，自理能力也在不斷提高，作業(yè)速度也在不斷加快。為了他進(jìn)步更快，我們將積極配合老師對他的教育。

　　16.你是個(gè)懂事的孩子。課堂上，你專(zhuān)心聽(tīng)講，認真思考認真完成作業(yè)。課后，你自覺(jué)遵守紀律，專(zhuān)心學(xué)習，成績(jì)優(yōu)秀。今后的你，應該比現在的你更棒吧？那就看你的了。

　　17.如果，在你遭遇不公平的時(shí)候，多點(diǎn)寬容；在你遇到難題的時(shí)候，換個(gè)角度；在你遭受挫折的時(shí)候，找尋陽(yáng)光。我相信，你會(huì )擁有一個(gè)更新的未來(lái)！

　　18.不是每朵浪花都為海灘而來(lái)，不是每顆星星都為夜幕而來(lái)，不是每次細雨都為麥苗而來(lái)，但，你可愛(ài)的寶寶為你開(kāi)心幸福而來(lái)，祝賀你!

　　19.老師，您知道嗎，您在講臺上的形象好偉大，好迷人，希望您永遠青春永駐，光芒四射，桃李滿(mǎn)天下！

　　20."一步一個(gè)腳印"希望在老師和同學(xué)的幫助下，做一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的"三好學(xué)生"。

　　21.就如你的名一樣，你顯得那么文靜內向，平時(shí)低聲細語(yǔ)，不愛(ài)發(fā)言，卻一貫尊師守紀，學(xué)習勤奮，成績(jì)比較穩定，一筆一畫(huà)的跡，溫文爾雅的神情，說(shuō)明你是個(gè)上進(jìn)心強的孩子繼續努力，大膽鍛煉自己，爭做德智體全面發(fā)展的三好學(xué)生。

　　22.希望寶貝在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠多承擔集體責任，多關(guān)心別人，做一個(gè)有責任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生！

　　23.有句話(huà)，“充實(shí)的一天，勝于空虛的一年�！闭嬲\的希望你能好好把握短暫人和的每一天，只有這樣，我們才不會(huì )在回首往事時(shí)感到遺憾。

　　24.陳暢六年級第二學(xué)期學(xué)習有些進(jìn)步，不會(huì )做的練習題能夠在老師、家長(cháng)的講解下虛心改正。希望從六年級開(kāi)始，課堂上聽(tīng)講能夠更認真，學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性有較大提高。

　　25.你確實(shí)長(cháng)大了，作為爸媽對你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記�。簩W(xué)無(wú)止境。

　　26.希望孩子在新的學(xué)期里，再接再厲，取得更好的成績(jì)！做班級老師的好幫手，同學(xué)們的好朋友！

　　27.郝鈴珅總體來(lái)說(shuō)比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長(cháng)輩，愛(ài)護小生命、花草，不破壞公共設施，熱愛(ài)班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業(yè)和任務(wù)，講究衛生，有時(shí)能主動(dòng)幫家里干活。

　　28.你是一個(gè)文靜懂事的女孩平時(shí)能?chē)栏褚�求自己，是老師的好助手學(xué)習認真，成績(jì)優(yōu)良，作業(yè)跡端正清楚，是同學(xué)們學(xué)習的楷模希今后再接再厲，學(xué)習更上一層樓。

　　29.希望寶貝在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠多承擔集體責任，多關(guān)心別人，做一個(gè)有責任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生!

　　30.陳暢四年級第二學(xué)期學(xué)習有些進(jìn)步，不會(huì )做的練習題能夠在老師家長(cháng)的講解下虛心改正。希望從五年級開(kāi)始，課堂上聽(tīng)講能夠更認真，學(xué)習的主動(dòng)性自覺(jué)性有較大提高。

　　31.我們發(fā)現這學(xué)期xxx的變化確實(shí)不少，吃飯方面比以前好多了，在老師的教導下，畫(huà)畫(huà)等技能方面比以前進(jìn)步了，家里感到很高興。當然在家里的表現比學(xué)校里淘氣些，但相信在老師和家長(cháng)的協(xié)同教育下將會(huì )變得更懂事，變得越來(lái)越讓人喜愛(ài)。

　　32.今天的付出，一定能在明天得到回報。有了信心、決心、恒心，通過(guò)自己腳踏實(shí)地的奮斗，你心中的理想就一定能夠實(shí)現！

　　33.張容笑在大的方面很懂事，能面對生活中的變化和挫折。但有時(shí)候耐心不夠，有點(diǎn)急躁。在學(xué)習方面，能追求上進(jìn)。希望能更加認真一點(diǎn)，仔細一點(diǎn)，并持之以恒。體育方面希望能跑更快一點(diǎn)，當然是需要多練習。

　　34.XXX這個(gè)學(xué)期感覺(jué)進(jìn)步很大，爸爸媽媽非常高興，希望你在接下來(lái)的學(xué)習中再接再厲，取得更好的成績(jì)。

　　35.你會(huì )為不理解的事，傷心不已；你會(huì )為同學(xué)的不公平遭遇，難受許久。善良的女孩，你的正氣和你的堅強是我最欣賞的性格！

　　36.希望下一次能考出更優(yōu)異的成績(jì)，做為家長(cháng)，我們會(huì )加強督促，配合老師工作，及時(shí)和老師關(guān)注孩子的動(dòng)向！

　　37.孩子能健康的成長(cháng)我們就很高興了，我們一定會(huì )配合老師，讓孩子取得更大的進(jìn)步。這學(xué)期能夠逐漸改掉怕生，能夠獨立面對新的事物和人，但缺乏在遇到事情不能獨立面對，希望老師能和我們一起幫助她解決這方面的問(wèn)題。

　　38.什么都可以丟，但不能丟臉;什么都可以再來(lái)，唯獨生命不能再來(lái);什么都可以?huà)伻�，唯有信仰不能拋�?什么都可以接受，唯獨屈辱不能接受。

　　39.希望是最美好的。世上最殘酷的事情莫過(guò)于扼殺希望，最善良的事情莫過(guò)于培育希望�，F實(shí)無(wú)論怎樣嚴峻，只要未來(lái)有希望，人的意志都不易被摧垮;現實(shí)無(wú)論怎樣憩適，只要前景一片暗淡，人的心情都會(huì )悲觀(guān)和消沉。前途比現實(shí)重要，希望比現在重要。

　　40.希望孩子能夠在健康快樂(lè )中學(xué)習，希望孩子好好學(xué)習聽(tīng)老師的話(huà)，希望老師嚴加管教。

　　41.希望下學(xué)期，嚴格按照自己制定的計劃表。希望在班級老師的指導下、在同學(xué)們的幫助下、在家長(cháng)的指引下，增強自信心，學(xué)習進(jìn)步。

　　42.你已經(jīng)有了挑戰困難戰勝困難的勇氣，在人生的征途中，你一定能走出一條屬于自己的光輝大道。

　　43.肖濼家長(cháng):兒子:你懂事，有職責心，爸媽都感到很欣慰。但你的脾氣有時(shí)太過(guò)于固執，在新的一年里，爸媽希望能夠你多改正你的缺點(diǎn)，發(fā)揮你的優(yōu)點(diǎn)而努力!

　　44.無(wú)論在學(xué)校里，還是在家里，一直有老師同學(xué)家長(cháng)在激勵你鼓勵你學(xué)生當以學(xué)習為重，只要好好學(xué)習，努力學(xué)習，拿出你該有的成績(jì)，那就是你交給父母和老師最完美的答卷振作精神，鼓起勇氣，加油吧!孩子，你行的。

　　45.很欣慰，你又成長(cháng)了一大步，相信你會(huì )繼續努力，為自己創(chuàng )造更美好的明天。感謝學(xué)校和老師對我的孩子所做的一切，相信我的孩子，會(huì )在老師的引導和幫助下，有更大的進(jìn)步，更努力，更有追求。

　　46.孩子在本學(xué)期中，能積極完成學(xué)校各科學(xué)習，性格乖巧內向，對事物的認識有了自己的初步的見(jiàn)解。在學(xué)習中，態(tài)度和習慣還需加強。希望孩子在以后的學(xué)習生活中成為一個(gè)積極向上，活潑開(kāi)朗的孩子。

　　47.XXX學(xué)習較前認真，成績(jì)也有所提高，學(xué)習習慣和生活習慣較好，尊老愛(ài)幼，講文明，具有較好的團隊精神，有愛(ài)心。希望戒驕戒躁，加倍努力，力爭成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

　　48.孩子在這一學(xué)期，總體來(lái)說(shuō)比以前有長(cháng)足進(jìn)步，明確了學(xué)習目標，看到了發(fā)展希望，有了健康向上的心態(tài)，感謝學(xué)校！感謝班級老師們！

　　49.謝謝您這一學(xué)期來(lái)對孩子的教育，無(wú)微不至的關(guān)心與幫助，使他的學(xué)習成績(jì)又有了突飛猛進(jìn)的提高。

　　50.做一個(gè)愛(ài)人的人。我本想說(shuō)做一個(gè)博愛(ài)的人，但那是多么不現實(shí)。能好好地愛(ài)自己的親人，愛(ài)自己的朋友，愛(ài)身邊所有的人，已經(jīng)就是一種境界了。至于說(shuō)愛(ài)所有的人，只能是奢談了。對了，兒子，更要愛(ài)自己，不愛(ài)自己的人，是最不會(huì )做人的人。

　　51.加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩(shī)詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開(kāi)我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。

　　52.當上帝將你賜予我們的`之時(shí)，幸運與你同時(shí)降臨!

　　53.我九分慶幸，一分妒嫉，你們睜開(kāi)眼就是花的世界，一下子就沉浸在幸福里;我一聲祝賀，九聲期冀，愿你為后人創(chuàng )造更美的天地!

　　54.教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級，承受著(zhù)學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

　　55.在新的一年里，望老師嚴格要求學(xué)生，作為家長(cháng)也會(huì )全力配合老師的工作，我們共同努力使學(xué)生爭取取得更大的進(jìn)步。謝謝!

　　56.航航盡管成績(jì)有所提高了，但是她的缺點(diǎn)還是沒(méi)有改掉，作業(yè)不自覺(jué)，脾氣很不好。我們真希望她能徹底改掉這些毛病，那你的成績(jì)會(huì )更好！

　　57.你是個(gè)安靜內向的小朋友。小組長(cháng)工作認真負責，上課總能認真聽(tīng)講，很好的完成各項學(xué)習任務(wù)；你的作業(yè)總是那么干凈整潔，畫(huà)畫(huà)時(shí)能注意畫(huà)面的布局，顏色的搭配，你是個(gè)愛(ài)學(xué)習的好孩子。但你在吃點(diǎn)心吃飯時(shí)特別愛(ài)和旁邊的孩子鬧，希望你能改掉這個(gè)壞習慣，帶好你們小組的孩子共同進(jìn)步好嗎？

　　58.成功的時(shí)候，不要因為成功而得意忘形;失敗的時(shí)候，不要因為失敗而喪失對成功的追求。

　　59.你是一個(gè)心智健康、沉穩大氣的陽(yáng)光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿(mǎn)積極向上的生活態(tài)度；在家里我們既是你的父母，也是你的朋友，你一直都很聽(tīng)從我的教誨，我很高興你在學(xué)校里能和同學(xué)友好相處，老師都夸你學(xué)習認真，努力，不驕不躁，而且成績(jì)穩定，工作負責，我們以你為傲，你是一個(gè)好孩子。

　　60.短短的一個(gè)學(xué)期，你已經(jīng)取得了令人欣慰的進(jìn)步，我為你喝彩，為你祝福。但是，你應該記�。簺](méi)有最好，只有更好。努力進(jìn)取，全面發(fā)展--優(yōu)秀，優(yōu)秀，更優(yōu)秀!

　　61.XX，是個(gè)學(xué)習不太主動(dòng)，做事懶散的孩子，但經(jīng)過(guò)這個(gè)學(xué)期的表現，我覺(jué)得有所改變，放學(xué)回家能按時(shí)完成作業(yè)，做事積極主動(dòng)，就是速度過(guò)慢，望老師們多給予一些幫助，我也會(huì )積極配合，讓他成為一個(gè)優(yōu)秀的好孩子。

　　62.雖然，你真是個(gè)讓老師生氣的學(xué)生，但是，老師還是發(fā)現了潛在你身上的優(yōu)點(diǎn)：尊敬老師，聰明機靈。你常說(shuō)自己笨，學(xué)不起。你常說(shuō)想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，XX，要做一個(gè)讓其他小朋友喜愛(ài)的同學(xué)，首先要自己去愛(ài)他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說(shuō)不出這樣的話(huà)，同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？老師期待著(zhù)你的進(jìn)步。

　　63.周啟龍家長(cháng):這個(gè)學(xué)期你的學(xué)習進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，媽媽希望你在新的學(xué)期里能改掉課堂上的一些毛病，認真聽(tīng)老師講課，認真完成各科作業(yè)。老師和同學(xué)們會(huì )更加喜歡你的。

　　64.你是聰明的，然而，寶貝，學(xué)習是不能耍小聰明的;你興趣廣泛，然而，寶貝，做事情必須要持之以恒;你是調皮的，然而，寶貝，大人老師的話(huà)一定要聽(tīng)!寶貝，我們對你充滿(mǎn)了期待，你可知道?!(一聲聲的“寶貝”叫出了父母幾多期許，幾多渴望。

　　65.能夠尊敬師長(cháng)，團結同學(xué)，基本上能遵守校紀校規。你容易受到不良思想的影響，要提高自身的分析識別能力。希望你在學(xué)習上能夠獨立自覺(jué)，自己管理自己。

　　66.你是位聰明的孩子，一定明白這句話(huà)吧！“天下無(wú)難事，只怕有心人”。只要你肯用功，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真思考，勇敢舉手發(fā)言，有錯及時(shí)改正，不懂就問(wèn)，相信你會(huì )進(jìn)步得更大，趕快行動(dòng)吧！

　　67.在新的一年里，望教師嚴格要求學(xué)生，作為家長(cháng)也會(huì )全力配合教師的工作，我們共同努力使學(xué)生爭取取得更大的提高多謝!

　　68.半年的小學(xué)生活寶寶長(cháng)大了不少，也在班級老師的教導下取得了不錯的成績(jì)，好樣的。爸媽只希望你能快樂(lè )地生活和學(xué)習，快樂(lè )地度過(guò)自己的童年。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)2

　　過(guò)去乃至現在，衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的方式方法無(wú)非就是通過(guò)考試來(lái)評定，成績(jì)好就是優(yōu)等生，成績(jì)不好就是所謂的后進(jìn)生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便而且還可能被認為很公平，可事實(shí)上，它的危害性頗深。它根據成績(jì)把學(xué)生進(jìn)行了分類(lèi)，評定為優(yōu)、良、中、差，傳統的教育評價(jià)花費了大量的時(shí)間給學(xué)生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時(shí)間來(lái)幫助他們。這樣一來(lái)，后進(jìn)生可能因為教師的評價(jià)定勢永遠成為后進(jìn)生，而得不到成績(jì)的提高。所以我們可以將傳統評價(jià)機制的弊端歸結為以下幾點(diǎn)：評價(jià)功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評價(jià)內容上片面強調文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試;評價(jià)主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學(xué)生個(gè)體只是參與者;評價(jià)方法也十分簡(jiǎn)單，除考試與測驗外再無(wú)其它……

　　因此，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也為了培養出自信、樂(lè )觀(guān)，并具有創(chuàng )新能力的學(xué)生，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)便應時(shí)而生。

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是一種多元化的評價(jià)方法，它與傳統評價(jià)的不同主要在于：傳統評價(jià)注重結果，而發(fā)展性評價(jià)則注重過(guò)程，它是把教師在教學(xué)中的教與導，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)、思與能力的展示，都納入了評價(jià)范圍;它強調師生之間的交流，強調過(guò)程本身的價(jià)值;再者，傳統評價(jià)注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價(jià)注重學(xué)生的意志取向，強調師生在教學(xué)中的互相交流，強調學(xué)生之間的互相評價(jià)與自我評價(jià)。

　　到底如何在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)?在新課標理念的指導下，通過(guò)這些年的教育教學(xué)實(shí)踐，我在實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)過(guò)程中所使用的方法主要有以下三種。

　　其一，建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋。

　　這是一種新興的評價(jià)方式，它可以反映學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的得與失，我們可以給學(xué)生準備一份記錄袋，里面記錄了學(xué)生每一周、每一月、每一學(xué)期乃至每一年的成長(cháng)敘事。敘事內容可以是學(xué)習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂(lè )，成長(cháng)中的喜與憂(yōu)。記錄袋里還可以裝進(jìn)自己每學(xué)期、每學(xué)年的獎勵證書(shū)或照片。學(xué)生可以定期或不定期地翻閱、充實(shí)自己的記錄袋，隨時(shí)做自我反思以此來(lái)激勵自己向更快更高更強的目標發(fā)展。

　　其二，建立“家校評價(jià)互聯(lián)網(wǎng)”。

　　這一方法是指采用定期召開(kāi)家長(cháng)交流會(huì )、網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系、手機聯(lián)系等方式進(jìn)行家�；ピL(fǎng)。教師通過(guò)這些途徑了解學(xué)生在家的學(xué)習和生活情況，了解家長(cháng)是否對孩子進(jìn)行了發(fā)展性評價(jià)，孩子有沒(méi)有新的收獲等;家長(cháng)也可以通過(guò)家�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)”了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習和成長(cháng)，也可以看到孩子在學(xué)校的收獲;學(xué)生也可以從中看到學(xué)校與家庭的.一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著(zhù)一致的信念�！比绻麑W(xué)校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學(xué)地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)應該是事半功倍了。

　　其三，采取豐富多樣的檢測方式來(lái)完善學(xué)生評價(jià)。

　　這里所說(shuō)的檢測方式是指從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣對學(xué)生的評價(jià)就會(huì )比較全面，而不會(huì )像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語(yǔ)文的，我就會(huì )從多方面來(lái)檢測學(xué)生的知識構建與能力提升。比如：除筆試這一評價(jià)項目之外，我還設定了口試，口試主要測試口頭表述與應答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學(xué)生每個(gè)月辦一期手抄報，寫(xiě)出自己一個(gè)月來(lái)的收獲與感悟，然后進(jìn)行評比并獎勵。這種方式既能檢測學(xué)生的總結概括與表述的能力，也能檢測出學(xué)生的編排、書(shū)寫(xiě)與繪畫(huà)能力。還可以通過(guò)瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來(lái)評價(jià)學(xué)生。

　　這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生，更重要地是這些方式的評價(jià)還可以激勵筆試較差學(xué)生的上進(jìn)心。人與人之間必定會(huì )有個(gè)性差異，有些學(xué)生長(cháng)于抽象邏輯思維，有些學(xué)生長(cháng)于直觀(guān)動(dòng)作思維，有些學(xué)生長(cháng)于直觀(guān)形象思維，這些不同的差異就會(huì )讓他們在學(xué)習的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就可以最大限度地照顧到這些差異。

　　發(fā)展性評價(jià)是一種全新的評價(jià)，其優(yōu)勢在于：

　　1.發(fā)展性的評價(jià)能極大地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去學(xué)習。

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的運用使學(xué)習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學(xué)生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力、評價(jià)能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實(shí)施落到實(shí)處。

　　2.促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　3.發(fā)展性教學(xué)評價(jià)會(huì )幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

　　無(wú)論是哪一位教師，在教育教學(xué)中必然要關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評價(jià)更有特殊的意義。因為多元化的評價(jià)可以讓學(xué)生在發(fā)揮特長(cháng)的過(guò)程中認識自我，建立自信，從而達到發(fā)展的目的。如何用“多把尺子”來(lái)衡量學(xué)生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過(guò)，就不再贅述了。

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向、診斷、反思、調控等發(fā)展性的功能，在評價(jià)中努力發(fā)掘有利于評價(jià)對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂(lè )，獲得繼續前進(jìn)的動(dòng)力，從而在現有基礎上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)3

　　評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是一種有目的的活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項活動(dòng)。作為教師，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展，評價(jià)自己的教學(xué)效果；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，評價(jià)教師的教育質(zhì)量。學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習進(jìn)步和發(fā)展變化的評價(jià)。作為教育評價(jià)的基本內容，學(xué)生評價(jià)隨著(zhù)教育評價(jià)的變革而發(fā)展�，F代學(xué)生評價(jià)在評價(jià)理念、評價(jià)目的、評價(jià)內容和評價(jià)方式等方面都發(fā)生了顯著(zhù)變化。下面就以上幾個(gè)方面，結合我的自學(xué)感受向大家作個(gè)匯報。

　　學(xué)生評價(jià)理念的轉向

　　傳統的評價(jià)：傳統的評價(jià)觀(guān)是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進(jìn)生；對學(xué)生評價(jià)有結論性歧視；功能：功利化傾向；過(guò)分關(guān)注成績(jì)、業(yè)績(jì)和升學(xué)率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數在學(xué)生群體中分層分等，導致一部分成績(jì)不好的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗，他們逐漸失去了對學(xué)習的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數增加。這種評價(jià)取向的結果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數學(xué)生的發(fā)展要求。

　　現代的評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：現代學(xué)生評價(jià)的功能已轉向為，通過(guò)提供教與學(xué)狀況的準確信息，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

　　《數學(xué)課程標準》指出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

　　認識：學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與傳統評價(jià)理念的主要區別在于：

　　1、 評價(jià)目標多元化

　　傳統的學(xué)生評價(jià)，只重視學(xué)生的學(xué)習結果，而現代的.學(xué)生評價(jià)，既要求重視學(xué)生的學(xué)習結果，同時(shí)也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習過(guò)程，以及在學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展與變化。

　　對于學(xué)生而言，一方面通過(guò)評價(jià)為學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。教師要通過(guò)評價(jià)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進(jìn)步。

　　另一方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生了解自身在學(xué)習中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學(xué)習群體中的位置和相對表現。通過(guò)這些信息，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習狀況，并為此調整學(xué)習計劃和方法為后繼學(xué)習做好準備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這里要單獨指出的是，強調學(xué)生自己和自己比，目的在于適應個(gè)別差異，因材施教。

　　思考：針對上述學(xué)生評價(jià)理念的轉變，我們一線(xiàn)教師在設計學(xué)生作業(yè)評價(jià)、學(xué)習過(guò)程的階段性評價(jià)（單元檢測等）時(shí)，要根據知識間的內在聯(lián)系與關(guān)系合理設計評價(jià)內容，不要安排機械、重復的無(wú)意義的內容，那樣的安排，只會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　2、 評價(jià)主體互動(dòng)化

　　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)應體現民主、平等、協(xié)商的人文精神。

　　傳統評價(jià)的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價(jià)對象的存在。

　　現代評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：改變了單一評價(jià)主體的現象，加強了自評、互評，使評價(jià)成為教師、教育管理者、學(xué)生家長(cháng)共同積極參與的交流活動(dòng)。

　　《數學(xué)課程標準》指出，第一學(xué)段的學(xué)生評價(jià)“應把教師評價(jià)與同伴互評和家長(cháng)評價(jià)相結合”；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨立性方面比第一學(xué)段相對加強，應讓學(xué)生開(kāi)展自評和互評”。

　　我們知道，學(xué)生是學(xué)習的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)當然應該把學(xué)生視為評價(jià)者之一。學(xué)生成為評價(jià)主體，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評價(jià)、自我反思、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展。

　　3、 評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

　　傳統評價(jià)，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，以此反映學(xué)生在接受評價(jià)之前這段時(shí)間的學(xué)習效果。這種評價(jià)一般指為靜態(tài)評價(jià)。它對教學(xué)的作用主要體現在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習過(guò)程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價(jià)結果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景，先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價(jià)上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生，因此，靜態(tài)評價(jià)的結果對學(xué)習潛能的描述就不太準確。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)4

　　摘要：針對當前社會(huì )對高職人才規格的多樣化要求和高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的期盼，提出了構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的思路，分析了構建這一體系的必要性，介紹了構建這一體系的實(shí)踐探討，期望能對改革和創(chuàng )新高職學(xué)生評價(jià)現狀有所啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評價(jià)；體系構建

　　發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價(jià)。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系，使學(xué)生評價(jià)不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且能發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準確、科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)現高職教育目標的必然要求。

　　一、高職學(xué)生評價(jià)的現狀

　　長(cháng)期以來(lái)，對于學(xué)生的評價(jià)大多是以鑒定為目的終結性評價(jià)。這種評價(jià)已不能適應新形勢下社會(huì )對高職人才的多規格、多樣化要求，主要表現為：一是評價(jià)功能單一，過(guò)分強調評價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能；二是評價(jià)標準單一，評價(jià)的內容過(guò)多地限于學(xué)業(yè)成績(jì)，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價(jià)的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價(jià)時(shí)效單一，過(guò)于強調終極性評價(jià)，忽視過(guò)程性評價(jià)等。所以，這種評價(jià)難以全面、系統、準確地對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展狀況進(jìn)行跟蹤評價(jià)，不能體現學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。

　　二、構建高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的必要性

　　1．促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。

　　探索和創(chuàng )新高職學(xué)生評價(jià)的內容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，激勵學(xué)生向個(gè)性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長(cháng)提供一個(gè)具有促進(jìn)性、激勵性的機制，使更多的學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，不斷有機會(huì )反思自我、認識自我、樹(shù)立自信、拓展個(gè)性，使接受高職教育的每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力的協(xié)調發(fā)展，最終實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展。

　　2．促進(jìn)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。

　　改變傳統的評價(jià)尺度，不以學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴�，拓展學(xué)生評價(jià)的內容，在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提倡學(xué)生彰顯個(gè)性和發(fā)揮特長(cháng)，以此引導學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現自己的優(yōu)勢所在后，會(huì )更主動(dòng)地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗成功之后，會(huì )更積極地為下一次成功努力，為追求被社會(huì )、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進(jìn)取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。

　　3．滿(mǎn)足高職學(xué)生張揚個(gè)性的需要。

　　高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個(gè)性特點(diǎn)。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應有與之相適應的學(xué)生評價(jià)內容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養的是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)一線(xiàn)的高等技能型應用性專(zhuān)門(mén)人才，除要求掌握必

　　要的專(zhuān)業(yè)理論知識，更強調動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等能力的培養。所以，對高職學(xué)生的評價(jià)，應當體現高職教育的這些特點(diǎn)，反映經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高職教育的需求，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣要求和個(gè)性發(fā)展的期盼，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生張揚個(gè)性的需求，促使每個(gè)學(xué)生順利成才。

　　4．“以人為本”教育理念的具體體現。

　　以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng )造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動(dòng)為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值和生活的樂(lè )趣，培育學(xué)生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，倡導“以人為本”的教育新理念，有助于滿(mǎn)足高職學(xué)生的精神需求，提高教育的針對性和實(shí)效性。

　　三、構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的實(shí)踐

　　1．構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想和思路。

　　基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想是將對學(xué)生較為單一的評價(jià)改為綜合定性評價(jià)，調整學(xué)生評價(jià)中的不具科學(xué)性和實(shí)際操作性的定量評價(jià)內容，突出學(xué)生的'主體地位，強化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評價(jià)中的主導地位�；�本操作思路是：

　　(1)通過(guò)建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標體系及等級標準，明確評價(jià)內容和評價(jià)標準；

　　(2)應用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將學(xué)生在思想、品德、學(xué)習、素質(zhì)、特長(cháng)、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實(shí)、完整、無(wú)評價(jià)地記錄下來(lái)，搜集反映學(xué)生在這些方面發(fā)展的資料證據；

　　(3)將體現學(xué)生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設立的、要求達到的標準進(jìn)行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距，確定相應等級。這里，典型行為記錄是學(xué)生評價(jià)的基礎，學(xué)生評價(jià)是學(xué)生典型行為記錄過(guò)程的延伸，是對記錄結果的解釋與應用。

　　2．確定記錄與評價(jià)的基本目標和內容。

　　構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本目標：一是面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和創(chuàng )新能力；三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�；�本內容可設為：思想政治與道德修養、學(xué)習態(tài)度與學(xué)習成績(jì)、遵章守紀與文明習慣、社會(huì )實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動(dòng)與社會(huì )工作、技能培訓與技能素質(zhì)、團隊精神與他人評價(jià)、特殊經(jīng)歷與個(gè)性特長(cháng)十個(gè)方面。

　　3．設計評價(jià)工具，構建網(wǎng)絡(luò )評價(jià)平臺。

　　學(xué)生在上述評價(jià)指標體系的十個(gè)方面的真實(shí)、典型的表現，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及時(shí)予以記錄，利用網(wǎng)絡(luò )的共享性和便捷性，為學(xué)生、教師、家庭、社會(huì )等提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺。近年來(lái)，我院與某軟件公司合作，設計開(kāi)發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評價(jià)軟件。該軟件由各系記錄評價(jià)、學(xué)院監督引導、學(xué)生網(wǎng)上可查詢(xún)。軟件的使用分三級用戶(hù)，即院級、學(xué)生系部、學(xué)生本人，不同的用戶(hù)有著(zhù)不同的權限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長(cháng)軌跡真實(shí)客觀(guān)地記錄下來(lái)。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個(gè)方面的長(cháng)短項；也為教育管理人員提供詳實(shí)可靠的數據，可以及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展狀況，給學(xué)生合理的評價(jià)和切實(shí)的建議。讓每個(gè)學(xué)生的多元智能都有可以測查的標準，幫助學(xué)生發(fā)現優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進(jìn)而全面發(fā)展。

　　4．構建評價(jià)指標體系及等級標準。

　　我們將社會(huì )對高職學(xué)生的人才規格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規律的特點(diǎn)進(jìn)行綜合，設計了高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標體系及等級標準，該評價(jià)指標體系有一個(gè)明顯特征，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個(gè)方面，每個(gè)方面只給出優(yōu)秀的標準和不合格的行為表現，旨在給每個(gè)學(xué)生設立一個(gè)努力的目標，同時(shí)及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過(guò)程，不做過(guò)細的劃分，鼓勵學(xué)生在十個(gè)方面向著(zhù)優(yōu)秀的方向全面提高。評價(jià)的十個(gè)方面內容相互獨立，某一方面評價(jià)為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評價(jià)為“優(yōu)秀”。

　　5，依據標準進(jìn)行分析與評價(jià)。

　　將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標準相比較，以評價(jià)學(xué)生在多大程度上達到該標準。由于對學(xué)生評價(jià)的10項內容都有相應的具體評價(jià)依據，學(xué)生達到一定的要求就可評價(jià)為相應的等級，且每一項內容都不必進(jìn)行復雜的分數換算，無(wú)須量化統計，只要寫(xiě)明具體評價(jià)依據，就可進(jìn)行相應等級的評定，所以操作十分簡(jiǎn)便。這種評價(jià)關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現出最佳水平，而是要求學(xué)生按通常的習慣方式做出反映(即典型行為)。

　　構建基于網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價(jià)體系凸顯學(xué)生評價(jià)的發(fā)展性功能、強調評價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評價(jià)內容和方式的多元化以及評價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點(diǎn)是淡化了相對評價(jià)，重視了絕對評價(jià)�；�于網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展性評價(jià)倡導的是“讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求客觀(guān)地記錄和反映每個(gè)學(xué)生達到既定標準的程度，鼓勵學(xué)生在自己原有基礎上有所提高，追求“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”的境界。通過(guò)這樣的評價(jià)體系能夠充分體現評價(jià)的反饋、指導功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展性評價(jià)可以讓教師清楚、具體、準確、及時(shí)地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)查看自己的行為記錄，隨時(shí)與既定的標準進(jìn)行自我對照，隨時(shí)了解自己的強項和弱項，從而及時(shí)調整和改進(jìn)，實(shí)現不斷發(fā)展的目的。

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發(fā)展性學(xué)生評價(jià)5

　　1．成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；

　　2．研究制定《實(shí)驗方案》；

　　3．組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習，搜集文獻資料；

　　4．完成課題項目申請，召開(kāi)"開(kāi)題會(huì )"。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年12月----20xx年2月）

　　1．制定小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)方案；

　　2．子課題單位開(kāi)展等組對比實(shí)驗；

　　3．驗證子課題，開(kāi)展中期評估；

　　4．構建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系框架。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx年2月----20xx年6月）

　　1．收集、整理研究成果；

　　2．分析、總結實(shí)驗成果，撰寫(xiě)《實(shí)驗報告》；

　　3．課題鑒定、實(shí)驗推廣。

　　七、研究對象

　　1．三門(mén)峽市外國語(yǔ)小學(xué)

　　2．三門(mén)峽市崤函小學(xué)

　　3. 三門(mén)峽市第二實(shí)驗小學(xué)

　　4．三門(mén)峽市第一小學(xué)

　　5.義馬市外國語(yǔ)小學(xué)

　　八、成果形式

　　通過(guò)觀(guān)察不同類(lèi)型的學(xué)生在評價(jià)方式改革后學(xué)習情況的變化以及向教師、家長(cháng)、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷等形式了解研究的成果，形成研究報告。課題研究預期達到的`成果形式如下：

　　1、教師學(xué)習材料匯編；

　　2、《新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)評價(jià)研究》實(shí)驗報告；

　　3、新課程理念下小學(xué)生英語(yǔ)各年級學(xué)業(yè)評價(jià)方案和操作辦法；

　　4、建立新課標小學(xué)生英語(yǔ)評價(jià)題庫；

　　5、新課標小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成長(cháng)記錄手冊；

　　6、教學(xué)論文。課題研究過(guò)程中，課題組將鼓勵研究人員積極撰寫(xiě)研究論文，參加評選和交流，并有多篇論文發(fā)表。

　　九、題組成員分工

　�。ㄒ唬┙M長(cháng)：金銳, 主持課題研究，負責指導、協(xié)調課題組成員的研究過(guò)程。

　�。ǘ�）副組長(cháng)：雷衛國，孟秋紅負責制定促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)體系方案。 聯(lián)系、指導教師開(kāi)展實(shí)驗。研究資料的收集，檔案管理。

　�。ㄈ�）課題組成員：?jiǎn)躺倜�、強蘇鴻、張麗麗、李秋霞、張雙保等負責各子課題的研究、方案擬定、具體操作及實(shí)施指導。

　　十、課題研究的管理

　�。ㄒ唬┍菊n題將在全市范圍內展開(kāi)試點(diǎn)實(shí)驗研究，有義馬市、湖濱區及市直部分學(xué)校參加。

　�。ǘ�）本課題研究將由市教育局、教研室負責，區、縣教研室及學(xué)校參與并深度介入實(shí)驗研究子課題組，各實(shí)驗學(xué)校成立以主管領(lǐng)導及骨干教師為主的子課題研究小組，確保本項課題研究的前瞻性、科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。

　�。ㄈ�）各級課題組除積極有效地依據方案有序開(kāi)展實(shí)驗研究工作外，每學(xué)年應開(kāi)展一次公開(kāi)性的交流研討活動(dòng)。

　　十一、保障措施

　�。ㄒ唬┱n題組在組長(cháng)領(lǐng)導下，明確分工和責任，建立課題研究網(wǎng)絡(luò )，做到組織保證。

　�。ǘ�）健全課題研究制度，定期召開(kāi)課題組會(huì )議學(xué)習、研究工作。建立交流制度及時(shí)交流和總結經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）建立課題檔案管理制度，詳細記錄整個(gè)研究過(guò)程，收集、整理研究資料。

　�。ㄋ模┨峁┍匾�的研究經(jīng)費。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)6

　　新課程評價(jià)提出了發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價(jià)上，便集中體現為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)理念和評價(jià)體系。這一評價(jià)理念和評價(jià)體系有以下要求：

　　1.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)應基于一定的培養目標，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

　　實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個(gè)評價(jià)目標，只有有了評價(jià)目標，才能確定評價(jià)的內容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標，這個(gè)目標是學(xué)生發(fā)展的方向和依據。在傳統教育評價(jià)中，這兩個(gè)目標常常出現背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調這兩個(gè)目標的一致性，強調評價(jià)目標應基于一定的培養目標。

　　2.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比

　　發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過(guò)對學(xué)生過(guò)去和現在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

　　3.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過(guò)程的

　　學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強調在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展的結果進(jìn)行評價(jià)。它既重視學(xué)生的現在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)重視形成性評價(jià)的作用，強調通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)還強調收集并保存學(xué)生發(fā)展過(guò)程中能表明學(xué)生發(fā)展狀況的所有關(guān)鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

　　4.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

　　知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規定，在評價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平時(shí)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀(guān)測、調查、實(shí)驗、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習中所形成的熱愛(ài)祖國的情感和行為、關(guān)心和愛(ài)護人類(lèi)的意識和行為、對社會(huì )和自然的責任感，以及學(xué)生對地理學(xué)習與現實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應用價(jià)值的深刻體會(huì )。

　　5.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導評價(jià)方法的多元化

　　要改變單純通過(guò)書(shū)面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著(zhù)，評價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價(jià)“一卷走高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現評價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　6.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

　　心理學(xué)和社會(huì )學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的'先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(cháng)處和不足。學(xué)生的差異不僅表現在學(xué)業(yè)成績(jì)的差異上，還表現在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機興趣、愛(ài)好特長(cháng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。發(fā)展性評價(jià)正是強調要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評”的評價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展潛能，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標和評價(jià)標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

　　7.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用

　　傳統的教育評價(jià)，片面強調和追求學(xué)業(yè)成績(jì)的精確化和客觀(guān)化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，往往使學(xué)生的自評變得無(wú)足輕重。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，在制定評價(jià)內容和評價(jià)標準時(shí)，教師應更多地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn);在評價(jià)資料的收集中，學(xué)生應發(fā)揮更積極的作用;在得出評價(jià)結論時(shí)，教師也應鼓勵學(xué)生積極開(kāi)展自評和互評，通過(guò)“協(xié)商”達成評價(jià)結論;在反饋評價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。

　　總之，通過(guò)學(xué)生對評價(jià)過(guò)程的全面參與，使評價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價(jià)與教學(xué)相結合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認識、自我評價(jià)、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過(guò)程。布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習者最后能自行把矯正機能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結果勢將造成學(xué)生跟著(zhù)教師轉的掌握方式�！边@也就是說(shuō)，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，使自己從講臺上的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)歸根結蒂必須指向學(xué)生自我評價(jià)能力的培育。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)7

　　一、終結性評價(jià)

　　終結性評價(jià)分低、中、高三個(gè)年段�？荚嚳偡指髂昙壘鶠�100分，其中口語(yǔ)部分（低年級含寫(xiě)字習慣）20--30分，筆試部分70-80分�？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個(gè)月內進(jìn)行。具體評價(jià)辦法如下：

　�。ㄒ唬┑湍昙�

　　口試（20分）

　　1、朗讀（10分）

　　內容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進(jìn)行朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內容：背誦課文指定段落；背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》前30首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。

　　寫(xiě)字習慣（10分）

　　內容：“三姿”及書(shū)寫(xiě)。

　　方式：抄寫(xiě)生字表或簡(jiǎn)短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場(chǎng)打分。

　　筆試（70分）：

　　1、聽(tīng)力（10分）

　　包括字、詞、句，以及簡(jiǎn)單短文中基本問(wèn)題的回答等內容。

　　2、基礎知識（60分）

　　字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。

　�。ǘ�）中年級

　　口試（30分）：

　　1、朗讀（10分）

　　內容：從課外選定的美文。

　　方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準備10分鐘后朗讀。

　　2、背誦（10分）

　　內容：教材中要求背誦的相關(guān)段落和語(yǔ)文天地中積累的內容；背誦《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》后40首。

　　方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。

　　3、口語(yǔ)交際（10分）

　　口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學(xué)生�？梢勒沼傻偷礁�、由易到難的原則進(jìn)行。內容及方式包括：

　�。�1）復述課文或講故事等；

　�。�2）分角色表演課文中的對話(huà)；

　�。�3）情景命題對話(huà)。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話(huà)。此類(lèi)合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話(huà)劇等。小組合作完成的題目，由學(xué)生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學(xué)生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、合作能力，提高口語(yǔ)交際水平。

　　筆試（70分）：

　　筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關(guān)注基礎知識與技能，關(guān)注學(xué)生興趣，讓命題既扎扎實(shí)實(shí)又生動(dòng)活潑。

　　筆試共分四大部分：聽(tīng)力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書(shū)寫(xiě)3分。

　�。ㄈ�）高年級

　　口試（20分）：

　　1、背誦（10分）

　　內容：（1）教材中要求背誦的相關(guān)段落和語(yǔ)文天地中積累的內容；（2）課外積累的優(yōu)美段落。

　　方式：（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進(jìn)行背誦。（2）學(xué)生提供自己積累本中的`10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當場(chǎng)背誦。

　　2、口語(yǔ)交際（10分）

　　可從以下題目選取內容及方式：

　�。�1）課本劇或自編短��；

　�。�2）講述名著(zhù)故事。在每學(xué)期學(xué)校規定的課標必讀名著(zhù)推薦書(shū)目中，選取典型內容，制作成紙簽，學(xué)生抽簽并稍作準備講述故事。

　�。�3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學(xué)生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問(wèn)題。問(wèn)題設計要能夠考察學(xué)生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價(jià)值判斷。

　　筆試（80分）：

　　筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書(shū)寫(xiě)3分。

　　二、形成性評價(jià)

　　對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程。在做好終結性評價(jià)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程，加強形成性評價(jià)。

　　形成性評價(jià)可采用成長(cháng)記錄的方式進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段。語(yǔ)文評價(jià)還應突出評價(jià)的反饋調節與激勵功能。學(xué)生的日常表現，以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導。

　　對于每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、習方面情感、態(tài)度等難以進(jìn)行量化測量的內容，教師通過(guò)課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、作業(yè)分析等形式進(jìn)行描述性記錄評價(jià)；班級內開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐、競賽評比活動(dòng)（手抄報評比、作業(yè)展評、故事會(huì )、朗誦比賽、書(shū)法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價(jià)激勵措施；還要重視考查學(xué)生參與校內和校外語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)能力，如在報刊上發(fā)表習作、參加校內外舉行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以及其他語(yǔ)文性質(zhì)的合作實(shí)踐活動(dòng)，培養其積極性、參與度、合作意識、實(shí)踐能力、語(yǔ)文綜合素養。

　　形成性評價(jià)方式貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，以自我評價(jià)為主，使其成為學(xué)生自主學(xué)習、自我反思的一個(gè)組成部分。同時(shí)，要加強教師、學(xué)生、家長(cháng)之間的多向交往、互動(dòng)、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動(dòng)。教師和學(xué)生共同做好成長(cháng)記錄，逐步建立每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)檔案。形成性評價(jià)的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，設計出個(gè)性化的評價(jià)工具，合理選擇評價(jià)方法，策劃評價(jià)活動(dòng)。

　　形成性評價(jià)操作過(guò)程中，要注意評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化，體現評價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和形成性。切實(shí)發(fā)揮好形成性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)的優(yōu)勢，增強學(xué)生的自尊心和自信心，力爭使每位學(xué)生健康發(fā)展。

　　三、組織實(shí)施

　　小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)管理工作以學(xué)校為主開(kāi)展。各學(xué)校按照評價(jià)的具體操作辦法，對學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位、多元化評價(jià)。

　　教育教學(xué)研究部門(mén)通過(guò)調研指導、檢查、研討、開(kāi)展活動(dòng)、抽測等形式，對學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)工作進(jìn)行指導管理。

　　四、有關(guān)要求

　　小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)突破了傳統的評價(jià)模式，是新課程理念下對學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評價(jià)方式的改革和創(chuàng )新。學(xué)校和教師要轉變教育評價(jià)觀(guān)念，摒棄傳統的阻礙教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)思想，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，切實(shí)推動(dòng)新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展。

　　學(xué)校在評價(jià)管理中，要積極推行，追求實(shí)效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價(jià)項目和內容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng )造性，不斷發(fā)展完善考試評價(jià)辦法。

　　充分發(fā)揮考試與評價(jià)的教育功能。要通過(guò)考試改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎；通過(guò)考試改革，改變教師的教學(xué)行為和方式，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(cháng)和發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)8

　　論文關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價(jià) 物理課堂學(xué)生評價(jià) 評價(jià)

　　論文摘要:闡述發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)的概念、基本理念、原則與評介方法等內容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學(xué)模式中所承擔的角色，明確物理課堂學(xué)生評價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學(xué)具有更高的效率和更高的質(zhì)童。

　　一、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)的概念

　　發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，依據目標，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，教師和學(xué)生共同參與并促進(jìn)學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價(jià)川。發(fā)展性評價(jià)樹(shù)立以人為本的評價(jià)觀(guān)念，主張在寬松的環(huán)境(不以評價(jià)結果作為獎懲依據)下通過(guò)系統地搜集評價(jià)信息與數據分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)展，從而在評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方法、評價(jià)工具、評價(jià)反饋等方面要顯示教育評價(jià)的發(fā)展性功能。

　　所謂發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)，就是指在物理課堂教學(xué)具體實(shí)踐中，師生共同進(jìn)行的，用來(lái)推進(jìn)物理課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步有效展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價(jià)。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，尤其注重教師和學(xué)生的共同的積極參與。只有使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使他們在教學(xué)活動(dòng)中分享應有的權利，承擔相應的義務(wù)。重要的是，教師要使學(xué)生具有使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習觀(guān)，正確地認識知識、教師和自身，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習做出負責任的評價(jià)行動(dòng)。物理課堂學(xué)生評價(jià)在物理課堂教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。

　　二、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)的基本理念及原則

　　(一)發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)的基本理念

　　評價(jià)主體互動(dòng)化。評價(jià)主體互動(dòng)化強調在評價(jià)過(guò)程中主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價(jià)主體的現狀，加強自評、互評，使評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多主體的交互活動(dòng)。

　　評價(jià)內容多元化。評價(jià)內容多元化是指既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，也要重視學(xué)生的其他潛能與特長(cháng)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng )新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價(jià)標準既要體現對學(xué)生的基礎要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。

　　評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化是指不僅要關(guān)注結果，更要注重學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)有機結合起來(lái)，強調實(shí)效性，給學(xué)生多次評價(jià)機會(huì )，促進(jìn)他們的轉變與發(fā)展。

　　(二)發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則

　　發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)的原則是依據教育目的、教育規律以及教學(xué)評價(jià)特性而對教學(xué)評價(jià)提出的具有指導作用的基本要求。在當代教育與課程改革背景里，發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價(jià)必須遵循發(fā)展性、學(xué)生中心、全面性和協(xié)作性等四個(gè)基本原則。

　　發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是針對評價(jià)與目標之間的關(guān)系而提出的，它的基本要求是:教學(xué)評價(jià)要著(zhù)眼于或有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展，它的功能絕不是通過(guò)物理課堂學(xué)生評價(jià)對學(xué)生做出物理學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，并以此對學(xué)生做出區別或選拔，相反，而是通過(guò)這種形成性的評價(jià)，全面客觀(guān)地給學(xué)習者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學(xué)得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導他們更有效地學(xué)習;同樣，對教師而言，通過(guò)課堂學(xué)生評價(jià)，使他們明白課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好地端正教學(xué)思想，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)現更有效的`物理課堂教學(xué)。 學(xué)生中心原則。在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以從不同的角度來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)，可以就課堂教學(xué)思想進(jìn)行評價(jià)，可以就教材處理進(jìn)行評價(jià)，也可以就物理課堂環(huán)境進(jìn)行評價(jià)，但無(wú)論哪方面的評價(jià)，其最終目的是為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，一切以學(xué)生為中心。

　　全面性原則。依據物理課程標準和多元智力理論，教育的最終目標是使學(xué)生獲得全面發(fā)展。這些發(fā)展涵蓋知識技能道德情感以及創(chuàng )新能力。因此，在具體課堂教學(xué)評價(jià)中，我們決不能重踏“應試教育”的覆轍，只關(guān)注對課堂知識的評價(jià)，輕視甚至無(wú)視對道德情感、創(chuàng )新精神的評價(jià);課堂教學(xué)既要重視對他們進(jìn)行語(yǔ)言和邏輯智力的培養，又要關(guān)注他們的情感方面的發(fā)展狀況。

　　協(xié)作性原則。發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價(jià)是一種多邊活動(dòng)，在各個(gè)具體環(huán)節實(shí)施的過(guò)程中，評價(jià)主體和評價(jià)對象必須通力合作。這種協(xié)作主要體現在評價(jià)指標和標準的確立、評價(jià)方法和手段的實(shí)施。

　　(三)評價(jià)指標體系建構的基本要求

　　所謂評價(jià)指標，指的就是被評價(jià)的因素，而被評價(jià)的全部因素的集合便是評價(jià)指標體系。它一般包括評價(jià)的項目(指標)及評價(jià)的要點(diǎn)(標準)，以及各項指標的權重系統與標準的文字描述。廣義的評價(jià)指標體系還包括評價(jià)的方法、技術(shù)及其有關(guān)說(shuō)明。

　　建立發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)指標體系，應遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價(jià)人員，都應該首先學(xué)習新課程改革的總目標，并了解教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢;其次，評價(jià)主體和評價(jià)對象應該以協(xié)作與合作的方式，充分發(fā)揮民主，集中討論，解決評價(jià)體系、評價(jià)工作思路與評價(jià)制度等方面存在的問(wèn)題，也可將該題目分解以后再進(jìn)行討論。對照新課程改革倡導的教育評價(jià)思想，再分析討論的結果;再者，評價(jià)主體和被評教師都應該認真反思已有的物理教育評價(jià)工作，尋找與物理新課程倡導的課堂教學(xué)評價(jià)思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結，同時(shí)，尋找差距與不足，制定、改進(jìn)評價(jià)計劃;最后，討論和反思，進(jìn)而形成新的評價(jià)思想、策略和方案，制定評價(jià)工作計劃，實(shí)施評價(jià)工作。評價(jià)雙方，進(jìn)行階段性評價(jià)，采用多方面的信息，總結經(jīng)驗，分析問(wèn)題，豐富、補充和改進(jìn)評價(jià)工作方案，再繼續下一階段的評價(jià)工作的實(shí)施，以確保物理課堂教學(xué)評價(jià)有條不紊地進(jìn)行。

　　(四)教師在促進(jìn)學(xué)生自評與互評時(shí)可借助的方式

　　項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價(jià)內容讓學(xué)生參照進(jìn)行自評與互評，這種方式在我國中小學(xué)課堂中應用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問(wèn)答式評價(jià)清單，由教師給出一張問(wèn)題清單，學(xué)生對照進(jìn)行評價(jià)。

　　量規方式。量規專(zhuān)家海蒂·古德瑞齊將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”而我國教育技術(shù)專(zhuān)家祝智庭教授則定義為“一種結構化的定量評價(jià)工具”。

　　范例方式。范例方式可以說(shuō)是教師在給予學(xué)生指導時(shí)，所應用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生明白成功的表現;可以使學(xué)生明確自己的現狀與成功之間的距離;能夠使學(xué)生明白自己以后可以從哪些方面去改進(jìn)與提高。

　　總之，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式具有廣闊的發(fā)展空間，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，更使發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式具有更加廣泛的應用前景。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價(jià)的發(fā)展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發(fā)展意識�，F代教師要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷反思，使自己的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)能力得到持續發(fā)展，始終適應教學(xué)的需要。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)9

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮中心小學(xué)許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮中心小學(xué)數學(xué)組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學(xué)數學(xué)教科書(shū)教科研重點(diǎn)課題。為了搞好開(kāi)題并正式啟動(dòng)研究，現將我們對本課題的一些認識與構想，及研究實(shí)施方案作如下報告：

　　一、課題的提出

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數學(xué)學(xué)習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。目前數學(xué)課程的評價(jià)經(jīng)歷了幾次評價(jià)方法的改革，但仍然存在著(zhù)許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題。比如，過(guò)分強調數學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵；過(guò)分關(guān)注對數學(xué)學(xué)習結果的評價(jià)，忽視對數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jì)，忽視數學(xué)學(xué)習評價(jià)過(guò)程本身的意義；學(xué)習評價(jià)方式、工具單一，忽視數學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)；過(guò)于注重量化評價(jià)，缺少體現新的評價(jià)思想和觀(guān)念的新方法，評價(jià)主體單一，忽視了評價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標準評價(jià)，教師評價(jià)，終結性評價(jià)等傳統評價(jià)方法，評價(jià)工具也僅是紙筆考試。

　　縱觀(guān)當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現課程評價(jià)改革呈現出如下特點(diǎn)：⑴更加強化質(zhì)性評價(jià)評定，這種質(zhì)性評價(jià)，并不是量化評定的簡(jiǎn)單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現有基礎上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。⑶精確評價(jià)與模糊評價(jià)相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價(jià)。⑷評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，而且重視得出結論的過(guò)程等等。

　　數學(xué)課程標準中指出：對于數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，即發(fā)展性評價(jià)，這些都體現了當前課程評價(jià)最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價(jià)思想。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們試圖通過(guò)對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究，對蘇教版小學(xué)數學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內教育評價(jià)的現象事實(shí)與案例進(jìn)行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習進(jìn)行全面的發(fā)展性評價(jià)。構建評價(jià)內容多元化，評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的運作范式，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。

　　基于以上國內小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)中存在的弊端和國際課程評價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價(jià)體系，我們提出了小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究這一課題，旨在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。

　　二、課題的界定

　　新一輪基礎課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，蘇教版國標版本小學(xué)數學(xué)教材正是適應新課改的產(chǎn)物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現新課改的精神，正確把握、理解、運用、發(fā)展是我們小學(xué)數學(xué)教師所面對的實(shí)際問(wèn)題。

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)是指學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，著(zhù)眼于知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者統一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多樣化的評價(jià)方式。

　　我們認為，真正意義上的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習被認為是以學(xué)習者的主體作用為基礎，強調認知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學(xué)方式中的過(guò)程與體驗，強調教學(xué)互動(dòng)中主體情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標的重要影響等。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育，是本課題的核心理念。因此小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)中的發(fā)展性評價(jià)是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，強調小學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的`過(guò)程性評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。

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　　三、課題研究目標

　　1、力求通過(guò)該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會(huì )研究，有效促進(jìn)數學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的更新，用先進(jìn)的理念指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變，達到推動(dòng)學(xué)校數學(xué)教學(xué)改革,提高數學(xué)教師群體水平的目的。

　　2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習全面發(fā)展的評價(jià)方式。即：（1）評價(jià)主體互動(dòng)化。強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)過(guò)程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結果而不是評價(jià)結果本身的正確性；改變單一的評價(jià)主體的現狀，加強自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同積極參與的交互活動(dòng)。如家長(cháng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。（2）、評價(jià)內容多元化。注重學(xué)生數學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數學(xué)學(xué)習成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數學(xué)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生數學(xué)學(xué)習的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數學(xué)質(zhì)性評價(jià)為基礎，應用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察學(xué)生數學(xué)認識或概念等認知層面，同時(shí)關(guān)注對過(guò)程表現等行為層面的考查，如行為觀(guān)，情境測驗等。（3）、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的發(fā)展過(guò)程，有機地將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，給予多次評價(jià)機會(huì )，促進(jìn)評價(jià)對象的數學(xué)學(xué)習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日�；�、通俗化，如口頭評價(jià)，作業(yè)評價(jià)，成長(cháng)記錄等。

　　3、建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。建構和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)，引導教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)，接受評價(jià)結果。

　　4、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)的運作范式。

　　四、理論依據

　　1、依據《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的基本理念，評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。

　　義務(wù)教育的數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。數學(xué)學(xué)習評價(jià)應體現出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，就會(huì )心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)陽(yáng)光，受到批評、懲罰就會(huì )意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習更加困難。

　　沒(méi)有最好，只有更好，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)的意義在于為實(shí)現更好創(chuàng )造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標志、暫時(shí)的現象，而不斷地爭取更好才是數學(xué)學(xué)習評價(jià)的永恒追求。

　　數學(xué)學(xué)習評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據學(xué)生的個(gè)體差異設計多元評價(jià)體系，評價(jià)項目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì )多出一批各有所長(cháng)的好學(xué)生。

　　2、建構主義評價(jià)觀(guān)：以知識的建構為評價(jià)標準，重視對數學(xué)知識的建構過(guò)程而不是結果的評價(jià)。

　　3、多重成功智力學(xué)說(shuō)的評價(jià)觀(guān)：每個(gè)人的智力是多元的，是不容易被測量的；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。

　　4、遵循微格教學(xué)原理，以案例研究為主要手段，對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習及其影響因素進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　通過(guò)反復論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的現狀的研究；二是小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究；三是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)運作范式。

　　1、小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)現狀的研究。

　　中國是考試的故鄉，歷來(lái)十分重視考試，科舉考試的余風(fēng)留韻一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中考試成績(jì)仍被視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的唯一指標，且考試成績(jì)多用百分制的形式來(lái)表示。對于這種以量化的分數作為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

　�、鍐�(wèn)題之一：量化傾向嚴重，評價(jià)功能單一。在長(cháng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來(lái)考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習的兒童，忽視了評價(jià)促學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鎲�(wèn)題之二：學(xué)生數學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)窄化。以考試分數作為追求的目標和決策的依據，致使人們把教學(xué)安排和考試評價(jià)過(guò)多地傾注在認知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測驗的、簡(jiǎn)單的知識技能方面，過(guò)多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區分度等方面，對于認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價(jià)，可以說(shuō)是掛一漏萬(wàn)。

　�、鐔�(wèn)題之三：注重對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)。忽視對學(xué)習過(guò)程的評定。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過(guò)程中會(huì )呈現大量的信息和問(wèn)題，只采用抽象概括化的考分來(lái)對學(xué)生的最后學(xué)習結果進(jìn)行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習過(guò)程作實(shí)質(zhì)性的描述評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)的反饋作用，調整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鑶�(wèn)題之四：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分數，在學(xué)業(yè)評價(jià)中只會(huì )注意學(xué)習的共性的、統一的目標，并以此為基本標準來(lái)評價(jià)學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結構作個(gè)別化評價(jià)。采用單調的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會(huì )丟失學(xué)習過(guò)程及考試過(guò)程中已顯出來(lái)的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結構差異的多面性和客觀(guān)性。

　　問(wèn)題的存在需要我們尋求著(zhù)力點(diǎn)，要我們去探尋改革評價(jià)的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實(shí)現評價(jià)改革的目標。

　　2、小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究。

　　小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(cháng)與學(xué)生數學(xué)的學(xué)習更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺。我們開(kāi)展小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)研究，旨在體現以案例展示理念，讓理念指導評價(jià)。我們擬通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情境化評價(jià)案例研究，把小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　�、艑W(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究。

　　建立成長(cháng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設置成長(cháng)記錄袋的宗旨。

　　怎么讓學(xué)生留下數學(xué)發(fā)展個(gè)人成長(cháng)的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數學(xué)學(xué)習時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長(cháng)記錄袋的評價(jià)也應動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長(cháng)進(jìn)步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動(dòng)力。為此，成長(cháng)記錄袋中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的成長(cháng)者。不會(huì )因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習行為與教師的教學(xué)行為統一起來(lái)，使評價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。

　　學(xué)生數學(xué)學(xué)習成長(cháng)記錄袋材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法。

　　基礎知識和基本技能的評價(jià)可采用相機判斷的方法，即如果學(xué)生自己對某次數學(xué)測驗的答卷覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，給出鼓勵性的評語(yǔ)。這種方法對于數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。

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